張軍

（安徽省中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)）

引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，并把促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展列入普通高中英語課程的總目標(biāo)。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。其中，聽是理解性技能，說是表達(dá)性技能，兩者是語言能力的重要組成部分。因此，發(fā)展學(xué)生的英語聽說能力是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。

然而，在聽說課教學(xué)設(shè)計中，教師缺乏聽力語篇的分析意識，忽視聽力策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致聽說教學(xué)出現(xiàn)碎片化、表層化、模式化等現(xiàn)象，主題探究與語言知識學(xué)習(xí)和聽說技能訓(xùn)練相互割裂。以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的課程與教學(xué)，不僅能夠解決知識碎片化、思維淺表化、教學(xué)表層化問題，還能通過整合化和概念化教學(xué)，促進(jìn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與遷移。

一、基于英語學(xué)科大觀念的高中英語聽說教學(xué)的理論依據(jù)

《課標(biāo)》明確指出落實學(xué)科核心素養(yǎng)必須重視以學(xué)科大概念為核心。英語學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的有機(jī)融合體。語言大觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達(dá)意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念；主題大觀念為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念。單元大觀念本質(zhì)上是在單元層面圍繞多個語篇的子主題建構(gòu)和生成的“結(jié)構(gòu)化知識”，因此，單元大觀念的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在單元內(nèi)各語篇小觀念提煉的基礎(chǔ)之上。

本文將以北師大版（2019）高中英語必修第三冊Unit 7 Art Lesson 2 Beijing Opera 一課的教學(xué)設(shè)計為例，探討英語學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的高中英語聽說教學(xué)實踐，關(guān)注如何通過聽說語篇的教學(xué)設(shè)計助力單元大觀念的建構(gòu)。

二、英語學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的高中英語聽說教學(xué)實踐路徑

（一）英語學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體分析

1.分析單元內(nèi)容，基于各語篇的主題意義，提煉主題及語言大、小觀念，建構(gòu)單元大觀念

本單元主題是Art，屬于“人與社會”主題語境下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題。整個單元圍繞藝術(shù)這一主題，通過多模態(tài)的語篇，從不同的藝術(shù)形式，包括繪畫（西方繪畫名作、涂鴉）和戲?。ň﹦。?，藝術(shù)家的人物故事（音樂大師貝多芬、東西方繪畫大師張大千和畢加索），以及關(guān)于藝術(shù)活動的咨詢郵件等方面展開討論。

通過梳理單元內(nèi)各語篇的主要內(nèi)容，提煉其主題意義，重整單元內(nèi)語篇的教學(xué)順序。本單元的主題大、小觀念建構(gòu)流程如圖1 所示。

語言大觀念是輔助主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過程載體。主題大、小觀念的形成離不開語言大、小觀念的輔助。教師通過對單元內(nèi)各語篇的文本組織方式、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行梳理，提煉出本單元的語言大、小觀念（建構(gòu)流程詳見圖2）。

最終，基于主題和語言大觀念，本單元的大、小觀念建構(gòu)如圖3 所示。

2.根據(jù)主題和語言大、小觀念，制定單元和課時教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析和主題及語言大、小觀念，教師制定了如下單元教學(xué)目標(biāo)課時安排與課時教學(xué)目標(biāo)（詳見表1）。

圖1 “Art”單元主題大、小觀念的建構(gòu)流程

表1 單元教學(xué)目標(biāo)、課時安排與課時教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開具體語篇的教學(xué)，而每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)；教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)。以下是本單元聽說語篇的具體教學(xué)實踐。

（二）英語學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計

1.深入解讀聽力文本，挖掘主題意義，關(guān)注語言特點(diǎn)

深入研讀語篇是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的前提。英語學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的聽說課教學(xué)要求教師從主題與語言兩個角度深入解讀語篇，挖掘語篇的主題意義，分析語篇的信息組織方式，提煉語篇用于表達(dá)意義的語言知識，以及具備理解語篇表意手段的語言技能和學(xué)習(xí)策略。

