董守生 孫曉清 孫曉東

摘? ? ? ?要? ?實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師。農(nóng)村地區(qū)師資隊伍建設(shè)問題是制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性因素。分析了農(nóng)村義務(wù)教育教師培養(yǎng)的三重機制，即基于國家政策扶持的再生機制、基于教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生機制、基于教師城鄉(xiāng)流動的共生機制。在此基礎(chǔ)上提出了基于政策調(diào)節(jié)的教師結(jié)構(gòu)性優(yōu)化、基于教師流動的教師共同體構(gòu)建、基于專業(yè)發(fā)展的教師自我提升的三種優(yōu)化策略。

關(guān)? 鍵? 詞? ?義務(wù)教育；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；農(nóng)村教師

引用格式? ? 董守生，孫曉清，孫曉東.基于義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的農(nóng)村教師培養(yǎng)機制及其優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2024（09）：45-48.

國務(wù)院《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》指出：“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年‘上好學(xué)。”[1]我國義務(wù)教育的工作重點轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。實現(xiàn)這一目標(biāo)，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，尤其是農(nóng)村地區(qū)教師隊伍素質(zhì)提升，直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實現(xiàn)。本文探討農(nóng)村義務(wù)教育教師的培養(yǎng)機制以及如何優(yōu)化該問題，以期為實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供借鑒。

一、教師是實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵

十八大以來，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，我國義務(wù)教育取得了新的跨越式發(fā)展和歷史性成就，在實現(xiàn)全面普及的基礎(chǔ)上，用十年左右時間實現(xiàn)了縣域義務(wù)教育的基本均衡，下一步要在實現(xiàn)基本均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，深入推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，更好地滿足人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的美好期盼，到2035年實現(xiàn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。教育部印發(fā)的《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估辦法》中，從四個方面提出了衡量縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的指標(biāo)，即資源配置、政府保障程度、教育質(zhì)量、社會認(rèn)可度，其中資源配置評估共七項指標(biāo)，這七項指標(biāo)中關(guān)于教師配置水平的評估標(biāo)準(zhǔn)就有三條，分別是：每百名學(xué)生擁有高于規(guī)定學(xué)歷教師，小學(xué)達到4.2人以上、初中達到5.3人以上；每百名學(xué)生擁有縣級以上骨干教師，小學(xué)、初中均達到1人以上；每百名學(xué)生擁有體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂）專任教師，小學(xué)、初中均達到0.9人以上[2]?？梢?，教師配置的數(shù)量和質(zhì)量是否達標(biāo)，是衡量義務(wù)教育能否實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要指標(biāo)。教師配置的數(shù)量可從師生比來衡量，不同學(xué)段有不同指標(biāo)，上述三條指標(biāo)分別對小學(xué)、初中的生師比作了規(guī)定；教師質(zhì)量通過教師的職稱、學(xué)歷、稱號、榮譽等指標(biāo)來衡量，《辦法》中也做出了規(guī)定。2021年，我國已實現(xiàn)義務(wù)教育縣域基本均衡發(fā)展，但距離實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展還有不小的差距，特別是一些深層次問題還未破解，其中農(nóng)村地區(qū)教師隊伍存在的問題依然突出，主要有三方面：一是師資結(jié)構(gòu)不合理，音體美以及信息技術(shù)和科學(xué)等專任教師配備不足；二是教師待遇低，工作條件差，教師職業(yè)歸屬感低；三是教師輪崗交流機制不完善。由此看來，農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)教師隊伍存在的問題是制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，形成有效的農(nóng)村教師培養(yǎng)機制，是解決農(nóng)村教師隊伍問題，實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育教師培養(yǎng)的三重機制

1.基于國家政策扶持的再生機制

農(nóng)村義務(wù)教育教師的再生機制，是指對農(nóng)村偏遠或落后地區(qū)師資數(shù)量短缺或結(jié)構(gòu)性缺失進行的基于國家政策扶持，從教師數(shù)量、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人員流動等方面提供的優(yōu)惠政策，從而補足師資短缺情況。

