虞冬玥

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。以往課程改革寄希望于課堂的觀念需要顛覆，教案是預(yù)設(shè)劇本，課堂是表演，教案與課堂是樂(lè)譜與演奏的關(guān)系。教案是變革的關(guān)鍵，新一輪課程改革應(yīng)該把重心前移，落實(shí)教案革命。文章提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教案設(shè)計(jì)新思路：“五子登科”、“三觀”并舉、學(xué)做融合、“三團(tuán)”聯(lián)動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】教案革命 教案設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 語(yǔ)文教學(xué)

多年來(lái)，語(yǔ)文教材是一個(gè)單元一個(gè)單元地編，教案是一課一課地設(shè)計(jì)，課是一堂一堂地教，各自為政，整體意識(shí)缺乏。隨著大單元、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引進(jìn)，單元整體教學(xué)引起了重視，但縱觀整個(gè)教案設(shè)計(jì)，還是沒有走出圍繞單元語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為中心的線性架構(gòu)方式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容，創(chuàng)造了以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐為主線的塊狀結(jié)構(gòu)方式。那么，這樣的課程內(nèi)容要采用怎樣的教案設(shè)計(jì)新樣態(tài)呢？

一、“五子登科”

義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。這樣的任務(wù)群教案設(shè)計(jì)要整合哪些關(guān)鍵要素呢？本文“五子登科”是一種形象的說(shuō)法，指的是任務(wù)群教案設(shè)計(jì)主要包括主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)五大要素。

（一）學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)任務(wù)群的頂層設(shè)計(jì)，是任務(wù)群學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程展開和有序推進(jìn)。任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題是教案設(shè)計(jì)的首位要素，學(xué)習(xí)主題如何直接關(guān)系到任務(wù)群設(shè)計(jì)質(zhì)量與實(shí)施后的效果。學(xué)習(xí)主題，包含顯性與隱性幾重要素。學(xué)習(xí)主題是任務(wù)群核心內(nèi)容，也是任務(wù)群的總?cè)蝿?wù)，其包括文化成分、核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)情境。如統(tǒng)編版課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“中外童話”。人文主題：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽星星歌唱。語(yǔ)文要素：感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話。教師設(shè)計(jì)了“融合多種情境，提升想象能力——‘走進(jìn)奇妙的童話世界”任務(wù)群學(xué)習(xí)主題。該主題的核心內(nèi)容是：走進(jìn)奇妙的童話世界；總?cè)蝿?wù)是：融合多種情境，提升想象能力，這是學(xué)習(xí)主題的顯性要素。該主題文化內(nèi)涵：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀文化；核心素養(yǎng)：除文化自信外，還有童話體語(yǔ)言表達(dá)、童話體思維、童話體審美；真實(shí)情境的關(guān)鍵詞是融合、提升、走進(jìn)和童話，這是學(xué)習(xí)主題的隱性要素。

（二）真實(shí)情境

情境起著激發(fā)學(xué)生任務(wù)群學(xué)習(xí)積極性的作用，情境要滲透在任務(wù)群教案設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。任務(wù)群情境要求真實(shí)，否則會(huì)讓學(xué)生失去信任。何為情境“真實(shí)”？大致有這樣三種類型：一是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，真人、真事、真場(chǎng)合，如“糾正錯(cuò)別字，我們?cè)谛袆?dòng)”學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生走出校園查找錯(cuò)別字并分析錯(cuò)誤原因等，就是一種現(xiàn)實(shí)真實(shí)；二是可能的真實(shí)，雖未發(fā)生，卻真實(shí)存在，這類任務(wù)群主題，是靠完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)的，如依據(jù)教材內(nèi)容“中華美食”創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小小美食烹飪師”任務(wù)情境，屬于可能的真實(shí)情境；三是虛擬的真實(shí)，以角色代入，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，如學(xué)了寓言《守株待兔》創(chuàng)設(shè)“假如你是宋人會(huì)怎樣評(píng)價(jià)守株待兔者”情境，屬于虛擬真實(shí)情境，這類情境創(chuàng)設(shè)對(duì)揭示寓言、明白道理和深度理解很有幫助。

（三）關(guān)聯(lián)任務(wù)

