高 峰

(安徽科技學(xué)院 人文學(xué)院,安徽 滁州 233100)

在現(xiàn)代科技革命的催化下,經(jīng)濟(jì)社會(huì)得以快速發(fā)展,多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)要素從體力轉(zhuǎn)變?yōu)槟X力,勞動(dòng)教育在人們生產(chǎn)生活中的地位逐漸下降,其育人功能與社會(huì)服務(wù)功能不再受到一些社會(huì)民眾的關(guān)注與青睞[1]。高校作為系統(tǒng)育人的重要場域,勞動(dòng)教育理應(yīng)是高校教育教學(xué)的主形態(tài)之一。然而,現(xiàn)階段,部分高校勞動(dòng)教育的開展并未取得理想效果,造成一些大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯后不具備科學(xué)的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣,影響自身就業(yè)穩(wěn)定性。上述問題的出現(xiàn),引起了國家和社會(huì)的高度重視,新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建迫在眉睫。知行合一理念蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育指導(dǎo)價(jià)值,其在高校勞動(dòng)教育教學(xué)體系中的融入性改革,有利于高校明確勞動(dòng)教育的角色定位與目標(biāo),客觀審視新形勢下勞動(dòng)組織形式的變化,培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。新時(shí)代背景下,高校應(yīng)立足新科技革命時(shí)代特征,將知行合一理念融入勞動(dòng)教育體系,分析新時(shí)代勞動(dòng)教育的深層內(nèi)涵與價(jià)值,積極探索勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

一、知行合一理念融入高校勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)

知行合一理念與勞動(dòng)教育的融合存在可能性與必然性,其中可能性體現(xiàn)在兩者的內(nèi)在結(jié)構(gòu)一致,都包括“知”與“行”兩部分;必然性體現(xiàn)在兩者具備融入性改革的理論基礎(chǔ),兩者的協(xié)同發(fā)展可以為高校勞動(dòng)教育提供發(fā)展的新視野?！爸泻弦弧笔钦軐W(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本理念,經(jīng)過歷史的洗禮,該理念的內(nèi)涵與外延得到了進(jìn)一步的豐富與完善,堅(jiān)實(shí)了其融入高校勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)。

(一)知行合一理念是高校勞動(dòng)教育發(fā)展的思想源泉 知行合一理念是高校勞動(dòng)教育產(chǎn)生與發(fā)展的主要哲學(xué)依據(jù)。從春秋孔孟時(shí)代的知行觀即可窺見勞動(dòng)教育的萌芽?？鬃犹岢觥八捏w不勤,五谷不分”“行有余力,則以學(xué)文”,強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)的重要作用。這一階段,“行”的實(shí)踐價(jià)值高于“知”[2]。至荀子時(shí)期,荀子提出“知之不若行之”,盡管依舊突出“行”的價(jià)值,但已經(jīng)開始呈現(xiàn)出初步的知行合一趨勢。發(fā)展至宋朝,朱熹明確指出“知”與“行”相輔相成、相資為用的關(guān)系。直至明朝王陽明首次明確提出“知行合一”的一體化理念,勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人指導(dǎo)理念得到豐富與完善。從現(xiàn)代大學(xué)勞動(dòng)教育角度分析,即只有將專業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐,才算真正實(shí)現(xiàn)了知行合一。只不過在現(xiàn)代社會(huì),“行”的內(nèi)涵得到了豐富與補(bǔ)充,不再局限于體力勞動(dòng),更加聚焦于腦力勞動(dòng),以及兩種勞動(dòng)形式的結(jié)合。

教育具有長期性與繼承性,知行觀所推崇的知行合一理念,強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,正是高校勞動(dòng)教育需要長期堅(jiān)持的施教理念。社會(huì)人才培養(yǎng)需求變革的背景下,知行合一理念不僅指向?qū)I(yè)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)一,而且指向正確價(jià)值觀念與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。2020年,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明文提出,勞動(dòng)教育應(yīng)以體力勞動(dòng)為主[3],重視手腦并用,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的育人質(zhì)量,突出以“行”闡釋“知”的理念,重視知行統(tǒng)一。由此可見,知行合一理念是中國教育史上的重要育人理念,為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支撐與保障。