（1）推進鄉(xiāng)村教育振興

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程，教育部2022年工作要點對推進鄉(xiāng)村教育振興工作進行了具體的部署，制定了有關(guān)鄉(xiāng)村教育振興的文件，圍繞打通縣域基礎(chǔ)教育、市域職業(yè)教育和省域高等教育，形成大中小學(xué)加職業(yè)教育一體化，形成體現(xiàn)教育特色、發(fā)揮教育優(yōu)勢的鄉(xiāng)村教育振興的工作方法。完善“邊遠貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)”人才支持計劃、教師專項計劃，引導(dǎo)師范畢業(yè)生向邊遠地區(qū)和基層一線流動。完善中小學(xué)教師資格考試制度，優(yōu)化中小學(xué)教師編制，完善中小學(xué)教師崗位設(shè)置，優(yōu)化中小學(xué)高級崗位結(jié)構(gòu)比例，進一步推進農(nóng)村義務(wù)教育教師“縣管校聘”和交流輪崗制度，完善“鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃”。

（2）實行“公費師范生”制度

自2018年《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》頒布以來，經(jīng)過幾年時間，“公費師范生”政策由最初的六所教育部直屬師范大學(xué)，逐步擴展到眾多地方師范院校，這是國家培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)村教師的重大舉措。2020年，教育部制定了《教育類研究生和公費師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實施方案》，方案中對于公費師范生和教育類研究生由高校自己進行教育教學(xué)能力考核，考核合格的學(xué)生免考教師資格證考試的部分或者全部科目[3] 。這項政策為吸引師范生到鄉(xiāng)村工作起到了積極的作用。通過對公費師范生的招生、就業(yè)等方面的各項改革，促進公費師范生以更積極和更熱情的工作態(tài)度投入到義務(wù)教育尤其是邊遠農(nóng)村地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)的義務(wù)教育工作中去。

（3）落實教師教育振興行動計劃

《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出：經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，師德教育質(zhì)量明顯提高，不斷調(diào)整和優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，教師的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力顯著提升。《計劃》從師德教育新要求和增強師德教育時效性，加強教育基礎(chǔ)保障和提高培養(yǎng)層次，以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，加強教師教育體系建設(shè)等方面提出了五項重點任務(wù)[4]。并根據(jù)五大任務(wù)提出了十大行動，如推動師德養(yǎng)成教育、教師教育質(zhì)量改善、教師培養(yǎng)規(guī)格提升、教師教育基地建設(shè)、教育改革試驗區(qū)建設(shè)等。振興計劃中的這些規(guī)定和行動計劃對于推動鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)量的穩(wěn)定和教師素質(zhì)的提高提供了一系列的策略和舉措，為鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展提供了有力保障。

2.基于教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生機制

農(nóng)村教師的內(nèi)生機制，是指在現(xiàn)有數(shù)量和規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過教師的自身專業(yè)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提升，提高自己的教育教學(xué)和研究能力以及跨學(xué)科教學(xué)和研究能力，從教師內(nèi)部優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提升素質(zhì)的機制。

（1）教師培訓(xùn)、進修與學(xué)歷提升

地方教育行政部門和學(xué)校組織鄉(xiāng)村教師參加“國培”“省培”以及“校培”等一系列活動，對教師進行“全員、全程、全態(tài)”的專業(yè)化培訓(xùn)，“將鄉(xiāng)村教師入職培訓(xùn)、職后定期培訓(xùn)列為常規(guī)培訓(xùn)過程，通過開展多樣化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，持續(xù)提升教師專業(yè)水平”[5]。鄉(xiāng)村地區(qū)教育行政部門依據(jù)鄉(xiāng)村教育特點和師資需求情況、以及教育資源等條件對培訓(xùn)或進修的教師數(shù)量、培訓(xùn)目標(biāo)與要求等進行提前設(shè)計和規(guī)劃；實施鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷層次提升計劃，尤其對邊遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師實行本科以上學(xué)歷層次教育，并對學(xué)歷提升與教育教學(xué)活動進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，對到鄉(xiāng)村工作的公費師范畢業(yè)生以合同形式規(guī)定畢業(yè)后的服務(wù)年限。

