劉璟

〔摘? ? 要〕? 在全球信息化時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在重塑傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育提供了新的可能性。古詩文作為中華文化的精髓，對于小學(xué)生來說，不僅是語言學(xué)習(xí)的寶貴資源，學(xué)習(xí)古詩文更是傳承文化、培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。所以信息技術(shù)與古詩文的結(jié)合符合時(shí)代發(fā)展趨勢，能夠有效提升語文教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文分析了在信息技術(shù)支持下小學(xué)古詩文教學(xué)的意義，重點(diǎn)探討其教學(xué)策略，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；古詩文；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 124-126

古詩文作為中華文化的瑰寶，對于小學(xué)生來說，不僅是語言學(xué)習(xí)的寶貴資源，學(xué)習(xí)古詩文更是傳承文化、培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)模式往往過于依賴教師的講解和學(xué)生的背誦，缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)和人工智能等技術(shù)的成熟，為古詩文教學(xué)帶來了新的可能。信息技術(shù)的應(yīng)用可以極大地豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，同時(shí)也能為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、信息技術(shù)支持下古詩文教學(xué)的意義

首先，信息技術(shù)的融入為古詩文教學(xué)帶來了革命性的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識。而信息技術(shù)的應(yīng)用，如電子白板、互動(dòng)投影等，使教學(xué)過程變得更加動(dòng)態(tài)和互動(dòng)。教師可以通過這些工具展示古詩文的背景圖片、歷史地圖、相關(guān)視頻等，為學(xué)生提供直觀的視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容。

其次，信息技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了古詩文的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)和有趣。例如，通過音頻和視頻資源，學(xué)生可以聽到古詩文的朗誦，感受詩歌的韻律美；通過動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生能夠“身臨其境”地體驗(yàn)詩歌所描繪的場景，沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對詩歌情感和意境的理解。此外，信息技術(shù)還支持學(xué)生通過在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，與同伴和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，共同探討詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。

最后，古詩文是中華文化的重要組成部分，信息技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生更深入地理解和欣賞古詩文，從而更好地傳承和弘揚(yáng)中華文化。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以接觸到更廣泛的古詩文資源，包括不同版本、不同解讀的詩歌，為其提供了多元化的學(xué)習(xí)視角，直觀的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。通過信息技術(shù)，古詩文教學(xué)不再局限于課堂，而是能夠延伸到學(xué)生的日常生活中，使文化傳承成為一種持續(xù)和自然的過程。

二、信息技術(shù)支持下古詩文教學(xué)的策略

（一）豐富古詩文背景資料

在信息技術(shù)輔助小學(xué)古詩文教學(xué)中，豐富古詩文背景資料的策略可以從多媒體資源整合的角度進(jìn)行深入探討。首先，可以利用視頻平臺如抖音、Bilibili等，收集與古詩文相關(guān)的紀(jì)錄片、歷史短片、動(dòng)畫視頻等。視頻資料不僅能夠生動(dòng)展現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作背景，還能通過視覺藝術(shù)的形式，幫助學(xué)生形象地理解詩歌的意境和情感。例如，通過觀看與《靜夜思》相關(guān)的紀(jì)錄片，為學(xué)生提供李白在不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌背景資料；通過觀看關(guān)于李白生平的紀(jì)錄片，學(xué)生可以了解到這位偉大詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，從而更好地理解《靜夜思》中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

此外，音頻資料的整合也是豐富背景資料的重要方式。在線音頻平臺如喜馬拉雅、蜻蜓FM等提供了豐富的古詩文朗誦和解讀資源，學(xué)生可以通過聽的方式，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，同時(shí)，相關(guān)的歷史故事和文化背景介紹也能增強(qiáng)學(xué)生對詩歌深層含義的理解。例如，通過聽《春曉》的朗誦，學(xué)生可以在聲音的引導(dǎo)下，想象春天的早晨，感受詩人對春天的熱愛和對生命新生的贊美，幫助學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，體驗(yàn)詩歌中描繪的春天的生機(jī)與活力，進(jìn)一步把握詩歌的意境和情感。

圖片資料的搜集也是不可或缺的一環(huán)。與古詩文相關(guān)的圖片，如詩人畫像、歷史事件的繪畫、詩歌描繪的自然景觀等，可以通過視覺藝術(shù)加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。例如，通過觀察《望廬山瀑布》所描繪的廬山瀑布的圖片，教師可以利用地圖軟件展示廬山的地理位置和地形特征，幫助學(xué)生直觀地了解瀑布的壯觀景象。通過觀看廬山瀑布的高清圖片和視頻，學(xué)生能夠感受到詩人筆下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏偉氣勢。此外，通過對比不同季節(jié)的廬山圖片，學(xué)生可以進(jìn)一步理解詩歌中對自然景觀的描繪，以及詩人對壯麗山河的贊美。

（二）創(chuàng)設(shè)古詩文教學(xué)情境

電子白板技術(shù)為創(chuàng)設(shè)古詩文情境提供了重要支持，在利用電子白板平臺進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列與詩歌情境緊密相關(guān)的互動(dòng)游戲和活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的理解和記憶。以《詠柳》為例，教師可以借助電子白板創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)游戲，游戲包含多個(gè)環(huán)節(jié)，如“柳樹特征識別”“詩句填空”和“情感表達(dá)”等。在“柳樹特征識別”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將柳葉、柳枝等元素拖放到相應(yīng)的位置，以展現(xiàn)柳樹的形態(tài)，該活動(dòng)不僅考查了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握，還通過動(dòng)手操作加深了對詩詞情境的記憶。在“詩句填空”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)上下文填寫缺失的詩句，以此幫助學(xué)生理解詩歌的整體結(jié)構(gòu)和意象。在“情感表達(dá)”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以嘗試用現(xiàn)代語言描述詩歌所傳達(dá)的情感，比如春天的生機(jī)勃勃和詩人對自然的熱愛。通過互動(dòng)游戲，學(xué)生不僅能夠在游戲中學(xué)習(xí)，還能夠在輕松愉快的氛圍中加深對古詩文情境的理解。

