萬(wàn)婭

【摘要】學(xué)生的思維能力隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)而發(fā)展，其思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升呈現(xiàn)出了獨(dú)特的漸進(jìn)性特點(diǎn)。將傳統(tǒng)的綜合式閱讀教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。現(xiàn)以優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式為基本目標(biāo)，在對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案中存在的不足問(wèn)題進(jìn)行分析的同時(shí)，思考以漸進(jìn)式閱讀教學(xué)創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方案的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?漸進(jìn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0055-03

漸進(jìn)式教學(xué)理念衍生于多元適應(yīng)教學(xué)思想之下，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，其通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的逐步設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了以知識(shí)應(yīng)用、技能實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)方案。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)詞匯、句子、情境互動(dòng)等資源都可以成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效資源。重視漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，在教學(xué)難度與學(xué)生素質(zhì)之間找到對(duì)應(yīng)的平衡點(diǎn)，可以幫助學(xué)生生成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)體量過(guò)大

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以多元語(yǔ)言教育資源為基礎(chǔ)，其將常見(jiàn)英語(yǔ)句式、語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為對(duì)話與語(yǔ)篇等資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在嘗試優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案的過(guò)程中，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的資源配置方案進(jìn)行調(diào)整，合理控制教學(xué)強(qiáng)度，靈活導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)于以大體量為特征的閱讀教學(xué)方案更為關(guān)注。在教學(xué)環(huán)節(jié)，除了對(duì)語(yǔ)篇素材進(jìn)行整合之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)中還包含著詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。在單一的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要完成較為復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，其閱讀學(xué)習(xí)熱情無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，重復(fù)的機(jī)械閱讀已經(jīng)成為主流，初中生無(wú)法形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)難度設(shè)計(jì)不合理

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了多層次的素質(zhì)差異，語(yǔ)言技能較為出色的學(xué)生可以快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能較差的學(xué)生則需要更多的時(shí)間來(lái)理解文本，從而積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建以閱讀、探究為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式。但從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，教師更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體進(jìn)度，在學(xué)生教育活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)。由此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展面臨著新的矛盾：教師無(wú)法針對(duì)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生分別設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀教學(xué)方案缺乏層次性。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，“吃不飽”與“吃不了”的問(wèn)題依舊存在。

（三）閱讀教學(xué)方法單一

閱讀教學(xué)與理解文本內(nèi)容、生成語(yǔ)言應(yīng)用技能、理解教材知識(shí)為核心導(dǎo)向，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作本身便帶有漸進(jìn)性特點(diǎn)。以多元化教學(xué)方法推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案的創(chuàng)新開(kāi)展，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。以多元方法為支持實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這是創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案的基本前提條件[1]。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)多是以理解文本為目標(biāo)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、表達(dá)與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，機(jī)械記憶與只學(xué)不用已經(jīng)成為常態(tài)，初中生無(wú)法主動(dòng)挖掘英語(yǔ)知識(shí)，其英語(yǔ)閱讀能力自然難以提升。

二、漸進(jìn)式閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從概念上進(jìn)行解讀，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行了分解，形成了以逐步推進(jìn)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。但從教學(xué)要求、課程教學(xué)目標(biāo)等角度進(jìn)行分析，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是較為出色的。首先，是知識(shí)盲區(qū)的清理功能。漸進(jìn)式閱讀教學(xué)放慢了教學(xué)進(jìn)度，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)構(gòu)建了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練等教學(xué)方案，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掃清自身的知識(shí)盲區(qū)。其次，是閱讀技能的培養(yǎng)功能。漸進(jìn)式閱讀教學(xué)視角下，學(xué)生需要借由閱讀、翻譯、理解、創(chuàng)作的過(guò)程逐步理解語(yǔ)篇資源，進(jìn)而掌握學(xué)科知識(shí)。相較于單元化的教學(xué)方案，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)發(fā)揮出了學(xué)、用的多元價(jià)值。最后，是層次化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生的不同素質(zhì)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不同要求，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)都可以對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。學(xué)科教學(xué)方案更為完善，初中生的閱讀素養(yǎng)將得到有效發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)路徑