任務(wù)群中學(xué)習(xí)主題是任務(wù)群的總?cè)蝿?wù)，子任務(wù)是圍繞著總?cè)蝿?wù)的相互有邏輯關(guān)系的若干關(guān)聯(lián)任務(wù)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中華美食》是集中識(shí)字，圍繞“學(xué)做小小美食烹飪師”任務(wù)群主題設(shè)計(jì)了三項(xiàng)關(guān)聯(lián)任務(wù)：（1）認(rèn)識(shí)菜名，學(xué)會(huì)分類、了解菜系、了解味道；（2）學(xué)會(huì)采購(gòu)，根據(jù)菜名采購(gòu)食材與調(diào)料；（3）學(xué)習(xí)烹飪，有哪些烹飪方法、要做哪些準(zhǔn)備。有了真實(shí)情境，盡管課堂上難以真實(shí)施展，但由于鏈接生活，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生說(shuō)得有模有樣，不僅取得了很好的識(shí)字效果，而且有所拓展。

（四）典型活動(dòng)

典型活動(dòng)是子任務(wù)的下位概念，目的是通過(guò)典型活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。典型活動(dòng)就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，典型活動(dòng)要做到連貫性，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體感知、抽象認(rèn)知到具體運(yùn)用的感悟過(guò)程，形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一是設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐活動(dòng)，如“學(xué)做小小美食烹飪師”，教師安排了以下典型活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你了解的美食，認(rèn)讀教材上的菜名（帶拼音自由讀、去拼音認(rèn)讀、打亂順序認(rèn)讀、游戲認(rèn)讀等）?！薄罢f(shuō)說(shuō)書上美食哪些是你熟悉的、哪些是你品嘗過(guò)的，味道怎樣？”“你知不知道它們屬于哪個(gè)菜系，你還知道哪些書上沒有的名菜，推薦給大家?！倍窃O(shè)計(jì)典型的學(xué)科活動(dòng)。典型活動(dòng)盡管具有情境性、綜合性、實(shí)踐性特征，但還是要保證語(yǔ)文的學(xué)科性，活動(dòng)要做到始終不脫離集中識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)或圍繞有利于識(shí)字而展開，如圍繞情境組詞、說(shuō)話、說(shuō)事等。

（五）過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容，更是起到為任務(wù)群學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”的作用。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是要把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)群學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要有三種形式：教學(xué)過(guò)程中師生有針對(duì)性的口頭評(píng)價(jià)，通過(guò)量表的達(dá)標(biāo)情況分層評(píng)價(jià)，課堂書面作業(yè)評(píng)價(jià)。如書面作業(yè)評(píng)價(jià)，要由原來(lái)的檢查鞏固學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)向推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)思路、搭建支架降低難度和發(fā)展語(yǔ)文能力方面，提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

可見，任務(wù)群教案設(shè)計(jì)，“五子登科”一個(gè)也不能少。除此之外，還要科學(xué)研究和實(shí)施它們之間的排列組合，使任務(wù)群教學(xué)取得理想的效果。

二、“三觀”并舉

任務(wù)群教案設(shè)計(jì)就是構(gòu)建連貫的、結(jié)構(gòu)化的、層次性的、完整的教學(xué)嚴(yán)密組織預(yù)案。教案設(shè)計(jì)過(guò)程盡量做到符合學(xué)生愿意學(xué)的生活邏輯、必須學(xué)的學(xué)科邏輯和能夠?qū)W的學(xué)習(xí)邏輯。任務(wù)群教案是一個(gè)嚴(yán)密組織，內(nèi)部有宏觀、中觀和微觀層面的責(zé)任分工。

（一）任務(wù)群內(nèi)部“三觀”整合

任務(wù)群內(nèi)部以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，它是總?cè)蝿?wù)也是總目標(biāo)，從發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在宏觀上掌控學(xué)習(xí)任務(wù)的種類、范圍乃至整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)行。連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)是子任務(wù)、子目標(biāo)，它是圍繞著總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)的，在中觀上決定著整個(gè)任務(wù)群推進(jìn)的板塊結(jié)構(gòu)，是一種階段性的掌控。學(xué)習(xí)任務(wù)之下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與過(guò)程性評(píng)價(jià)在微觀上確保學(xué)習(xí)行為的有效落實(shí)，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)效果起著診斷、引導(dǎo)、糾錯(cuò)的作用。如《中華美食》集中識(shí)字，學(xué)習(xí)任務(wù)群中“學(xué)做小小美食烹飪師”是任務(wù)群主題，也是總?cè)蝿?wù)，屬于宏觀范疇；總?cè)蝿?wù)下的幾個(gè)子任務(wù)，屬于中觀層面；圍繞子任務(wù)而展開的活動(dòng)與評(píng)價(jià)就屬于微觀層面。