多媒體展示工具如PowerPoint和WPS?Office為古詩文教學(xué)提供了豐富的視覺和聽覺元素，有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的詩歌情境。以《望天門山》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體展示，首先通過展示天門山的圖片，如兩岸青山相峙而立、長江東流至此折返、江面孤舟日邊駛來等，通過音頻播放長江奔流的聲音，幫助學(xué)生感受大自然的真實(shí)情境。在展示過程中，可以穿插詩歌的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在聽詩的同時(shí)，通過圖片和聲音的結(jié)合，更好地理解詩歌中天門山的景色和詩人的情感。此外，還可以加入視頻片段，如江水流動(dòng)、江船行駛的動(dòng)態(tài)畫面，以及落日、河流等自然景觀，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更加深入地體驗(yàn)詩歌的情境。多媒體展示引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩歌所描繪的景象，在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴，從而更全面地理解和欣賞古詩文，該教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對古詩文情境的感知和記憶。

（三）打造古詩文學(xué)習(xí)平臺

在信息技術(shù)輔助小學(xué)古詩文教學(xué)中，打造一個(gè)高效的古詩文學(xué)習(xí)平臺，首先需要確保平臺的用戶友好性。以《題西林壁》為例，平臺可以設(shè)計(jì)一個(gè)直觀的界面，讓學(xué)生能夠輕松地瀏覽詩歌全文、注釋、譯文以及相關(guān)的歷史文化背景。例如，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊詩歌中的關(guān)鍵詞，如“西林壁”“橫看成嶺側(cè)成峰”等，平臺會(huì)自動(dòng)彈出相關(guān)的解釋和圖片，幫助學(xué)生理解詩歌中的意象和情感。此外，平臺還可以提供音頻功能，使學(xué)生聽到專業(yè)朗誦者的朗讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

其次，平臺的內(nèi)容多樣性對于吸引學(xué)生至關(guān)重要。以《題西林壁》為例，除了提供詩歌原文和注釋，平臺還可以整合與西林壁相關(guān)的人物傳記、歷史背景以及蘇軾的創(chuàng)作背景。通過多媒體展示，如插入西林壁的實(shí)景照片、蘇軾的畫像以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌圖片，學(xué)生能夠全面了解詩歌背后的文化和歷史。此外，平臺可以提供與詩歌相關(guān)的文化活動(dòng)，如書法練習(xí)、繪畫創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)古詩文的魅力。

最后，在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑方面，平臺應(yīng)具備智能推薦系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和進(jìn)度，個(gè)性化推薦合適的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)。例如，對于初學(xué)者，平臺可以推薦簡單的古詩文和基礎(chǔ)的解讀；而對于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以推薦更深入的分析和討論。同時(shí)，平臺應(yīng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果，為教師提供反饋，以便教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）提供古詩文作業(yè)反饋

在信息技術(shù)輔助小學(xué)古詩文教學(xué)中，提供古詩文作業(yè)在線反饋的策略可以通過實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋、作業(yè)提交與自動(dòng)批改以及個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，利用視頻會(huì)議軟件，如雨課堂或騰訊會(huì)議，教師可以在學(xué)生完成作業(yè)后立即提供反饋。例如，在學(xué)生朗讀《游山西村》后，教師即時(shí)指出字音的準(zhǔn)確性、節(jié)奏的把握以及情感表達(dá)的深度，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的韻律和情感。即時(shí)的反饋機(jī)制不僅能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索和改進(jìn)，從而提高其語言表現(xiàn)力和文化理解力。

其次，作業(yè)提交與自動(dòng)批改系統(tǒng)能夠提高作業(yè)批改的效率和準(zhǔn)確性。學(xué)生通過在線教育平臺可以方便地提交其古詩文作業(yè)，填空題、選擇題等基礎(chǔ)性問題可以由系統(tǒng)自動(dòng)批改，而教師則專注于對學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)和理解性問題進(jìn)行個(gè)性化反饋。自動(dòng)化與人工相結(jié)合的方式，不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也確保了學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反饋，有助于學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)表現(xiàn)提供定制化的反饋和建議。智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)成績、在線測試結(jié)果等，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。例如，如果學(xué)生在理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的思想情感存在困難，系統(tǒng)可以推薦相關(guān)的講解視頻和練習(xí)題，教師也可以提供額外的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解詩歌的深層含義。通過這些策略的整合應(yīng)用，信息技術(shù)輔助的小學(xué)古詩文教學(xué)平臺能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了作業(yè)的批改效率，還促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度理解，從而全面提升古詩文教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

信息技術(shù)為古詩文教學(xué)帶來了前所未有的變革，不僅豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。從多媒體資源整合到互動(dòng)教學(xué)平臺的運(yùn)用，再到個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建，信息技術(shù)的應(yīng)用為古詩文教學(xué)提供了多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在更加生動(dòng)、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和欣賞古詩文。然而，我們也應(yīng)認(rèn)識到，技術(shù)只是工具，真正的教育變革還需要教師的智慧和創(chuàng)新。在信息技術(shù)輔助下，教師的角色更加重要，需要不斷地更新教育理念，掌握新的教學(xué)技能，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

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