（一）聚焦基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展?jié)u進(jìn)式閱讀教學(xué)

以漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方案優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)難度的合理調(diào)整，保障學(xué)生能夠適應(yīng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向，構(gòu)建以基礎(chǔ)閱讀、文本理解為途徑的教學(xué)方案。在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師更加關(guān)注閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性特點(diǎn)，閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)多是圍繞著語(yǔ)篇理解的過(guò)程發(fā)力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，圍繞語(yǔ)篇開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)難度更高，選擇學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方案，有助于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度創(chuàng)新。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可嘗試圍繞基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)體系，創(chuàng)新閱讀教學(xué)路徑。首先，以趣味游戲?yàn)閷?dǎo)向開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇教材中的詞匯、句子作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。教師以“找關(guān)鍵詞”為核心任務(wù)，將教材中的重點(diǎn)詞匯記錄下來(lái)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生搜集相關(guān)詞匯，如基于詞匯性質(zhì)、含義的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可利用介詞、動(dòng)詞、名詞等詞匯知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。在逐步掌握單詞知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，結(jié)合游戲過(guò)程設(shè)計(jì)漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方案。教師要求學(xué)生將包含相關(guān)詞匯的句子、短語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論，在互動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，鍛煉初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在游戲教學(xué)視角下，學(xué)生可以體驗(yàn)到漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的趣味性特點(diǎn)。除了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)之外，也可以要求學(xué)生結(jié)合對(duì)話、句子開(kāi)展基礎(chǔ)閱讀能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，在漸進(jìn)式閱讀教學(xué)下創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完善漸進(jìn)式閱讀教學(xué)

在漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，要求對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行逐步優(yōu)化。漸進(jìn)式閱讀教學(xué)在一定程度上展現(xiàn)了教材中的多元知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供了探究學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，但也正是因?yàn)槿绱耍滩闹械乃槠蝿?wù)更為復(fù)雜。為保障漸進(jìn)式閱讀教學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的深度契合，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科教學(xué)方案進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在合理應(yīng)用教學(xué)工具的同時(shí)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行逐層探究，有助于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

對(duì)于漸進(jìn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在明確閱讀教學(xué)資源的層次結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度探究，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在以思維導(dǎo)圖開(kāi)展?jié)u進(jìn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層解讀。首先，教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作，借由思維導(dǎo)圖的層次性特點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“如何進(jìn)行閱讀”的關(guān)鍵性問(wèn)題。在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)活動(dòng)中，以“教材主題”“關(guān)鍵句子”“重點(diǎn)詞匯”和“語(yǔ)法知識(shí)”為基本結(jié)構(gòu)，解讀文本資源。為激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)所產(chǎn)生的畏難心理，教師可直接給出思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。其次，以學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練為目標(biāo)開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)方案，對(duì)思維導(dǎo)圖資源進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材文本設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在圖示資源的帶動(dòng)下，選擇單元內(nèi)的同主題文本開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能存在無(wú)法理解教材內(nèi)容、無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行解讀的負(fù)面問(wèn)題，基于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行“留白”，允許學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，整理教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。從基礎(chǔ)知識(shí)掌握向閱讀理解活動(dòng)逐步遞進(jìn)，可以有效創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建完善的漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方案。

（三）導(dǎo)入隨堂測(cè)試，創(chuàng)新漸進(jìn)式閱讀教學(xué)

