王盾 彭琳 王建兵

1 惠州學(xué)院 廣東惠州 516007 2 重慶大學(xué) 重慶 400044

0 引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上指出，高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》里提出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”的要求[3]。因此，課程思政教育是新時(shí)代高校專業(yè)課程改革與思想政治教育發(fā)展的重要方向[4]。

近些年來，諸多學(xué)者對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行了探討研究，發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)主要存在五個(gè)問題：1）課程思政教育顯性化，易被當(dāng)成思政課程；2）課程思政教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)脫節(jié)；3）思政元素類型單一，思政教學(xué)案例少；4）課程思政教育形式單一、深度不足；5）課程思政教學(xué)效果無(wú)法定量衡量。如何在專業(yè)課程教學(xué)中既突出學(xué)科特色，又實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人目的[5]，是高校專業(yè)課程思政教育需要深入思考的問題。

測(cè)量學(xué)是園林專業(yè)的必修課，由普通測(cè)量學(xué)和工程測(cè)量應(yīng)用兩部分組成[6]，是一門數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域交叉的學(xué)科[7]，在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的橋梁作用[8]。測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量極大地影響學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作的適應(yīng)情況。隨著城市建設(shè)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)測(cè)量測(cè)繪相關(guān)人員的個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、政治素質(zhì)有了更高要求，不但要求學(xué)生掌握測(cè)量的基本理論和測(cè)量?jī)x器操作的基本技能，具有解決實(shí)際工程問題的技術(shù)能力[9]，而且要求他們?cè)趯?shí)踐中有良好的測(cè)量行為習(xí)慣，在遇到復(fù)雜測(cè)量工作時(shí)具有主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新能力。測(cè)量測(cè)繪技術(shù)廣泛應(yīng)用于土地資源管理、農(nóng)業(yè)資源與利用、園林工程等領(lǐng)域，又與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)家安全密切相關(guān)[10]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育十分必要。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷、堅(jiān)定的個(gè)人意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等品質(zhì)，有必要對(duì)測(cè)量學(xué)課程進(jìn)行課程思政教育研究。

1 采用PBCL-CDIO教學(xué)模式的可行性

理工科類學(xué)生常用理性邏輯思維來思考問題，其教學(xué)方法應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的群體心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而近幾年工程類課程教學(xué)逐步采用CDIO（構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行）、PBL（以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）、PBCL（以問題為中心的合作學(xué)習(xí)）、PBL—CDIO（以問題為導(dǎo)向的工程教育模式）等教學(xué)模式。PBCL—CDIO教學(xué)模式是基于理工科學(xué)生群體心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)管理雙重踐行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為單位，在項(xiàng)目各階段以“要什么”“為何學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”“怎么樣”等不同問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理運(yùn)作的能力。筆者曾探索PBCL—CDIO教學(xué)模式用于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)[11]，取得了不錯(cuò)的成效。

測(cè)量學(xué)課程重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生能以團(tuán)隊(duì)形式完成測(cè)量測(cè)繪項(xiàng)目任務(wù)，基于課程教學(xué)目標(biāo)及理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式，將PBCL—CDIO教學(xué)模式用于測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等很有必要。目前諸多學(xué)者在課程思政教學(xué)上多采用SPOC[12]、線上線下混合式教學(xué)[13]等方式，尚未有學(xué)者將PBCL—CDIO教學(xué)模式用于課程思政教學(xué)之中。

2 測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

測(cè)量學(xué)課程思政以傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造精神為目標(biāo)，教師向?qū)W生傳遞測(cè)量學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)等專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地?cái)U(kuò)展閱讀其他相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力。扎實(shí)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生塑造正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，提升個(gè)人精神境界，再內(nèi)化為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，進(jìn)而獲得更多知識(shí)。這有益于培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的科學(xué)素養(yǎng)、依法測(cè)繪的觀念、強(qiáng)烈的信息安全意識(shí)和深厚的愛國(guó)情懷的高素質(zhì)測(cè)繪人才。因此，為了達(dá)到測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)目的，需從多角度、多維度探討其課程思政建設(shè)途徑（圖1）。

圖1 測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

3 測(cè)量學(xué)課程思政教育實(shí)踐

3.1 課程思政教學(xué)組織架構(gòu)

測(cè)量學(xué)課程思政教育要充分體現(xiàn)PBCL—CDIO教學(xué)模式的特點(diǎn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專任教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生的積極性，形成黨政領(lǐng)導(dǎo)—教師團(tuán)隊(duì)—學(xué)習(xí)小組—學(xué)生四層組織架構(gòu)，各層圍繞不同的問題開展思政教育，以實(shí)現(xiàn)“三全育人”（圖2）。黨政領(lǐng)導(dǎo)作為第一層構(gòu)思者，應(yīng)統(tǒng)籌強(qiáng)化全校師生的思想政治建設(shè)，明確專業(yè)、課程思政教學(xué)目標(biāo)和要求，從“要什么”的問題出發(fā)，引導(dǎo)師生了解國(guó)家需求和社會(huì)發(fā)展的方向；教師團(tuán)隊(duì)（包括專任教師、校內(nèi)外專家）作為第二層設(shè)計(jì)者，應(yīng)設(shè)計(jì)和制定課程思政教學(xué)案例、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方法等，從“學(xué)什么”的問題出發(fā)，向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；學(xué)習(xí)小組作為第三層實(shí)現(xiàn)者，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)形式執(zhí)行課程思政教學(xué)計(jì)劃，帶著“為何學(xué)”的問題去深入了解學(xué)習(xí)課程的原因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生作為第四層運(yùn)作者，應(yīng)帶著“如何學(xué)”的問題去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)內(nèi)化為能力。教師團(tuán)隊(duì)再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)運(yùn)作效果，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