（二）任務(wù)群之間“三觀”區(qū)分

如果說(shuō)任務(wù)群內(nèi)部“三觀”整合，指的是某一任務(wù)群內(nèi)部宏觀、中觀、微觀的不同分工，那么，任務(wù)群之間“三觀”區(qū)分，指的則是從任務(wù)群體之間量的大小來(lái)區(qū)分的。如語(yǔ)文教材從四年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)總共有四個(gè)小說(shuō)專題單元，分別是：四年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物品質(zhì)”中《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》，五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著”中《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，六年上冊(cè)第四單元“美好品質(zhì)”中《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國(guó)名著”中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《奇鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞險(xiǎn)記》。那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？一是宏觀任務(wù)群。站在教材小說(shuō)單元整體高度，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，設(shè)計(jì)以“小說(shuō)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為主題的宏觀任務(wù)群，各個(gè)單元是宏觀任務(wù)群下的子主題、子任務(wù)以及活動(dòng)與評(píng)價(jià)。二是中觀任務(wù)群。教材的每個(gè)小說(shuō)單元都是一個(gè)獨(dú)立體，以單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)群，相對(duì)于宏觀任務(wù)群就屬于中觀任務(wù)群，可設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)主題與任務(wù)群。如圍繞“人物品質(zhì)”“古典名著”“美好品質(zhì)”“外國(guó)名著”主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)群。三是微觀任務(wù)群。單元是單篇課文的組合，一篇課文就是一個(gè)相對(duì)的獨(dú)立體，針對(duì)單元課文學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群，就相當(dāng)于微觀任務(wù)群，微觀任務(wù)群可以縮小到一節(jié)課甚至教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要是任務(wù)群理念下的設(shè)計(jì)都屬于該任務(wù)群。教材中可以采用類似的任務(wù)群設(shè)計(jì)的資源很豐富，如古詩(shī)、童話、故事、散文等，如果再結(jié)合課外閱讀，就能有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

厘清任務(wù)群內(nèi)部和任務(wù)群之間宏觀、中觀和微觀設(shè)計(jì)與區(qū)分，便于宏觀把控、中觀把關(guān)、微觀落地，遵循學(xué)科邏輯、生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)一。

三、學(xué)做融合

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教案設(shè)計(jì)，是要把學(xué)習(xí)單元進(jìn)行情境化的“任務(wù)改造”。由教材的語(yǔ)文要素導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘俗鍪隆睂?dǎo)向設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要符合“做事”邏輯。任務(wù)群教案設(shè)計(jì)要從以往教人“書中學(xué)”“思中學(xué)”轉(zhuǎn)向教人“做中學(xué)”，從教人“做題”轉(zhuǎn)向教人“做事”、教人“做人”。學(xué)做融合中的“學(xué)”是指發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是教學(xué)目的內(nèi)容；“做”是指做事，通過(guò)完成制定任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文活動(dòng)而展開。

（一）做中學(xué)

這里的“做中學(xué)”主要是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而展開與語(yǔ)文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，目的是增添生活氣息，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)完成任務(wù)“做事”的過(guò)程，彰顯語(yǔ)文基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科本質(zhì)。如上文提及的“學(xué)做小小烹飪師”，學(xué)生從學(xué)做小小烹飪師的情境出發(fā)，饒有興趣地認(rèn)識(shí)菜名，并從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)知道怎樣采購(gòu)食材，了解烹飪工具和烹飪技法等。通過(guò)這樣的任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而且有所拓展，同時(shí)增加了生活情趣、減輕學(xué)習(xí)心理壓力。