【案例分析】

Lesson 2 Beijing Opera 是本單元的聽說課，由兩個聽力語篇組成。第一個語篇是一個電臺節(jié)目，專家從京劇的歷史、主要角色、表現(xiàn)形式、唱腔和音樂特點(diǎn)以及服飾特點(diǎn)這五個方面介紹了京劇，重點(diǎn)解釋了京劇特色的成因。該聽力文本注重訓(xùn)練學(xué)生對語篇邏輯關(guān)系的理解，使用了表達(dá)因果關(guān)系的功能用語；第二個聽力語篇是兩位中外友人之間的對話，圍繞外國友人第一次觀賞京劇的體驗和感受展開，旨在豐富學(xué)生的情感表達(dá)。第二個聽力語篇中，雙方在對京劇表演和演員進(jìn)行評價時，使用了多種直接或委婉的表達(dá)情緒的方式；此外，該語篇還重點(diǎn)介紹了京劇的另一特色——具有虛擬性的動作。本課主題意義在于感受中國國粹之美，堅定文化自信，啟發(fā)學(xué)生思考如何在新時代的背景下傳承和傳播京劇，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜合以上分析不難看出，本課圍繞京劇這一主題從介紹京劇信息，到分析京劇特色成因，再到表達(dá)關(guān)于觀看京劇后的感受，按照“介紹信息—分析原因—發(fā)表評價”這一表意邏輯，多維度地展示了國粹京劇的魅力。筆者分別圍繞兩個聽力語篇進(jìn)行了兩個課時的教學(xué)設(shè)計。限于篇幅，本文將重點(diǎn)介紹第一課時的教學(xué)設(shè)計。

2.基于主題和語言大、小觀念和單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，制定課時教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析可知，本課課時教學(xué)目標(biāo)的制定將服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)1 的實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)，也包括語言目標(biāo)。教師要充分考慮學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求制定可達(dá)成、可操作、可檢測的課時教學(xué)目標(biāo)。

【案例分析】

本課的授課對象為高一年級學(xué)生。在話題方面，學(xué)生對京劇已有簡單的了解；在語言知識方面，學(xué)生已經(jīng)在本單元第一課中學(xué)習(xí)了名詞性從句；在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的聽力策略，如making predictions 和listening for key words。但現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學(xué)生平時接觸京劇的機(jī)會不多，對京劇的認(rèn)識是片面的、零碎的，需要通過學(xué)習(xí)來完善他們的認(rèn)知，加深他們對京劇的了解。結(jié)合學(xué)生的實際情況，筆者設(shè)計了如下融合主題意義探究及語言學(xué)習(xí)的課時教學(xué)目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取并梳理有關(guān)京劇的基本信息以及京劇特色的成因；

（2）分析京劇發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，交流如何傳承和傳播京劇藝術(shù)；

（3）運(yùn)用所學(xué)與京劇相關(guān)的語言表達(dá)方式，發(fā)表宣傳京劇的主題演講。

3.實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)設(shè)主題、語言與策略融合的聽說活動

英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，以主題意義為引領(lǐng)，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而聽力策略在促進(jìn)學(xué)生對聽力語篇的理解中起到重要作用。因此，在設(shè)計聽說教學(xué)時要以主題和內(nèi)容為主線，以聽力策略和語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動，將語言學(xué)習(xí)與聽力策略訓(xùn)練融入主題意義探究中，平衡好主題意義探究、語言學(xué)習(xí)與聽力策略訓(xùn)練的關(guān)系。

（1）以主題為主線，創(chuàng)設(shè)真實情境探究主題意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，教師要以明確的主題為主線，以真實的情境貫穿整個聽說教學(xué)過程。

【案例分析】

教師圍繞主題“藝術(shù)”在單元學(xué)習(xí)之初就創(chuàng)設(shè)了整個單元的學(xué)習(xí)情境，即我校即將舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師又以藝術(shù)節(jié)中有關(guān)于傳統(tǒng)文化的展演來引入本課主題：京劇。通過設(shè)問“What do you know about Beijing Opera?”讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生關(guān)于京劇已有的文化知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解京劇的欲望。

在聽錄音并梳理文本信息的環(huán)節(jié)，教師輔之以圖片和經(jīng)典的京劇視頻片段，增加學(xué)生的視聽體驗，讓學(xué)生通過多模態(tài)的文本真切地感受京劇的獨(dú)特魅力。

在聽后環(huán)節(jié)，教師通過幾個緊扣主題的關(guān)鍵問題引入真實的生活情境，引發(fā)學(xué)生討論該如何傳承和傳播京劇藝術(shù)。教師先后提出三個層層推進(jìn)的問題：①Is Beijing Opera accessible to all now? ②Why do young people show less interest in Beijing Opera? ③What can we do to pass on and spread Beijing Opera? 在討論第三個問題前，教師設(shè)計了一個口頭的課堂隨機(jī)調(diào)查：Have you watched Beijing Opera on TV before? Have you watched Beijing Opera in a theatre before? 在師生的互動間，將課堂活動與學(xué)生的實際生活建立起關(guān)聯(lián)。通過課堂調(diào)查引起學(xué)生對京劇現(xiàn)狀的關(guān)注，鼓勵學(xué)生深入思考年輕人對京劇不太感興趣的原因,總結(jié)京劇發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。