（2）建立農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體

建立同級學(xué)校聯(lián)盟，如地緣上距離較近的幾所鄉(xiāng)村學(xué)?；诠餐膶嵺`需要和目標(biāo)自發(fā)組織形成“非官方”的鄉(xiāng)村教師發(fā)展聯(lián)盟。“通過集體備課、公開課展示、協(xié)同教研、互聽互評、結(jié)對子等方式，促進教師之間的學(xué)習(xí)交流，并且通過音體美及信息技術(shù)等方面師資共享，來解決不能開齊開足課程等問題。”[6]鄉(xiāng)村教師還可以通過觀摩城市學(xué)校的小班化教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、課程整合與開發(fā)等工作過程，與城市教師進行討論，通過多種方式，如集中學(xué)習(xí)、交流輪崗等學(xué)習(xí)城市學(xué)校的先進經(jīng)驗，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力、研究能力與解決問題的能力。

（3）高校專業(yè)指導(dǎo)與合作

高校尤其是師范大學(xué)中具有研究教育教學(xué)和行動研究的專家學(xué)者，他們積累了豐富的教育教學(xué)的研究成果和專業(yè)技能，可以根據(jù)鄉(xiāng)村教師的具體需求，開展有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)或者聯(lián)合開展行動研究。鄉(xiāng)村學(xué)校教師有豐富的教學(xué)與班級管理實踐經(jīng)驗，也可以走進高校課堂，為師范生特別是公費師范生進行中小學(xué)課程教學(xué)、班級管理等方面的實際指導(dǎo)。而鄉(xiāng)村學(xué)校的實際工作經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可以豐富師范院校相關(guān)研究內(nèi)容，提高研究實效性。

3.基于教師城鄉(xiāng)流動的共生機制

農(nóng)村教師城鄉(xiāng)流動的共生機制是指通過教師流動，使優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化，尤其是優(yōu)質(zhì)師資。通過流動尤其是城市優(yōu)質(zhì)師資向鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校流動，進行支教，帶動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與提升；鄉(xiāng)村學(xué)校教師到城市學(xué)校執(zhí)教，進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，也把自己和本校的特色介紹給城市學(xué)校，實現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村學(xué)校的共享共融共生。

（1）建立城鄉(xiāng)教師交流機制

2010年教育部頒布的《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出：各地要對義務(wù)教育學(xué)校合理定編，科學(xué)設(shè)崗，完善城鄉(xiāng)教師交流輪崗制度，推動城鄉(xiāng)教師之間的合理流動，鼓勵城市學(xué)校的優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教，發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。繼續(xù)實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，創(chuàng)新教師補充機制。為促進城鄉(xiāng)、校際之間義務(wù)教育師資均衡發(fā)展，各地均制定了鼓勵和促進義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)教師交流的有關(guān)政策，在評優(yōu)、職稱和職位評定中預(yù)留或增加交流教師的專屬名額比例，通過對評優(yōu)、職稱和職位評定進行“優(yōu)先考慮”和“政策傾斜”，提高教師們參與交流的積極性。

（2）優(yōu)化教師引進機制

為了解決鄉(xiāng)村學(xué)校缺編問題，尤其是主要學(xué)科的師資短缺問題，各地應(yīng)適當(dāng)增加教師編制的設(shè)置，根據(jù)這些學(xué)校的師資需求狀況，招考和錄用熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)又專業(yè)過硬的優(yōu)秀教師；對于音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等缺編嚴(yán)重的專任教師適當(dāng)放寬招錄標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的師資數(shù)量和學(xué)科專業(yè)進行統(tǒng)籌安排和優(yōu)化調(diào)整，保證師資專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性；學(xué)校通過加強文化建設(shè)，從打造舒適教學(xué)環(huán)境、凝練辦學(xué)理念與特色、構(gòu)建文明校園等途徑吸引和留住教師。通過不斷優(yōu)化教師引進機制，保證農(nóng)村教師隊伍建設(shè)優(yōu)惠政策落到實處，促進農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展[7]。