部分教師在應(yīng)用漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中存在著一定的思維盲區(qū)，其認(rèn)為，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)是一種以控制閱讀教學(xué)難度、細(xì)化閱讀教學(xué)流程為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)方案，由此，其更加關(guān)注碎片化閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在積極完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案、構(gòu)建漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要注重隨堂測(cè)試活動(dòng)與漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行評(píng)估，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和周期性評(píng)價(jià)分別為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要求，教師可以在漸進(jìn)式閱讀教學(xué)中加入隨堂測(cè)試任務(wù)，構(gòu)建循序漸進(jìn)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。首先，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力展開(kāi)訓(xùn)練。在教師進(jìn)行語(yǔ)篇朗讀示范之后，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，在發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，從發(fā)音、節(jié)奏等角度鍛煉學(xué)生的朗讀技能，消除初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的盲區(qū)問(wèn)題。教師要做好學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠開(kāi)展有效閱讀。其次，在隨堂測(cè)試活動(dòng)中加入對(duì)話訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等任務(wù)。教師負(fù)責(zé)出題，以“對(duì)話補(bǔ)充”“課堂互動(dòng)”等形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)話測(cè)試活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力展開(kāi)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，利用“你的表達(dá)非常完整”“我覺(jué)得你還能繼續(xù)優(yōu)化一下你的表達(dá)”等句子進(jìn)行閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。當(dāng)完成語(yǔ)篇閱讀任務(wù)之后，在漸進(jìn)式閱讀教學(xué)視角下設(shè)計(jì)情境交流、知識(shí)應(yīng)用等任務(wù)，以“學(xué)以致用”為核心理念，為漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的開(kāi)展注入新的活力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不能單純以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為要求，更要加入閱讀互動(dòng)、知識(shí)探究等任務(wù)，以此來(lái)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（四）學(xué)生自主閱讀，延伸漸進(jìn)式閱讀教學(xué)

漸進(jìn)式閱讀教學(xué)是圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)與文化技能發(fā)力的一種閱讀教學(xué)方案，在保留了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性特點(diǎn)的同時(shí)，其允許學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握文本內(nèi)容[2]。為創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，教師可以嘗試在漸進(jìn)式閱讀教學(xué)理念下開(kāi)發(fā)以學(xué)生自主閱讀為導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過(guò)提出問(wèn)題、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行閱讀交流的多元化過(guò)程打造教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式。以學(xué)生自主閱讀為導(dǎo)向創(chuàng)新漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生的自主閱讀流程對(duì)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行分層，在逐步延伸閱讀教學(xué)范圍的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。一方面，設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)。教師將教材文本、閱讀資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料下發(fā)給學(xué)生。在引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀探究的過(guò)程中，從學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)等角度入手實(shí)施教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之后，要求學(xué)生逐步整合語(yǔ)言資源，在課堂上展開(kāi)閱讀交流。以教材中的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。另一方面，構(gòu)建漸進(jìn)式閱讀教學(xué)新模式，在學(xué)生教育過(guò)程中，對(duì)初中生提出英語(yǔ)閱讀作業(yè)。此時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)不能以解決問(wèn)題為目標(biāo)，而是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，如圍繞“對(duì)話”展開(kāi)的英語(yǔ)作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求初中生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在小組互動(dòng)過(guò)程中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，教師通過(guò)“糾錯(cuò)”與“教學(xué)”的兩步走方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：糾正學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐技能。依靠全新的師生互動(dòng)方案，提升漸進(jìn)式閱讀教學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案的交互效率。

四、結(jié)語(yǔ)

漸進(jìn)式閱讀教學(xué)從難度調(diào)整、閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)等角度引導(dǎo)初中生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)本身帶有開(kāi)放性特點(diǎn)。在嘗試以漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方案優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該以資源整合、技能訓(xùn)練、學(xué)生能力測(cè)試等活動(dòng)為導(dǎo)向。在逐步降低初中英語(yǔ)教學(xué)難度的同時(shí)，通過(guò)漸進(jìn)式閱讀教學(xué)理念幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元要求與目標(biāo)。逐層推進(jìn)閱讀教學(xué)方案，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

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