王亞辰，樸 花，鄒 偉，劉 晶*

（1.大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，遼寧 大連 116021；2.大連干細(xì)胞與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究院，遼寧 大連 116000）3.大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

留學(xué)生教育被視為推動(dòng)教育國(guó)際化、增強(qiáng)文化自信以及促進(jìn)文化交流的重要渠道。來(lái)華留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育主要集中在臨床醫(yī)學(xué)本科教育領(lǐng)域，該領(lǐng)域作為留學(xué)生教育的重要組成部分，也得到國(guó)家的高度重視和支持。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)本科教育也逐漸成為留學(xué)生教育的品牌項(xiàng)目，吸引了越來(lái)越多的海外學(xué)生[1]。教育部2022 年公布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)的來(lái)華留學(xué)生總數(shù)已達(dá)50.6 萬(wàn)人[2]，其中，醫(yī)學(xué)留學(xué)生近五分之一[3]。

自1985 年以來(lái)，大連醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生教育取得了顯著成就，先后榮獲教育部全國(guó)首批來(lái)華留學(xué)示范基地、全國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育先進(jìn)集體、遼寧省來(lái)華留學(xué)教育示范高校等榮譽(yù)稱號(hào)。目前，該校留學(xué)生來(lái)源已覆蓋118 個(gè)國(guó)家和地區(qū)，留學(xué)生教育已成為該校的特色和亮點(diǎn)。同時(shí)，其醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目也得到了世界衛(wèi)生組織的認(rèn)可，該校的醫(yī)學(xué)學(xué)歷已被包括美國(guó)、加拿大、澳大利亞在內(nèi)的45 個(gè)國(guó)家的衛(wèi)生部、教育部或醫(yī)學(xué)會(huì)認(rèn)可[4]。

神經(jīng)病學(xué)是醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，涵蓋神經(jīng)系統(tǒng)疾病和肌肉系統(tǒng)疾病相關(guān)知識(shí)[5-6]。該課程主要探討疾病的病因與發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷、治療及預(yù)防。神經(jīng)病學(xué)是一門要求學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯推理能力、判斷力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合能力的臨床二級(jí)學(xué)科，也是被醫(yī)學(xué)生公認(rèn)最具挑戰(zhàn)性的臨床學(xué)科。然而，目前的醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生教育依然以課堂教學(xué)為主、臨床實(shí)踐為輔，存在課堂教學(xué)效果不佳、理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，難以滿足醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生需要。

鑒于此，本文結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生神經(jīng)病學(xué)教育現(xiàn)狀，依托干細(xì)胞移植與再生醫(yī)學(xué)國(guó)際科技合作基地這一平臺(tái)，探索實(shí)施“導(dǎo)—教—討”一體化教學(xué)模式，旨在為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生培養(yǎng)提供新的思路。

1 發(fā)揮干細(xì)胞移植與再生醫(yī)學(xué)國(guó)際科技合作基地在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

該基地是由科技部認(rèn)定，在國(guó)家國(guó)際科技合作任務(wù)中取得顯著成績(jī)、具有進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿鸵龑?dǎo)示范作用的創(chuàng)新合作基地，包括國(guó)際創(chuàng)新園、國(guó)際聯(lián)合研究中心、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和示范型國(guó)際科技合作基地等不同類型[7]。高校是國(guó)際科技合作的重要力量，也是國(guó)際科技合作基地的主要依托機(jī)構(gòu)，對(duì)地區(qū)、國(guó)家發(fā)展及其國(guó)際影響力的提升具有重要意義[4]。

筆者所在的大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院干細(xì)胞臨床研究機(jī)構(gòu)，是東北首個(gè)被批準(zhǔn)建立的國(guó)家級(jí)干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)國(guó)際科技合作基地[8]。該基地對(duì)于神經(jīng)病學(xué)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

1.1 構(gòu)建了開(kāi)放式神經(jīng)病學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

該機(jī)構(gòu)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的國(guó)家級(jí)國(guó)際科技合作基地與醫(yī)學(xué)高等教育開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以將學(xué)到神經(jīng)病學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于平臺(tái)模擬的神經(jīng)病學(xué)臨床情境中，有助于提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力。