(二)知行合一理念與高校勞動(dòng)教育建設(shè)存在內(nèi)在契合性 知行合一所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育思想與高校勞動(dòng)教育存在高度的內(nèi)在契合性,二者在理論結(jié)構(gòu)與育人功能上具有異曲同工之妙。從狹義上來講,勞動(dòng)教育就是要做到知行合一。就兩者的基本內(nèi)涵而言,高校勞動(dòng)教育是以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的一種教育形式。勞動(dòng)教育并非單純的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),而是專業(yè)理論與實(shí)踐教育的相輔相成,與知行合一理念所倡導(dǎo)的實(shí)踐主題相符合。古代社會(huì),“六藝”的倡導(dǎo)與盛行是古代知行觀的具體表現(xiàn),是專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化教育;王陽明倡導(dǎo)的知行合一理念所聚焦的道德認(rèn)知與踐行與勞動(dòng)教育育人理念不謀而合。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出,高校應(yīng)聚焦立德樹人根本任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)此,高校勞動(dòng)教育工作應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一協(xié)調(diào),以促進(jìn)知行合一。就兩者的基本特征而言,勞動(dòng)教育所倡導(dǎo)的實(shí)踐育人與知行合一理念所重視的“行”存在高度契合,實(shí)踐性是兩者共同的基本特征[4]。盡管“知”與“行”在不同歷史時(shí)期具有不同的歷史闡釋,但“行”具備重要育人價(jià)值是共同點(diǎn),實(shí)踐性始終是知行合一理念的根本屬性。我國高校勞動(dòng)教育是馬克思主義實(shí)踐觀發(fā)展而來的一種育人形式,實(shí)踐性是其本質(zhì)特征,這一共同特征也為兩者的融合滲透奠定了基礎(chǔ)。就兩者的目標(biāo)而言,以人為本是知行合一理念與高校勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持的原則及最終目標(biāo),旨在培養(yǎng)時(shí)代所需的優(yōu)秀人才。勞動(dòng)是人們生產(chǎn)生活的主要形式,勞動(dòng)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,旨在培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所需的高水平人才。

(三)知行合一理念是高校勞動(dòng)教育發(fā)展的指導(dǎo)原則之一 知行合一理念源于中國傳統(tǒng)教育思想,是數(shù)代文人志士的思想接近。其不僅可以為高校勞動(dòng)教育提供理論支撐,而且對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義。其一,高校勞動(dòng)教育實(shí)踐必須遵循知行合一育人原則。知行合一是勞動(dòng)教育實(shí)踐工作開展必須遵循的指導(dǎo)原則。勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,引導(dǎo)大學(xué)生將習(xí)得的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中,幫助大學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)有更深刻的思維認(rèn)知,潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)觀念,助力大學(xué)生真正做到知行合一。2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了高等教育教學(xué)理論性、實(shí)踐性協(xié)調(diào)一致的原則,勞動(dòng)教育工作的開展與實(shí)施也必須遵循該原則。

