盧曉紅

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)可以提高小學(xué)生的信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們提取信息和使用信息的能力。在新課改全面推行以后，信息技術(shù)學(xué)科地位也得到了顯著提升。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)客思維可以有效提高學(xué)科效率，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。本文先闡述了創(chuàng)客思維的內(nèi)涵，接著分析了創(chuàng)客思維在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景、指導(dǎo)實(shí)踐操作、布置探究任務(wù)、展示創(chuàng)意作品等四個(gè)方面，探討了基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客思維 ?信息技術(shù) ?創(chuàng)意思維 ?創(chuàng)意作品

【中圖分類號(hào)】G623.58 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0046-03

一、引言

隨著素質(zhì)教育等多種理念在小學(xué)教育體系中的全面推行，小學(xué)教育的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了較大的變化。這也使得小學(xué)教育階段開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，重點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、審美素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等多種素質(zhì)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師都開(kāi)始積極推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展，使得多種新型教學(xué)理念得到了貫徹應(yīng)用，而創(chuàng)客思維就是其中之一。但是創(chuàng)客思維要想在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期作用，也需要教師深層次挖掘創(chuàng)客思維的內(nèi)涵，并做好專項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段較多教師在這方面都存在顯著不足，有必要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談創(chuàng)客思維的有效融入方式。

二、創(chuàng)客思維的內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)思維模式受到較大沖擊，出現(xiàn)了較多新的思維，創(chuàng)客思維就是其中之一。擁有創(chuàng)客思維的人對(duì)周圍事物充滿好奇心，并且會(huì)對(duì)好奇的事物進(jìn)行挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)成功以后也會(huì)進(jìn)行積極分享。從這個(gè)角度來(lái)看，創(chuàng)客思維主要是一種技能和思維傾向，非常重視創(chuàng)新與創(chuàng)造，并鼓勵(lì)個(gè)體進(jìn)行冒險(xiǎn)和探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)思維模式來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客思維更加關(guān)注創(chuàng)新與實(shí)踐，屬于一種成長(zhǎng)型思維，在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候也能夠靈活轉(zhuǎn)變解決思路與策略，可以靈活利用周圍環(huán)境與條件，并時(shí)刻保持樂(lè)觀與開(kāi)放的心態(tài)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，創(chuàng)客思維可以起到較好的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，勇于突破自身所遇到的各類困境。

三、創(chuàng)客思維在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)客思維的融入可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)的積極性。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂在引入創(chuàng)客思維以后，可以更好地融入課外教學(xué)資源，并降低教師對(duì)課本教材的依賴性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。不僅如此，基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂可以較好地凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展層次設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，顯著提高了信息技術(shù)課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力。在信息技術(shù)課堂中，教師也會(huì)主動(dòng)引入一些學(xué)生感興趣的元素，使得課堂教學(xué)變得更加和諧，提高學(xué)科教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的科技認(rèn)知

小學(xué)信息技術(shù)引入創(chuàng)客思維也可以強(qiáng)化學(xué)生的科技認(rèn)知，提高學(xué)生的科技探索意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科本身就涉及了較多創(chuàng)新科技，通過(guò)引入創(chuàng)客思維，可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)一些科技探索項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)于信息科技的認(rèn)知水平，培育他們的科技意識(shí)與綜合素養(yǎng)。在這些科技探索項(xiàng)目中，學(xué)生也能夠逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科技探究，切實(shí)增強(qiáng)他們的此類能力，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有利的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)引入創(chuàng)客思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)前新課標(biāo)體系下，創(chuàng)新能力的培育已經(jīng)成為了學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵模塊之一。創(chuàng)客思維本身就非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐，可以發(fā)散個(gè)體的思維，引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際遇到的困難進(jìn)行合理創(chuàng)新探索，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。將創(chuàng)客思維引入到信息技術(shù)課堂中以后，教師就可以組織安排科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)方案，專項(xiàng)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客思維可以錘煉學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)效果。但目前不少小學(xué)信息技術(shù)在應(yīng)用創(chuàng)客思維方面都存在較為顯著的欠缺，無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)客思維的教育價(jià)值。這里也結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度探索創(chuàng)客思維的有效應(yīng)用措施。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)意思維

小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的吸引力。特別是小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，對(duì)于抽象內(nèi)容的掌握能力有限。借助于生動(dòng)的教學(xué)情境，可以顯著降低課堂教學(xué)的難度，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的親和力。教師在具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該站在學(xué)生角度思考情境內(nèi)容，提高學(xué)生的情境體驗(yàn)，在快樂(lè)的教學(xué)情境中感知學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并得到綜合錘煉。在搭建教學(xué)情境細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要全面貫徹創(chuàng)客思維，通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進(jìn)行自由想象與探索，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)意思維。