1.2 提高了神經(jīng)病學(xué)科的國(guó)際化水平

該機(jī)構(gòu)每年與國(guó)際知名學(xué)府（如英國(guó)牛津大學(xué)、英國(guó)倫敦大學(xué)等）合作開(kāi)展國(guó)際化高等教育工作，顯著提升了神經(jīng)病學(xué)科的國(guó)際化水平，不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與度。

1.3 搭建了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的軟硬件平臺(tái)

搭建具有創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)功能的軟硬件平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和動(dòng)手能力。

1.4 推進(jìn)了神經(jīng)病學(xué)教學(xué)體系改革創(chuàng)新

該機(jī)構(gòu)與神經(jīng)病學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，針對(duì)課程體系、教學(xué)體系、教材體系、實(shí)踐育人體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，在提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果的同時(shí)，也提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與協(xié)調(diào)能力。

2 醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生神經(jīng)病學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與面臨的困境

2.1 留學(xué)生文化、教育背景的差異增加了神經(jīng)病學(xué)教學(xué)難度

來(lái)華留學(xué)生有著不一樣的教育背景、宗教信仰、思維模式[9]。大連醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生主要來(lái)自亞洲、非洲國(guó)家，入學(xué)前不同國(guó)家的學(xué)生在這些方面存在差異，如認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力等[10]。并且，大部分留學(xué)生來(lái)華前沒(méi)有接觸過(guò)神經(jīng)病學(xué)知識(shí)，或者學(xué)科背景與神經(jīng)病學(xué)相關(guān)度不高，這也增加了他們的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大。神經(jīng)病學(xué)內(nèi)容豐富，不僅涉及神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理等知識(shí)，還涉及神經(jīng)影像、基因診斷、呼吸科、內(nèi)分泌科、腫瘤科等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)疾病的診斷發(fā)揮著重要作用。而留學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，也使得教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生，只能根據(jù)絕大多數(shù)人的掌握情況安排教學(xué)計(jì)劃。

另外，不同國(guó)家的留學(xué)生有著不同的宗教信仰，某些宗教活動(dòng)與學(xué)校的教學(xué)安排沖突。比如，伊斯蘭教有一個(gè)重要的節(jié)日齋月，穆斯林在此期間從黎明到日落前禁食禁飲，這種情況下，學(xué)生可能無(wú)法正常上課、按時(shí)提交教師布置的作業(yè)。

2.2 留學(xué)生的語(yǔ)言障礙問(wèn)題導(dǎo)致神經(jīng)病學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐銜接困難

目前，留學(xué)生神經(jīng)病學(xué)教學(xué)絕大部分采用全英文授課，但是大連醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生大多來(lái)自非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家。盡管他們?cè)谌雽W(xué)前接受過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，能夠進(jìn)行基本讀寫，但仍存在口音重、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題[10]。神經(jīng)病學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯多，且發(fā)音拗口冗長(zhǎng)，各種專業(yè)詞匯組合后的句式復(fù)雜，留學(xué)生更難聽(tīng)懂，不僅增加了教師用英語(yǔ)教授神經(jīng)病學(xué)知識(shí)的難度，也使得留學(xué)生難以理解相關(guān)內(nèi)容，影響其對(duì)神經(jīng)病學(xué)臨床操作技能的理解與掌握。因此，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是基礎(chǔ)知識(shí)傳授還是臨床技能操作，都是比較沉悶和枯燥的，這也使得其課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。

絕大多數(shù)留學(xué)生畢業(yè)后并不打算繼續(xù)在中國(guó)學(xué)習(xí)和工作，所以他們交往的也主要是自己國(guó)家的同學(xué)，這也導(dǎo)致其漢語(yǔ)水平很難提高，部分留學(xué)生僅會(huì)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，對(duì)于神經(jīng)病學(xué)專業(yè)詞匯了解更少，在與患者交流時(shí)存在一定障礙，無(wú)法準(zhǔn)確理解患者的需求和病情描述，難以獲得患者的信任，患者也不愿意配合留學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查、腰椎穿刺等操作，在一定程度上影響了臨床教學(xué)效果。