其二,高校勞動(dòng)教育實(shí)踐探索以知行合一理念內(nèi)容為路徑緯度。知行合一作為實(shí)踐哲學(xué),是認(rèn)識(shí)論和方法論的有機(jī)統(tǒng)一,能為解決高校實(shí)踐育人工作面臨的問題提供新的路徑思考。目前,高校實(shí)踐育人工作取得了一些有益的成果,如實(shí)踐育人觀念日益進(jìn)步、實(shí)踐育人內(nèi)容逐漸豐富、實(shí)踐育人形式趨于多樣化等。但實(shí)踐育人仍然是高校育人環(huán)節(jié)當(dāng)中的薄弱一環(huán),與培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖人才的要求還有一定的差距。知行合一包含豐富的實(shí)踐教育理念,為解決高校實(shí)踐育人的實(shí)際問題提供了一種新的思考——知行路線[5]。高校實(shí)踐育人領(lǐng)域的“知”是指高校實(shí)踐育人的理論、認(rèn)知與理念等正確的認(rèn)識(shí);高校實(shí)踐育人領(lǐng)域的“行”則側(cè)重指在對(duì)實(shí)踐育人正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用豐富的內(nèi)容和形式、采用多樣的手段和載體,進(jìn)而達(dá)到高校育人目標(biāo)的實(shí)踐過程。高校實(shí)踐育人要促進(jìn)“知”與“行”的有機(jī)統(tǒng)一,建構(gòu)完善的實(shí)踐育人合力機(jī)制,切實(shí)提高實(shí)踐育人的有效性,真正做到知行合一。這種從“知”到“行”再到“知行合一”的分析路徑,能夠揭示目前高校實(shí)踐育人存在的主要問題,為新時(shí)代高校實(shí)踐育人走出困境提供新的路徑。

二、知行合一理念融入高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

知行合一理念在馬克思主義實(shí)踐觀的實(shí)踐過程中,歷經(jīng)考驗(yàn)與創(chuàng)新,對(duì)于高校勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要理論與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。各高校開始深挖勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征與功能,致力于“知”與“行”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,進(jìn)而打造勞動(dòng)教育育人新格局,提升勞動(dòng)教育育人成效,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。然而,知行合一理念的融入性改革面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

(一)對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,“知”地位邊緣化 知行合一理念融入高校勞動(dòng)教育的過程中,“知”的地位邊緣化、同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。究其原因,社會(huì)、高校及家庭層面對(duì)勞動(dòng)教育的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足,對(duì)勞動(dòng)教育育人價(jià)值的認(rèn)知與理解不深入。首先,從社會(huì)層面來看,部分企業(yè)在人才崗位任職后組織了大量機(jī)械勞動(dòng),忽視良性勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造。多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯后,生活被重復(fù)、繁雜的事項(xiàng)包圍,職業(yè)生涯被重復(fù)的腦力或者體力勞動(dòng)擠占,在職培訓(xùn)缺失,入職兩三年即進(jìn)入職業(yè)倦怠期,以消極、被動(dòng)的態(tài)度去開展工作。企業(yè)是大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的主要場域,也是培養(yǎng)科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值觀的責(zé)任主體?，F(xiàn)階段,部分社會(huì)企業(yè)過分關(guān)注勞動(dòng)力可以帶來的經(jīng)濟(jì)效益,忽視大學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,忽視“知”的重要價(jià)值。

其次,從高校層面來看,部分高校對(duì)勞動(dòng)教育的定位不準(zhǔn)確。部分高校狹義地將勞動(dòng)教育理解為體力勞動(dòng)教育,忽視“知”的豐富內(nèi)涵,對(duì)勞動(dòng)教育缺乏腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的整體性理解[6]。認(rèn)知偏差導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育體系不完善,致使部分大學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯后優(yōu)先選擇腦力勞動(dòng),輕視體力勞動(dòng)工作者。

最后,從家庭層面來看,隨著國民生活水平的不斷提高,“養(yǎng)尊處優(yōu)”“啃老族”等現(xiàn)象普遍存在,部分家庭重視智力教育、輕視勞動(dòng)教育,一些大學(xué)生缺乏基本的勞動(dòng)技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成,進(jìn)而影響知行合一理念的育人作用發(fā)揮。

此外,大學(xué)生主體自身的表現(xiàn)也反映出其勞動(dòng)觀念的認(rèn)知,一項(xiàng)針對(duì)湖北省部分高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的調(diào)查結(jié)果顯示,盡管當(dāng)前大學(xué)生具有較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí),但其勞動(dòng)觀念仍存在知行不一的傾向,勞動(dòng)觀念平均得分3.27,顯著低于勞動(dòng)意愿和勞動(dòng)精神認(rèn)同度得分,其中,僅有26.24%的大學(xué)生愿意實(shí)際從事體力勞動(dòng),僅有56.40%的大學(xué)生認(rèn)為體力勞動(dòng)和其他形式勞動(dòng)同等光榮,但在實(shí)際中仍不愿意從事此類勞動(dòng)[7]。表明當(dāng)前階段,高校如何培育大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