比如在進(jìn)行“申請(qǐng)電子郵箱”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引入創(chuàng)客思維，使用啟發(fā)性語(yǔ)言和啟發(fā)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境中自由探索，掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)技能。當(dāng)代小學(xué)生本身就生活在信息化環(huán)境中，對(duì)于微信、QQ等常見(jiàn)社交平臺(tái)已經(jīng)比較熟悉。但是電子郵件目前不是很常用，很多小學(xué)生都比較陌生。在課本教材中僅有電子郵箱組成等部分內(nèi)容，并沒(méi)有如何申請(qǐng)電子郵箱等教學(xué)。在這種情況下，教師可以考慮結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組建具有吸引力與趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行探索，錘煉他們使用電子郵箱的能力。比如教師可以在班級(jí)上營(yíng)造“兒童節(jié)送祝?！钡纳钋榫常寣W(xué)生在兒童節(jié)給好朋友發(fā)送一份電子祝福。這里教師可以給學(xué)生提供一些圖片與視頻素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法自由制作郵件。在這個(gè)過(guò)程中，不少學(xué)生可能在制作郵件的時(shí)候表現(xiàn)得比較迷茫，不知道如何下手。因此教師可以先向?qū)W生展示一些精美的電子郵件，并系統(tǒng)性講解這些電子郵件的制作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們積極主動(dòng)探索電子郵件的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這些方式，學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件相關(guān)知識(shí)的難度就會(huì)顯著降低，同時(shí)也能夠在課堂中營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)科教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)實(shí)踐操作，提升學(xué)生創(chuàng)作能力

信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單靠理論教學(xué)是很難取得較好效果的。特別是小學(xué)生的抽象理解與認(rèn)知能力非常有限，導(dǎo)致他們對(duì)于理論教學(xué)的感觀水平比較一般。因此在課堂教學(xué)中，教師也要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)操教學(xué)，加快學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握水平。教師在具體搭建實(shí)踐操作教學(xué)模塊的時(shí)候，也要引入創(chuàng)客思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中進(jìn)行自由創(chuàng)作，提高他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。小學(xué)生有很多天馬行空的想法，想象力是非常豐富的。但小學(xué)生產(chǎn)生想法的時(shí)間比較短暫，在出現(xiàn)創(chuàng)意靈感的時(shí)候如果沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，那么這些靈感就會(huì)很快消失。因此教師在搭建實(shí)踐操作模塊的時(shí)候，也要進(jìn)行多層次引導(dǎo)教育，使得學(xué)生充分掌握實(shí)踐操作的各個(gè)過(guò)程，能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新靈感貫徹到實(shí)踐操作當(dāng)中，形成高質(zhì)量的創(chuàng)意成果。

比如在學(xué)習(xí)使用WPS制作版面的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生搜集一些學(xué)校相關(guān)的素材，具體有花草樹(shù)木、路標(biāo)路牌等，同時(shí)還要給出設(shè)計(jì)版面的主題、色彩、字體等基礎(chǔ)要求。接著教師就可以布置“校園風(fēng)景”的作業(yè)。學(xué)生長(zhǎng)期生活在學(xué)校環(huán)境中，對(duì)于校園也非常熟悉，同時(shí)對(duì)校園美景也有深刻的感受。在設(shè)計(jì)“校園美景”版面的時(shí)候，他們也可以結(jié)合自身的感悟靈活提取自己喜歡的校園風(fēng)景元素，并結(jié)合創(chuàng)作靈感進(jìn)行這些元素的自由組合與搭建。小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)WPS的各項(xiàng)基礎(chǔ)操作，但是在制作版面的時(shí)候也會(huì)遇到一些問(wèn)題，導(dǎo)致版面無(wú)法順利制作。在這種情況下，教師就可以講解版面制作的各個(gè)流程，并實(shí)現(xiàn)細(xì)化操作的分解，將其制作成為微課視頻。學(xué)生在遇到操作障礙的時(shí)候可以隨時(shí)查閱這些微課視頻，使得版面制作可以順利完成。與此同時(shí)，教師也要跟學(xué)生做好密切交流與互動(dòng)，明確學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的困難，給學(xué)生制作版面提供一定的指引作用，同時(shí)也可以優(yōu)化與調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)效率。