2.3 傳統(tǒng)線上教學(xué)存在教學(xué)資源不足，留學(xué)生理解困難、注意力難以集中的問(wèn)題

特殊時(shí)期（如疫情防控期間）無(wú)法進(jìn)行線下授課，只能進(jìn)行線上教學(xué)，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)[11]。受地域、語(yǔ)言和設(shè)備等限制，優(yōu)質(zhì)的神經(jīng)病學(xué)線上教學(xué)資源較少，這在很大程度上影響了線上教學(xué)效果。筆者在疫情防控期間曾針對(duì)本科留學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)病學(xué)線上教學(xué)，盡管配有神經(jīng)系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)的圖片和視頻，但仍主要依賴語(yǔ)音進(jìn)行溝通，教師難以看到留學(xué)生的表情、肢體語(yǔ)言等，很難判斷留學(xué)生的理解程度和興趣所在，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。另外，線上教學(xué)在評(píng)估留學(xué)生表現(xiàn)和反饋方面也存在一些問(wèn)題，這也會(huì)影響留學(xué)生對(duì)神經(jīng)病學(xué)課程內(nèi)容的理解與掌握。此外，線上教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備性能等因素影響，也會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。

3 依托干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)國(guó)際科技合作基地探索醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生神經(jīng)病學(xué)教學(xué)模式

目前，來(lái)華留學(xué)生教育已從“規(guī)模擴(kuò)張”向“提質(zhì)增效”轉(zhuǎn)變，提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果是我國(guó)新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放的有機(jī)要素和核心環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，需要全方位的支持和配合，而如何為來(lái)華留學(xué)生提供高質(zhì)量教育迫在眉睫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生更希望通過(guò)引導(dǎo)、教學(xué)、探討的方式（見(jiàn)圖1）加深對(duì)神經(jīng)病學(xué)知識(shí)的理解，提升臨床實(shí)踐能力。而這也可能是本科留學(xué)生神經(jīng)病學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，也為我國(guó)提升醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的思路。

3.1 “導(dǎo)—教—討”一體化教學(xué)模式中“導(dǎo)”的思路與方法

3.1.1 思政文化引導(dǎo) 筆者所在機(jī)構(gòu)遵循“知華、友華、愛(ài)華”原則，組織豐富的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，如帶領(lǐng)留學(xué)生觀看介紹中國(guó)文化歷史的紀(jì)錄片《中國(guó)》《河西走廊》《大明宮》等，參觀歷史博物館、校史館，讓留學(xué)生了解中國(guó)燦爛悠久的歷史文明，領(lǐng)略中國(guó)文化的豐富多樣，深入了解中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國(guó)文化的興趣和認(rèn)同感。同時(shí)，利用課間、課后播放《外科醫(yī)生》《醫(yī)者仁心》《心術(shù)》等影片，既能使留學(xué)生了解中國(guó)醫(yī)生求真務(wù)實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，又能激發(fā)其對(duì)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，還有助于其從新的角度理解“除人類之病痛，助健康之完美”的崇高責(zé)任和職業(yè)信仰。

3.1.2 資源開(kāi)放引導(dǎo) 筆者所在機(jī)構(gòu)為留學(xué)生提供了豐富的神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)資源（教材、典型病例、研究論文等），配備了高精度實(shí)驗(yàn)設(shè)備和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，方便留學(xué)生學(xué)習(xí)；定期舉辦“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日”活動(dòng)，如通過(guò)激光共聚焦成像分析系統(tǒng)觀察神經(jīng)元內(nèi)線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、微管、微絲等亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征等，吸引留學(xué)生參加，幫助留學(xué)生從微觀的細(xì)胞變化了解宏觀的疾病進(jìn)展過(guò)程。利用虛擬現(xiàn)實(shí)及三維打印等數(shù)字化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬腦部手術(shù)訓(xùn)練、遠(yuǎn)程會(huì)診、手術(shù)規(guī)劃及導(dǎo)航、遠(yuǎn)程協(xié)作手術(shù)等[12]，也讓留學(xué)生更加直觀地了解神經(jīng)病學(xué)相關(guān)知識(shí)。

3.1.3 導(dǎo)師引導(dǎo) 該基地平臺(tái)可以協(xié)助留學(xué)生與國(guó)內(nèi)、國(guó)際著名神經(jīng)病學(xué)專家或研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)系。導(dǎo)師為其提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助留學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)留學(xué)生掌握和運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。以帕金森病為例，分別從疾病命名、病理分期、藥物治療機(jī)制、腦深部電磁刺激治療、干細(xì)胞治療帕金森病的進(jìn)展等角度進(jìn)行授課，培養(yǎng)留學(xué)生科研思維與創(chuàng)新意識(shí)。