(二)勞動(dòng)教育教學(xué)管理機(jī)制不健全,“行”無法得到落實(shí) 勞動(dòng)教育教學(xué)管理機(jī)制不健全主要體現(xiàn)在教育主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制、保障機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面。管理機(jī)制是知行合一理念順利融入高校勞動(dòng)教育的根本保證,管理機(jī)制的不健全會(huì)導(dǎo)致“行”無法得到有效落實(shí)。其一,教育主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制有待完善。勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展需要各個(gè)教育主體的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng),知行合一理念的融入性改革需要從各個(gè)教育主體的理念變革入手?，F(xiàn)階段,部分高校勞動(dòng)教育主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未健全。具體而言,一是部分高校與社會(huì)之間的資源聯(lián)動(dòng)不足,兩者在勞動(dòng)教育的分工與育人資源的利用上未形成有機(jī)整體。二是師生之間的信息交互不及時(shí)。部分高校勞動(dòng)教育實(shí)踐還處于教師主體主導(dǎo)的局面,即教師單向傳授勞動(dòng)教育相關(guān)理論知識(shí)、發(fā)布勞動(dòng)任務(wù),學(xué)生被動(dòng)接受并完成任務(wù)。在這一勞動(dòng)教育過程中,師生之間缺乏有效溝通,教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)考察不足,不利于大學(xué)生正確勞動(dòng)觀的樹立。

其二,勞動(dòng)教育的物質(zhì)保障機(jī)制有待完善。知行合一理念融入高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,物質(zhì)保障的缺失會(huì)影響勞動(dòng)教育改革的進(jìn)度與質(zhì)量。一方面,部分高校在勞動(dòng)教育建設(shè)方面的投入較少,教育改革經(jīng)費(fèi)不足;另一方面,部分高校勞動(dòng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模較小,無法滿足大學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)校關(guān)于勞動(dòng)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少,資金投入不足,缺少專門的辦公室、場所場地和器械設(shè)備,勞動(dòng)教育技術(shù)保障也存在不足,未能依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)建立勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)庫資源,進(jìn)行資源共享[8]。

其三,知行合一理念融入高校勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。勞動(dòng)教育不同于高校專業(yè)教育,應(yīng)試考試無法有效衡量其育人價(jià)值?，F(xiàn)階段,部分高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)依舊以應(yīng)試教育與量化評(píng)價(jià)為主,忽視對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)考核,導(dǎo)致勞動(dòng)與育人脫節(jié)現(xiàn)象頻出[9]。

(三)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)水平低,“知”“行”分離 其一,勞動(dòng)教育理論課程體系待完善?，F(xiàn)階段,部分高校勞動(dòng)教育的課程教學(xué)只是作為思政課程體系中的一部分存在,比如《馬克思主義基本原理概論》第四章在不同章節(jié)討論馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的意義、勞動(dòng)力成為商品與貨幣轉(zhuǎn)化為資本,說明不同勞動(dòng)形式在資本交換過程中的作用[10];而其余思政課程中對(duì)勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵的闡述基本為零,只出現(xiàn)一些關(guān)于勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)人們生產(chǎn)生活的作用或者勞動(dòng)教育精神的話語闡述。整體而言,一些高校并未構(gòu)建一體化的勞動(dòng)教育理論課程體系,勞動(dòng)教育理論零散地出現(xiàn)在思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等課程體系中,對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、作用、功能及歷史發(fā)展內(nèi)容的介紹不充分、不協(xié)調(diào),阻礙知行合一理念在勞動(dòng)教育中的深度融入。例如,有學(xué)者針對(duì)江西省四所高校勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,其中有43.95%的學(xué)生所在的學(xué)校并沒有安排勞動(dòng)教育相關(guān)的課程,僅有26.04%的學(xué)生所在的學(xué)校有開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程,25.23%的大學(xué)生所在的學(xué)校開設(shè)有勞動(dòng)教育選修課程,表明勞動(dòng)教育課程設(shè)置仍存在一定不足[11]。