圖2 測(cè)量學(xué)課程思政教育組織架構(gòu)

3.2 課程思政教學(xué)案例類型

測(cè)量學(xué)課程思政教育可從科技國(guó)情、時(shí)事跟蹤、學(xué)科典故、工程倫理、縱橫對(duì)比等多角度提煉思政元素（表1），從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、法治教育、愛國(guó)教育、社會(huì)教育。

表1 測(cè)量學(xué)課程部分典型素材

3.2.1 科技國(guó)情方面

引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)測(cè)量測(cè)繪發(fā)展史，明白“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”的含義，強(qiáng)調(diào)科技發(fā)展的歸屬性、目的性和服務(wù)性[14]，引導(dǎo)學(xué)生把握國(guó)家需求，在未來發(fā)展和職業(yè)選擇上與國(guó)家發(fā)展需求同向而行。如從“銀河號(hào)事件”入手，介紹北斗衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)從無(wú)到有的過程，引導(dǎo)學(xué)生感悟在內(nèi)憂外患之時(shí)，先輩們的堅(jiān)持與付出，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與使命感。

3.2.2 時(shí)事跟蹤方面

以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，全方位、跨學(xué)科挖掘思政元素。如2020年珠峰高程測(cè)量首次運(yùn)用北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和高速通信的5G技術(shù)，并采用我國(guó)自主生產(chǎn)的測(cè)量裝備，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、儀器等方面的突破，彰顯了我國(guó)測(cè)繪的綜合科技水平，體現(xiàn)出中國(guó)人為國(guó)測(cè)繪、不屈不撓、不畏艱辛的拼搏精神。

3.2.3 學(xué)科典故方面

從測(cè)繪領(lǐng)域內(nèi)知名學(xué)者的典型事跡、測(cè)量測(cè)繪里程碑事件出發(fā)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)繪變革的歷史、突破，領(lǐng)悟先輩的工匠精神，從中汲取力量，堅(jiān)定理想信念。

3.2.4 工程倫理方面

從與測(cè)繪有關(guān)的法律法規(guī)入手，挖掘測(cè)繪信息成果保密、問題地圖、外國(guó)人來華非法測(cè)繪等相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生遵守測(cè)繪的法律法規(guī)，關(guān)注國(guó)家信息安全，不在地圖上標(biāo)注法律法規(guī)規(guī)定的不得公開注明的內(nèi)容。重視測(cè)量數(shù)據(jù)的真實(shí)性，不弄虛作假，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.2.5 縱橫對(duì)比方面

系統(tǒng)介紹我國(guó)乃至世界測(cè)量測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展歷程，通過古今對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)在測(cè)量測(cè)繪方面的巨大成就，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”；通過國(guó)內(nèi)外對(duì)比，了解當(dāng)前測(cè)量測(cè)繪行業(yè)在國(guó)際上的先進(jìn)技術(shù)，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)與其他國(guó)家在測(cè)量測(cè)繪行業(yè)尖端領(lǐng)域之間的差距，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷和民族奮斗精神[15]。

3.3 課程思政教學(xué)實(shí)施策略

測(cè)量學(xué)課程思政內(nèi)容全過程、全方位貫穿專業(yè)教學(xué)，課程分為理論環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，理論環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是鞏固，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是應(yīng)用，三者在思政教學(xué)層面上逐級(jí)升華，如圖3所示。測(cè)量學(xué)課程思政教育采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以任務(wù)書為導(dǎo)向，在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（CDIO）四個(gè)階段圍繞不同的問題進(jìn)行教學(xué)研究，如在“構(gòu)思”階段圍繞“要什么”“為何學(xué)”確定教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，在“設(shè)計(jì)”階段圍繞“學(xué)什么”確定教學(xué)內(nèi)容，在“實(shí)現(xiàn)”階段圍繞“如何學(xué)”確定教學(xué)方法與教學(xué)流程，在“運(yùn)作”階段圍繞“怎么樣”確定教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，測(cè)量任務(wù)管理和團(tuán)隊(duì)管理雙重踐行，構(gòu)建PBCL—CDIO教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)模式。

圖3 測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施策略

3.3.1 理論教學(xué)

基于測(cè)量學(xué)在線開放課程平臺(tái)，測(cè)量學(xué)理論教學(xué)采用線上+線下混合式教學(xué)方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作等能力。其中，線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決“要什么”“為何學(xué)”“學(xué)什么”的問題，線下教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決“如何學(xué)”和“怎么樣”問題。