（3）完善教師支援系統(tǒng)

為吸引優(yōu)秀師資到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，促進鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍整體水平提高，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》中對輪崗交流，城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)與管理，對口支援鄉(xiāng)村教育發(fā)展等也做出了一系列的規(guī)定[8]。為均衡城鄉(xiāng)教育資源，鼓勵城市學(xué)校支援鄉(xiāng)村學(xué)校，城市優(yōu)質(zhì)師資支援農(nóng)村教育提出了一系列舉措。地方政府從城鎮(zhèn)學(xué)校選派熱心教育事業(yè)、教學(xué)能力強的教師到農(nóng)村支教，適當(dāng)延長城鎮(zhèn)教師特別是骨干教師到農(nóng)村任教的期限，組織當(dāng)?shù)馗咝煼渡睫r(nóng)村頂崗實習(xí)支教等。通過建立形式多樣且穩(wěn)固的教師支援系統(tǒng)，切實改善農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、義務(wù)教育均衡發(fā)展不夠優(yōu)質(zhì)的狀況。

三、農(nóng)村義務(wù)教育教師培養(yǎng)機制的優(yōu)化方略

鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，如果只靠國家政策扶持的臨時補充機制，如公費師范生、鄉(xiāng)村教師政策傾斜，只能是權(quán)宜之計，政策的時效性和調(diào)節(jié)性會影響農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)步提升；基于教師流動的共生機制會受到各種條件的限制而不能充分發(fā)揮作用，如物質(zhì)條件、教師個人態(tài)度等；基于教師自身專業(yè)發(fā)展和自我提升的內(nèi)生機制是更加合理也更加有效的機制，應(yīng)該以鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展和專業(yè)提升的內(nèi)生機制為核心，國家政策和教師流動作為輔助或調(diào)節(jié)，從而構(gòu)建起鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機制的良好生態(tài)。

1.基于政策調(diào)節(jié)的教師結(jié)構(gòu)性優(yōu)化

“鄉(xiāng)村教育振興計劃”“公費師范生制度”以及“教師教育振興計劃”等國家層面的政策為了緩解鄉(xiāng)村教師供應(yīng)不足以及城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)性差距的宏觀計劃和政策導(dǎo)向，具有調(diào)節(jié)性和時效性，從宏觀上對農(nóng)村教師隊伍問題進行平衡調(diào)節(jié)，各地應(yīng)結(jié)合實際因地制宜、因時施策。當(dāng)然，任何政策的落實落地見效，都需要各方面尤其是地方政府的有力配合，國家政策若沒有各級政府的支持、配合和堅決執(zhí)行（或變通式執(zhí)行），其落實成效就會大打折扣或走偏走樣。義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的師資問題的有關(guān)政策落實也存在走樣或走過場等現(xiàn)象，因此，要保證義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展相關(guān)政策的落實，還要建立相關(guān)監(jiān)督機制，一旦國家政策沒有有效執(zhí)行或執(zhí)行中走偏，就要啟動監(jiān)督機制，對相關(guān)部門或個人進行督促甚至問責(zé)，這樣才能促使各級政府不折不扣地執(zhí)行或落實。從而使教師數(shù)量、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、人員流動等相關(guān)政策有效落實，促進優(yōu)化鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)，吸引更多優(yōu)秀的人才獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