其二,課程設(shè)置不合理,實(shí)踐教學(xué)課程流于形式。部分高校勞動(dòng)教育實(shí)踐的開展形式主要是大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí),即高校在學(xué)生大一到大三年級(jí)基本完成專業(yè)教育理論課程,在學(xué)生大四階段要求其完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。這種課程設(shè)置過于側(cè)重“行”的實(shí)施,忽視科學(xué)勞動(dòng)能力與習(xí)慣的養(yǎng)成與塑造。

其三,教材內(nèi)容側(cè)重于腦力勞動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的分析與介紹,忽視體力勞動(dòng)價(jià)值。勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容與大學(xué)生職業(yè)生涯的勞動(dòng)形式要保持一致,同時(shí),腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩種勞動(dòng)形式應(yīng)相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展,避免造成眼高手低的結(jié)果。但受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響,部分在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)側(cè)重于“知”的教學(xué),忽視體育教育,將“身體力行”與“知行合一”割裂開來,不利于學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

(四)勞動(dòng)教育專業(yè)化教師隊(duì)伍缺失,知行合一有效管理缺失 教師是高校勞動(dòng)教育教學(xué)改革的實(shí)施主體,其專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣關(guān)乎勞動(dòng)教育育人改革成效。受傳統(tǒng)教育理念影響,部分高校的勞動(dòng)教育長期處于高等教育領(lǐng)域的邊緣地位,勞動(dòng)教育由輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)社團(tuán)、體育教師組織展開,師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)缺乏,知行合一有效管理缺失,導(dǎo)致勞動(dòng)教育質(zhì)量偏低。具體而言,其一,專業(yè)教師規(guī)模不足。一方面,部分高校勞動(dòng)教育專職教師短缺,師生配比不合理,無法保障勞動(dòng)教育開展的規(guī)模與質(zhì)量;另一方面,部分高校勞動(dòng)教育教師專業(yè)素養(yǎng)較低,多是從管理學(xué)、教育學(xué)或心理學(xué)專業(yè)畢業(yè),不具備勞動(dòng)教育專業(yè)背景。因此,部分高校勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍不具備高校勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織能力,不利于知行合一理念的踐行。例如,一項(xiàng)針對(duì)青島部分高校勞動(dòng)教育的調(diào)查顯示,在教師主體中,教授通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí),深入理解馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)教育與日常生活勞動(dòng)相比差距就大出很多,這就說明教師主體對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在局限性[12]。

其二,勞動(dòng)教育培訓(xùn)機(jī)制有待健全。強(qiáng)化教師勞動(dòng)教育觀念培養(yǎng)與勞動(dòng)育人教學(xué)技能培養(yǎng)是現(xiàn)階段提升高校勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的有效途徑。然而,目前部分高校不重視勞動(dòng)教師的培訓(xùn),導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)缺乏系統(tǒng)、有效的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)遇,專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。知行合一有效管理指導(dǎo)能力的缺失,導(dǎo)致教師在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中的模范帶頭作用微乎其微,多數(shù)教師局限于勞動(dòng)教育任務(wù)的發(fā)布與淺層指導(dǎo)上,沒有與學(xué)生群體共同參與勞動(dòng)教育項(xiàng)目,模范引領(lǐng)作用的發(fā)揮受限,忽視大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念的塑造,影響勞動(dòng)教育的育人成效。

三、知行合一理念融入高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

充分發(fā)揮高校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性、根本性育人作用是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要前提。知行合一理念的指導(dǎo)下,基于對(duì)勞動(dòng)教育融入性教學(xué)改革面臨的問題剖析,高校應(yīng)堅(jiān)持大學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo),遵循勞動(dòng)教育知行統(tǒng)一的原則,采取相關(guān)措施解決問題,以高效推動(dòng)知行合一理念在高校勞動(dòng)教育中的融入。