隨后教師又播放了一個視頻片段，內(nèi)容為英國專業(yè)歌手欣賞戲腔表演。借助生活中真實的例子引發(fā)學(xué)生深入思考，探究主題意義。通過以上這些與學(xué)生緊密相關(guān)的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生深入思考、自主探究主題意義。

最后，在口語的輸出環(huán)節(jié)，教師又回到最初創(chuàng)設(shè)的校園文化藝術(shù)節(jié)的情境，并細(xì)化為：學(xué)校在藝術(shù)節(jié)期間要舉辦主題為藝術(shù)的英語演講比賽，你準(zhǔn)備發(fā)表宣傳京劇的主題演講。在整個單元學(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生模擬主題演講，學(xué)以致用，深化對主題意義的理解。

（2）以語言為暗線，語言小觀念輔助主題小觀念的構(gòu)建

主題大觀念承載育人價值，語言大觀念是關(guān)于語言符號系統(tǒng)如何理解與表達(dá)意義的概念性理解，輔助達(dá)成對于主題大觀念的建構(gòu)，從英語語言學(xué)習(xí)的角度闡釋如何實現(xiàn)學(xué)科育人。

【案例分析】

本課的語言小觀念1“圍繞藝術(shù)形式整合性學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達(dá)方式”，輔助達(dá)成主題小觀念1“賞析中外藝術(shù)，品味藝術(shù)魅力”。

本課對于語言小觀念的構(gòu)建也貫穿聽說活動的始終。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過頭腦風(fēng)暴用問題激活學(xué)生關(guān)于京劇已有的知識和詞匯儲備，結(jié)合圖片和匹配活動學(xué)習(xí)本課目標(biāo)詞匯：mask,acrobatics,pattern,clown,鋪墊與話題相關(guān)的語言和內(nèi)容。聽中環(huán)節(jié)，通過梳理文本中介紹的京劇基本信息，幫助學(xué)生積累更多的主題詞匯。然后通過三個指向聽力技能理解因果關(guān)系的問題，在理清京劇特色成因的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示因果關(guān)系的功能用語，識別聽力語篇中邏輯關(guān)系的表意手段。以上是學(xué)生基于語篇學(xué)習(xí)的有關(guān)京劇的詞匯和表達(dá)方式。而在聽后環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置指向主題意義探究的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。在這個主動建構(gòu)的過程中，學(xué)生積累了有關(guān)京劇發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)以及如何傳承和傳播京劇的詞匯表達(dá)。在最后的主題演講環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)情境整合運(yùn)用與京劇相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

結(jié)合第二課時中對于情感表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)觀看戲劇后的感受，進(jìn)一步完善與京劇這一藝術(shù)形式相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，并最終運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，多角度、多維度地賞析京劇藝術(shù)，表達(dá)個人觀點(diǎn)，完成本課主題意義的探究，助力主題小觀念1 的構(gòu)建。

（3）以策略為手段，逐層遞進(jìn)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，深化主題認(rèn)知

聽力信息傳輸?shù)奶攸c(diǎn)——“強(qiáng)制性”和“不可逆性”給學(xué)生獲取信息、理解聽力語篇造成很多困難。因此，教師要研究信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，開發(fā)相應(yīng)的聽力教學(xué)策略，減少學(xué)生在聽力過程中可能遇到的障礙。聽力文本信息的組織模式分為四種——列舉式、復(fù)合式、分析式和序列式。容易列出結(jié)構(gòu)化提綱、建構(gòu)出層級型思維導(dǎo)圖的聽力文本大多具有序列式特征。序列式聽力文本的難點(diǎn)主要集中在信息分布的層次性上，需要教師通過搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理解并梳理聽力文本的整體信息架構(gòu)，之后再處理細(xì)節(jié)性內(nèi)容。

【案例分析】

教師在設(shè)計本課聽說活動時，基于學(xué)情，提供了適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕缏犌邦A(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞、做筆記，以及理解因果關(guān)系的聽力策略。此外，本課設(shè)計特色之一是根據(jù)聽力文本的信息組織方式開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略。