2.基于教師流動的教師共同體構(gòu)建

如果說國家政策是從宏觀角度對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師生成的全局掌控，那地方政府就是宏觀政策的具體執(zhí)行者，其重點是對鄉(xiāng)村教師的編制設(shè)置、崗位設(shè)置、引進措施、激勵機制、人事管理制度及教師交流制度的具體操作。對于政策的具體執(zhí)行者來說，一方面要對政策的內(nèi)涵有全面、準(zhǔn)確的把握；另一方面要對鄉(xiāng)村義務(wù)教育發(fā)展規(guī)律和特點等有深刻的認(rèn)識。地方政府一方面要借鑒其他地區(qū)對教師流動制度的具體措施，另一方面要對本地鄉(xiāng)村義務(wù)教育師資力量現(xiàn)狀及問題有清晰的認(rèn)識，這樣才能既有效執(zhí)行國家已有的相關(guān)促進鄉(xiāng)村教師成長的政策，又能有針對性地制定適合本地實際的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策。

3.基于專業(yè)發(fā)展的教師自我提升

實際上各級地方政府及所轄鄉(xiāng)村學(xué)校都很重視對教師職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)工作，當(dāng)前各種圍繞教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)不是太少而是太多，除學(xué)歷教育是鄉(xiāng)村教師遵從自身意愿主動參與之外，其他各類培訓(xùn)的開展常常是以行政命令的方式開展，往往缺少有針對性的需求調(diào)研，導(dǎo)致教師們參加培訓(xùn)的積極性不高，他們常常是為了應(yīng)付上級布置的任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，若要提高教師參加培訓(xùn)的積極性，一方面要充分了解鄉(xiāng)村教師的真正需要，另一方面要激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的動機。

（1）將鄉(xiāng)土課程融入鄉(xiāng)村生活，樹立正確的鄉(xiāng)村教育觀

對那些城市出身又愿意從事鄉(xiāng)村教師職業(yè)的師范生，可以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，增加反映鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村生活以及地方鄉(xiāng)土知識的課程，增強學(xué)生對鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知。對于鄉(xiāng)村教師，可以通過組織活動、聯(lián)誼會、鄉(xiāng)村事務(wù)討論會等方式，拉近與農(nóng)民農(nóng)村的距離。同時，高校組織學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校進行見習(xí)實習(xí)，讓他們有更多的機會到農(nóng)村學(xué)校了解鄉(xiāng)村學(xué)校的教師現(xiàn)狀，對農(nóng)村生活狀況，農(nóng)民的精神面貌，教育需求等深入了解，增強他們對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，同時學(xué)校和老師加強教育，尤其是加強鄉(xiāng)村教育情懷的教育，幫助他們形成對鄉(xiāng)村教育的正確認(rèn)知，增強對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的情感認(rèn)同，樹立正確的鄉(xiāng)村教育觀，為將來從事鄉(xiāng)村教育打下基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的動力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

激發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)動機，需要滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求。激發(fā)鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的動力在于了解鄉(xiāng)村教師在專業(yè)成長過程中遇到的問題是什么，迫切的需要是什么，而了解鄉(xiāng)村教師的需要要通過深入的研究工作才能完成。所以，與其急于對鄉(xiāng)村教師開展培訓(xùn)工作，不如先對鄉(xiāng)村教師在專業(yè)成長過程中、在教育教學(xué)過程中的切實需要進行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上開展有的放矢的培訓(xùn)，這樣才能最大程度地激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的動力，真正使教師在培訓(xùn)中學(xué)有所獲。

總之，提升鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)，通過優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)機制，彌補教師隊伍的結(jié)構(gòu)性不足，為實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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[作者：董守生（1970-），男，山東臨朐人，濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院，教授，博士；孫曉清（1977-），女，山東鄒平人，濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院，講師，碩士；孫曉東（1976-），男，山東昌邑人，濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? ? 王澤華】

*該文為山東省2019年社會科學(xué)規(guī)劃項目“教育供給側(cè)改革背景下的農(nóng)村義務(wù)教育教師的生成機制研究”（19CJYJ23）、山東省本科教學(xué)改革項目“基于教師培養(yǎng)一體化的‘五融性人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（M2022169）的研究成果