(一)強(qiáng)化高校師生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同,重視“知”的指導(dǎo)地位 有效提高勞動(dòng)教育改革成效,提升認(rèn)知是第一步。高校應(yīng)重視“知”的指導(dǎo)地位,強(qiáng)化高校師生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同,充分調(diào)動(dòng)高校師生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐的熱情,為知行合一理念的融合性改革提供思想保障。其一,深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的理解與內(nèi)在認(rèn)知。高校應(yīng)舉辦各種類型的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),比如勞動(dòng)周、養(yǎng)老院義工體驗(yàn)、勤工儉學(xué)、支教等,幫助大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中切身體會(huì)勞動(dòng)光榮的意義、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,激發(fā)大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的能動(dòng)性,進(jìn)而提高其對(duì)知行合一理念的接受意愿與能力[13]。

其二,提高教師展開勞動(dòng)教育的積極性。教師有效指導(dǎo)是勞動(dòng)教育育人效果充分展現(xiàn)的基礎(chǔ),提升教師知行合一理念認(rèn)知尤為重要。對(duì)此,高校應(yīng)以院系為單位,定期對(duì)一線教師展開知行合一融入性改革的理論教育,以系統(tǒng)的理論教育深化教師群體對(duì)勞動(dòng)教育機(jī)制改革的理解,以引導(dǎo)教師在勞動(dòng)教育中實(shí)施一體化的教學(xué)模式;同時(shí),高校應(yīng)要求教師參與勞動(dòng)教育實(shí)踐,提高教師對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的理解。

其三,深化高校對(duì)勞動(dòng)教育育人意義的理解。高校應(yīng)積極學(xué)習(xí)國家相關(guān)教育政策,在政策的宏觀指導(dǎo)下,強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育育人體系的重視,增加勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入和基礎(chǔ)教學(xué)資源投入,為勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。

(二)健全高校勞動(dòng)教育教學(xué)管理機(jī)制,聚焦“行”的有效落實(shí) 高校勞動(dòng)教育教學(xué)管理機(jī)制是知行合一理念融入性教學(xué)改革順利進(jìn)行的有效保障,是確保高校勞動(dòng)教育育人作用充分發(fā)揮的重要條件。高校勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展必須健全保障制度,明文規(guī)定勞動(dòng)教育的管理制度、經(jīng)費(fèi)投入等內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)有目的、有組織、有紀(jì)律的目標(biāo)。首先,健全勞動(dòng)教育管理制度保障。高校應(yīng)意識(shí)到完善勞動(dòng)教育工作機(jī)制的重要性,在其引領(lǐng)下制定適合本校發(fā)展的勞動(dòng)教育工作制度[14],將知行合一理念融入勞動(dòng)教育育人主體確定、育人目標(biāo)設(shè)計(jì)、育人方案制定、育人評(píng)價(jià)考核、課程建設(shè)等過程,將勞動(dòng)教育創(chuàng)新改革的領(lǐng)導(dǎo)、工作、評(píng)價(jià)與反饋等制度具體化,推動(dòng)教育改革的長效化、可持續(xù)展開。

其次,健全物質(zhì)經(jīng)費(fèi)保障制度。經(jīng)費(fèi)是勞動(dòng)教育實(shí)踐的根本物質(zhì)保障,沒有經(jīng)費(fèi),一切的創(chuàng)新改革舉措都很難落實(shí)。高校想要增加勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入,一方面,應(yīng)擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源,獲取社會(huì)公益組織機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持。比如,高校可以與敬老院、福利院、當(dāng)?shù)刎毨W(xué)校聯(lián)合設(shè)立勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi),吸引社會(huì)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投入,或者在區(qū)域開展互利共贏的集資實(shí)踐活動(dòng),獲取經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。另一方面,高校應(yīng)健全經(jīng)費(fèi)應(yīng)用管理制度。例如,高?？梢栽O(shè)置專崗專人,負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的使用情況管理。