本課聽力語篇是按照序列式的方式逐層展開的，圍繞京劇這一主題介紹了歷史起源、表現(xiàn)形式、主要角色和京劇的特色，并對每個方面加以適度的解釋和描述，具有明顯的層次性。課本中原本設(shè)計的活動為聽后回答與這四個方面相關(guān)的問題。筆者對該活動進(jìn)行了改進(jìn)，從培養(yǎng)學(xué)生“利用信息結(jié)構(gòu)圖收集、整理信息”這一認(rèn)知策略入手，提升學(xué)生的聽說能力。因此，筆者設(shè)計了圖4 所示的樹狀圖幫助學(xué)生梳理信息。

在聽前預(yù)測環(huán)節(jié)筆者利用復(fù)選框讓學(xué)生先預(yù)測可能會探討的方面，然后第一遍聽后勾選出五個話題并填入樹狀圖：history,forms of performance,main roles,unique sound 和costumes。然后教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生概括出unique sound和(beautiful) costumes 都是京劇所獨(dú)具的特色（features），并填入樹狀圖。隨后再播放一遍錄音，學(xué)生記錄下關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，完善樹狀圖，使碎片信息結(jié)構(gòu)化。此外，經(jīng)過聽后討論活動，學(xué)生逐層遞進(jìn)建構(gòu)了圖5 所示的結(jié)構(gòu)化知識，深化對主題的認(rèn)知。

（4）圍繞預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)實施多種評價，落實教—學(xué)—評一體化

學(xué)生的核心素養(yǎng)能否落地課堂還要看學(xué)習(xí)活動的實施效果。教師依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了教學(xué)活動和持續(xù)性評價活動，綜合考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，采用主體多元、形式多樣的評價方式監(jiān)測目標(biāo)的達(dá)成度，確保教、學(xué)、評一體化的實施。本課時最后一個教學(xué)活動設(shè)計如表2 所示。

除了課堂上教師的觀察、提問和及時反饋，作業(yè)評價也是檢測目標(biāo)落實的一個重要手段。本節(jié)課教師要求學(xué)生課后通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式獲取更多資料完善主題演講，錄制演講視頻。教師設(shè)計了融內(nèi)容與語言為一體的評價量表，讓學(xué)生通過自評和互評，檢測學(xué)習(xí)效果。作業(yè)評價量表如表3 所示。

圖4 梳理聽力文本信息的樹狀圖

圖5 京劇結(jié)構(gòu)化知識圖

表2 教—學(xué)—評一體化設(shè)計示例

表3 作業(yè)評價量表

圖6 學(xué)生作業(yè)：京劇主題演講

圖7 學(xué)生作業(yè)的自評、互評

圖6 為學(xué)生的課后作業(yè)：關(guān)于京劇的主題演講稿。從內(nèi)容上來看，該演講稿既包含了本課聽力語篇中有關(guān)京劇的主要信息，也進(jìn)行了適當(dāng)拓展，充分說明學(xué)生能夠運(yùn)用課上所學(xué)，并通過課后學(xué)習(xí)逐步加深對京劇的了解。該演講體現(xiàn)出學(xué)生對京劇建立了新的認(rèn)知，并在演講稿最后呼吁保護(hù)和弘揚(yáng)京劇這一璀璨的中國傳統(tǒng)文化，表明了傳承、傳播傳統(tǒng)文化的明確態(tài)度，形成了正確的價值判斷。此外，該演講還包含了很多本課所學(xué)的與京劇這一藝術(shù)形式相關(guān)的主題詞匯和表達(dá)方式，真正實現(xiàn)了通過語言小觀念輔助建構(gòu)主題小觀念。

另外，從圖7 可以看出，兩位同學(xué)都明確指出了該演講的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。這種自評、互評主體多元的評價方式，既能夠讓學(xué)生不斷深入地與文本互動，也增進(jìn)了同伴之間的交流，深化學(xué)生對主題認(rèn)知的同時，也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

以英語學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計聽說教學(xué)體現(xiàn)了英語課程育人觀和英語學(xué)科本質(zhì)觀的融合統(tǒng)一，符合英語學(xué)科人文性和工具性的雙重特點(diǎn)。在主題大觀念和語言大觀念協(xié)同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過融合意義探究，語言學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)的一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生搭建知識和內(nèi)容框架，形成對主題新的認(rèn)知，做出正確的價值判斷，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的課程目標(biāo)。