（三）布置探究任務(wù)，推動(dòng)小組合作互助

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以布置一些探究性任務(wù)，給學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)提供一定的引導(dǎo)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方向性。特別是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力都非常有限，需要教師進(jìn)行一些輔助，否則就很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作互助，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。相較于師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生生互動(dòng)環(huán)境中可以更好地敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生較多創(chuàng)新意識(shí)。這也給創(chuàng)客思維的融入提供了顯著支持，有利于創(chuàng)客思維與課堂教學(xué)的有效融合。教師在具體搭建小組合作互助模式的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些層次化任務(wù)，可以給學(xué)生的組內(nèi)討論產(chǎn)生導(dǎo)向作用。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個(gè)小組的討論成果。當(dāng)部分小組遇到阻礙無(wú)法繼續(xù)探索的時(shí)候，教師也可以使用啟發(fā)性語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生可以通過(guò)組內(nèi)討論獲得綜合錘煉。

比如在進(jìn)行“制作蹺蹺板”教學(xué)中，教師就可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，降低課堂教學(xué)的難度，同時(shí)也能夠更好地融入創(chuàng)客思維的相關(guān)元素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“制作蹺蹺板”課程的難度相對(duì)較大，學(xué)生很難獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。此時(shí)使用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)在學(xué)生相互合作與探索過(guò)程中，也能夠感受到動(dòng)畫制作的樂(lè)趣。在小組合作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論解決角色導(dǎo)入舞臺(tái)的方式、設(shè)置動(dòng)畫場(chǎng)景的數(shù)量、點(diǎn)擊舞臺(tái)以后角色發(fā)生了什么變化等。在這些小組任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以在組內(nèi)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的想象力，并模仿現(xiàn)成的案例作品，結(jié)合小組集體創(chuàng)意設(shè)計(jì)具有特色的作品。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以達(dá)到知行合一的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。與此同時(shí)，在組內(nèi)交流與互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的觀點(diǎn)，最終形成小組創(chuàng)意作品，使得創(chuàng)客思維可以得到有效的延伸與貫徹。

（四）展示創(chuàng)意作品，分享評(píng)價(jià)延續(xù)熱情

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在引入創(chuàng)客思維的時(shí)候，也要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與度。當(dāng)代小學(xué)生都具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生較多主觀想法，具備評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力。因此，教師不應(yīng)該忽視學(xué)生的這些能力，應(yīng)引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，立足于創(chuàng)客思維的角度來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)本身就應(yīng)該錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主解決遇到的各類困難問(wèn)題?；谶@些角度來(lái)看，教師可以在班級(jí)環(huán)境中組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意作品的分享與評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)加入自己對(duì)創(chuàng)意作品的想法，跟其他同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，在碰撞過(guò)程中迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)創(chuàng)意思路也可以得到較好延伸。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，立足于學(xué)生角度明確課堂教學(xué)的效果，可以在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，使得學(xué)科教學(xué)可以取得更好效果。

比如在演示文稿教學(xué)中，教師就可以面向?qū)W生講述演示文稿的制作方式，使得學(xué)生具備制作演示文稿的能力。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)自主制作演示文稿的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自身掌握的學(xué)科知識(shí)與技能，完成演示文稿作品。在所有學(xué)生都完成演示文稿作品以后，教師也可以組織開(kāi)展創(chuàng)意文稿作品的評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一階段，由學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)創(chuàng)意文稿作品的看法。通過(guò)這些階段，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意文稿作品的優(yōu)化與改良。第二階段，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)結(jié)束以后，教師可以將所有學(xué)生的創(chuàng)意作品收上來(lái)，與全體學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的創(chuàng)意文稿作品。第三階段，學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，在匿名紙條中寫出自己對(duì)教學(xué)課堂和教師表現(xiàn)的意見(jiàn)與建議。教師將這些紙條收上來(lái)以后，就可以從學(xué)生角度思考基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)效果，明確課堂教學(xué)存在的具體問(wèn)題，推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的優(yōu)化與升級(jí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，創(chuàng)客思維在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中可以取得較好的效果，直接改變了信息技術(shù)教學(xué)的整體格局，可以進(jìn)行全面推廣。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，也應(yīng)該深層次挖掘創(chuàng)客思維的內(nèi)涵，明確創(chuàng)客思維下信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，積極引入新型教學(xué)理念與方法，提高學(xué)科教學(xué)效率。在信息技術(shù)課堂中，教師也要提高實(shí)踐教學(xué)的占比水平，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況布置一些探究性任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中自由探索，充分發(fā)揮創(chuàng)客思維的價(jià)值。通過(guò)這些方式，可以專項(xiàng)培育學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。