(三)促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的融合,樹立知行合一勞動(dòng)觀念 課程是專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)化呈現(xiàn)的重要工具,是師生教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要載體依托。高校應(yīng)在完善勞動(dòng)教育一體化課程設(shè)置的同時(shí),重視專業(yè)課程與勞動(dòng)教育的融合,幫助高校師生樹立知行合一勞動(dòng)觀念。第一,從勞動(dòng)教育一體化課程設(shè)置的角度而言,自成體系的課程體系有助于大學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)主要形式及法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)。從高等教育實(shí)踐結(jié)構(gòu)來看,相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計(jì)算機(jī)教學(xué),勞動(dòng)教育還不具備形成規(guī)?；瘜I(yè)教育的條件,因此,勞動(dòng)教育的課程設(shè)置應(yīng)以通識(shí)教育、選修課為主要形式。高校應(yīng)組建專門教師團(tuán)隊(duì),結(jié)合本校勞動(dòng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀,編制系列校本課程教材,開展理論與實(shí)踐教學(xué)。一方面,教材內(nèi)容應(yīng)具備多元化、層次化特征。根據(jù)不同學(xué)段設(shè)置一般化、普適性的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)及教學(xué)任務(wù),展開勞動(dòng)教育課程。另一方面,開發(fā)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)課程資源。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有平臺(tái),整合不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)教育相關(guān)教學(xué)資源,形成專題教育課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

第二,從勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的融合角度來看,融合性教育是當(dāng)前勞動(dòng)教育開展的主要形式,高校應(yīng)采取措施提高融合教學(xué)質(zhì)量。從“知”的落實(shí)方面來看,專業(yè)一線授課教師應(yīng)在開展本學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí),選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)融入勞動(dòng)教育。比如,思政教師在進(jìn)行馬克思主義基本原理教學(xué)時(shí),可以在闡述勞動(dòng)價(jià)值論觀點(diǎn)的同時(shí),融入勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式、良好勞動(dòng)習(xí)慣的具體體現(xiàn)等理論內(nèi)容,幫助學(xué)生感受“知”的育人力量。從“行”的角度來看,教師可以在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)過程中,將勞動(dòng)實(shí)踐貫穿其中。比如,農(nóng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、教師教育學(xué)院的學(xué)生可以從農(nóng)林設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)實(shí)踐、支教等方面進(jìn)行勞動(dòng)教育課程實(shí)踐。

(四)組建高校勞動(dòng)教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),提供知行合一理念指導(dǎo) 教師的專業(yè)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是影響高校勞動(dòng)教育改革的關(guān)鍵因素。教師承擔(dān)著勞動(dòng)教育育人各個(gè)環(huán)節(jié)工作職責(zé),如教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施、管理及考核,教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎勞動(dòng)教育開展的成效。對(duì)此,高校應(yīng)積極組建高校勞動(dòng)教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),為知行合一理念的融入性改革提供高質(zhì)量指導(dǎo)。

其一,擴(kuò)大勞動(dòng)教育教師規(guī)模。首先要積極引進(jìn)專業(yè)人才。高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需求制定嚴(yán)格的教師聘用制度,聘請(qǐng)勞動(dòng)教育理論知識(shí)豐富、有一定勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,組建勞動(dòng)教育課程一線授課教師團(tuán)隊(duì)。其次要引進(jìn)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀人才。整合校內(nèi)專業(yè)教師育人資源,縮小勞動(dòng)教育理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐需求的差距,提高勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值。

其二,重視勞動(dòng)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。高校應(yīng)重視勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn),定期開展“提高勞動(dòng)教育質(zhì)量,促進(jìn)知行統(tǒng)一”的主題培訓(xùn),集中對(duì)教師展開勞動(dòng)教育的育人理念、國家政策、育人模式、課程建設(shè)等方面的培訓(xùn),提高教師專業(yè)教學(xué)水平。同時(shí),高校應(yīng)鼓勵(lì)教師走出學(xué)校,積極參加勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[15]。