（二）學(xué)中做

“做中學(xué)”會(huì)做是前提，不會(huì)做也就學(xué)不會(huì)。面對(duì)不會(huì)做的情況，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不足，任務(wù)群設(shè)計(jì)就要前移，在任務(wù)群學(xué)習(xí)前做好前期準(zhǔn)備。如針對(duì)教材“中華傳統(tǒng)節(jié)日”內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了編寫“中華傳統(tǒng)節(jié)日選”，事先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣查找資料、怎樣通過(guò)訪談了解更多的節(jié)日習(xí)俗以及來(lái)源和演變過(guò)程，并對(duì)自己選擇編寫的某幾個(gè)節(jié)日有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備。由于任務(wù)群容量比較大、任務(wù)與活動(dòng)形式比較多，尤其涉及課外知識(shí)與內(nèi)容，因此對(duì)所有任務(wù)群教案設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備是很有必要的。

四、“三團(tuán)”聯(lián)動(dòng)

任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性決定了教案設(shè)計(jì)涉及面廣、要求高。它需要多元團(tuán)隊(duì)主體的參與，集思廣益、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整合的力量，不能閉門造車?！叭龍F(tuán)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教師設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

學(xué)生是任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體，任務(wù)群教案設(shè)計(jì)本質(zhì)上是為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的了解是任務(wù)群設(shè)計(jì)的前提。一是了解學(xué)情。教案設(shè)計(jì)，脫離了服務(wù)對(duì)象學(xué)生這個(gè)前提，就成了空中樓閣。了解學(xué)情包括：應(yīng)有學(xué)情，是學(xué)生所在年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的邏輯學(xué)情；現(xiàn)有學(xué)情，是學(xué)生實(shí)際達(dá)成的學(xué)情；對(duì)接學(xué)情，是學(xué)生對(duì)應(yīng)于任務(wù)群學(xué)習(xí)已有的學(xué)情；生成學(xué)習(xí)，是任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)生成的學(xué)情。二是學(xué)生參與。教師在教案設(shè)計(jì)前或設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)安排與方式等方面的建議。三是學(xué)生評(píng)議。任務(wù)群教案形成初稿后，教師要征求學(xué)生民意，使教案符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）教師設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

教師設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，就是原有集體備課團(tuán)隊(duì)。但以往集體備課是為了完成任務(wù)，往往是分工備課，全員使用。任務(wù)群教案設(shè)計(jì)不能走老路，一要完善組織，要匯集年級(jí)組所有教師，確定好領(lǐng)銜人，做好集體分工，明確職責(zé)；二要完善程序，如解讀教材、相互交流、討論方案、擬定初稿、征求意見、確定方案、印刷分發(fā)；三要個(gè)性使用，任務(wù)群教案要以集體制訂的教案為藍(lán)本，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)情，可做適當(dāng)調(diào)整，使同一個(gè)教案在不同班級(jí)的效益最大化。

（三）指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)

任務(wù)群教案實(shí)施不能限定在班級(jí)課堂，需要走出課堂、走出校園、走向社會(huì)，這就離不開多方配合與支持，如資源、設(shè)備、場(chǎng)地、人員、指導(dǎo)與服務(wù)等。為此，隨著任務(wù)群教案設(shè)計(jì)與教學(xué)的全面實(shí)施，學(xué)校要及時(shí)組建和完善指導(dǎo)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)。如學(xué)校教務(wù)處的監(jiān)督管理，教研員與外請(qǐng)專家的指導(dǎo)等。定期組織聽課、說(shuō)課、賽課等教研活動(dòng)，以及走出校園的組織管理以及相關(guān)資源的利用，如展覽館、博物館、圖書館等。

新課標(biāo)中的六個(gè)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三種類型，基礎(chǔ)型是基礎(chǔ)，發(fā)展型是核心，拓展型是發(fā)展。任務(wù)群的劃分，目的是便于區(qū)分與操作，事實(shí)上它們之間是多方關(guān)聯(lián)的，如無(wú)論哪個(gè)任務(wù)群都離不開思辨、積累與探究。為此，任務(wù)群教案設(shè)計(jì)也好，教學(xué)實(shí)施也罷，都要以任務(wù)群類型為主基調(diào)整合其他關(guān)聯(lián)元素。