1）線上教學(xué)。線上教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為主，教師答疑為輔。課前，教師建立課程思政教學(xué)案例和教學(xué)資源庫(kù)，并將章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)書發(fā)給學(xué)習(xí)小組，任務(wù)書包括章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、課程思政案例、問題思考、知識(shí)拓展閱讀、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等。教師根據(jù)課程思政案例設(shè)置1～3個(gè)相關(guān)問題，學(xué)習(xí)小組通過主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、小組討論、組間討論、小組調(diào)查、自學(xué)相關(guān)知識(shí)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在講解“GPS技術(shù)及應(yīng)用”章節(jié)時(shí)，課前選擇“銀河號(hào)事件”為切入點(diǎn)，設(shè)置問題：①美國(guó)是通過什么技術(shù)手段使“銀河號(hào)”在公海上迷失方向的？②GPS在我們生活中有哪些作用？并提供相關(guān)視頻、圖片等拓展資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲，拓寬眼界。教師通過QQ、微信、學(xué)習(xí)通APP等線上平臺(tái)進(jìn)行在線答疑，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的偏差，并通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效，統(tǒng)計(jì)歸納學(xué)生存在的共性問題，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

2）線下教學(xué)。線下理論教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，除了講解章節(jié)重難點(diǎn)，還包括答疑解惑、專題講座、思維導(dǎo)圖、章節(jié)練習(xí)四部分，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

答疑解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過PPT展示、課堂討論等方式展示線上學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和組織協(xié)調(diào)能力；教師針對(duì)線上指導(dǎo)時(shí)遇到的共性問題進(jìn)行深入講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、工作態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。專題講座環(huán)節(jié)，以學(xué)科前沿問題、時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隱藏在社會(huì)現(xiàn)象中的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程測(cè)量的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，結(jié)合課程重難點(diǎn)進(jìn)行探討，拓展知識(shí)的深度與廣度，并組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，建立章節(jié)知識(shí)體系，以提高學(xué)生分析、總結(jié)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力。隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地為章節(jié)重、難點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題，進(jìn)行搶答、選人、討論等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)為深度理解，教師根據(jù)隨堂練習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3.2 實(shí)踐教學(xué)

測(cè)量測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)包括8個(gè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和1個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是測(cè)量學(xué)課程的重要組成部分，以穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、夯實(shí)專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為目的，要求學(xué)生在測(cè)量前期準(zhǔn)備充分、在測(cè)量過程中細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、測(cè)量結(jié)果真實(shí)可靠。測(cè)量學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)小組為單位，以項(xiàng)目任務(wù)書為導(dǎo)向，分為實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)過程操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析環(huán)節(jié)三部分。

1）實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前教師通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)書，并提供實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟等相關(guān)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；組織學(xué)習(xí)小組前期對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地的地質(zhì)條件、建筑分布、植被情況等進(jìn)行勘探調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生迅速搜集場(chǎng)地信息的能力；學(xué)習(xí)小組制訂實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生理性的思考方法和科學(xué)的決策能力。

2）實(shí)驗(yàn)過程操作環(huán)節(jié)。教師以選人、抽簽、搶答等方式檢查學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)小組根據(jù)前期制訂的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)區(qū)域內(nèi)的地物、地貌等信息要素進(jìn)行測(cè)量、繪制，在實(shí)踐中提高測(cè)量技術(shù)與能力；學(xué)生在實(shí)踐過程中要保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)、討論，從而培養(yǎng)工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析環(huán)節(jié)。教師需要了解學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的執(zhí)行情況，檢查團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，學(xué)習(xí)小組介紹本組在實(shí)踐時(shí)遇到的問題及解決辦法，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位地分析技術(shù)與非技術(shù)因素，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)與能力；教師檢查實(shí)踐報(bào)告的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性，從工程倫理的角度衡量學(xué)生的工作態(tài)度和責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、工匠精神。

3.4 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法

課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期過程，不局限，也不止步于某一門課程，其教學(xué)效果是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，最終要接受企業(yè)、社會(huì)的檢驗(yàn)。課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)涉及教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也涉及用人單位對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的評(píng)價(jià)等多方面[16]。評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性。因此，測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用定性和定量指標(biāo)相結(jié)合，全過程、分階段、多主體跟蹤的考核方式，以過程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思想政治水平、職業(yè)道德水平等，評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)，以求能全面、客觀地反映課程思政教育成效。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、線上線下交流、抽樣統(tǒng)計(jì)等形式，獲得學(xué)生對(duì)課程的反饋意見，及時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)方法和內(nèi)容，從而形成一種“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)互補(bǔ)”的良性教學(xué)方法（表2）。

表2 測(cè)量學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法

4 結(jié)束語(yǔ)

基于PBCL—CDIO教學(xué)模式的測(cè)量學(xué)課程思政教育，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作（CDIO）四個(gè)工程教育階段，圍繞不同的問題進(jìn)行課程思政混合式教學(xué)研究，符合園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)，樹立其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的職業(yè)道德和良好的專業(yè)素養(yǎng)等。本研究對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法涉及內(nèi)容少，后續(xù)將進(jìn)一步研究課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以期能全面、客觀反映課程思政教育成效。