3.1.4 實(shí)踐引導(dǎo) 該基地平臺(tái)可以為留學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，包括醫(yī)院神經(jīng)科常見(jiàn)病和危重癥監(jiān)護(hù)的臨床實(shí)習(xí)、研究項(xiàng)目等。通過(guò)參與冰桶挑戰(zhàn)、國(guó)際癲癇關(guān)愛(ài)日、世界卒中日活動(dòng)，了解運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元疾病、癲癇、卒中的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、治療重點(diǎn)和難點(diǎn)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并積累寶貴經(jīng)驗(yàn)[13]。

3.2 “導(dǎo)—教—討”一體化教學(xué)中“教”的思路與方法

3.2.1 基礎(chǔ)教學(xué) 利用圖片、動(dòng)畫(huà)使抽象的神經(jīng)解剖學(xué)知識(shí)具體化、形象化、通俗化，幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)神經(jīng)病學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解神經(jīng)病學(xué)常見(jiàn)疾病的診斷方法等，提高學(xué)習(xí)效率[14]。該基地平臺(tái)還可以提供教材、典型病例、醫(yī)學(xué)網(wǎng)站等資源，使留學(xué)生快速建立對(duì)神經(jīng)病學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。課前，要求留學(xué)生提前預(yù)習(xí)。如筆者在給留學(xué)生授課之前，會(huì)聯(lián)系班長(zhǎng)通知全班學(xué)生，提前利用平臺(tái)資源預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容（如神經(jīng)系統(tǒng)查體）。然后，在上課時(shí)提問(wèn)意識(shí)障礙的概念，針對(duì)留學(xué)生對(duì)這一概念的理解進(jìn)行歸納和總結(jié)，介紹意識(shí)障礙的分級(jí)及鑒別要點(diǎn)，加深留學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，準(zhǔn)備查體工具，在理論授課結(jié)束后，進(jìn)行2～3 人一組的同學(xué)間相互查體，使留學(xué)生將理解與感受、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

3.2.2 病例教學(xué) 該基地平臺(tái)有豐富的真實(shí)病例，留學(xué)生可以通過(guò)病例分析提升學(xué)習(xí)效果。此外，留學(xué)生還可以通過(guò)定期參與院內(nèi)神經(jīng)內(nèi)科臨床大會(huì)診和遠(yuǎn)程會(huì)診，與經(jīng)驗(yàn)豐富的神經(jīng)內(nèi)科教授共同探討和解決復(fù)雜的神經(jīng)病學(xué)問(wèn)題。通過(guò)詳細(xì)的病史采集、神經(jīng)系統(tǒng)查體，結(jié)合神經(jīng)影像學(xué)檢查、神經(jīng)電生理檢查、高通量病原微生物檢測(cè)、基因篩查等，培養(yǎng)留學(xué)生“定位診斷、定性診斷”能力。

3.2.3 角色扮演和情景模擬教學(xué) 通過(guò)角色扮演模擬真實(shí)的神經(jīng)系統(tǒng)疾病癥狀和體征[15]，例如，讓留學(xué)生扮演一位呼吸道感染后，出現(xiàn)雙下肢運(yùn)動(dòng)功能障礙、感覺(jué)缺失和膀胱、直腸括約肌功能障礙等癥狀的患者，幫助留學(xué)生更好地理解、掌握急性脊髓炎的診斷與治療，提高其臨床實(shí)踐能力。另外，留學(xué)生可利用該平臺(tái)提供的查體工具、神經(jīng)電生理檢查儀器，模擬真實(shí)的門診、急診場(chǎng)景[16]，如進(jìn)行腦卒中患者現(xiàn)場(chǎng)急救演練，包括問(wèn)診、神經(jīng)系統(tǒng)查體、心肺復(fù)蘇、溶栓轉(zhuǎn)運(yùn)等，最后教師點(diǎn)評(píng)和系統(tǒng)講解。以上這些方法都可以提高留學(xué)生的參與度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿。

3.3 “導(dǎo)—教—討”一體化教學(xué)模式中“討”的思路與方法

3.3.1 專業(yè)學(xué)術(shù)探討 小兒腦癱是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常性疾病，筆者所在機(jī)構(gòu)創(chuàng)建自媒體平臺(tái)“0411 小兒腦癱”公眾號(hào)，致力于干細(xì)胞及小兒腦癱相關(guān)知識(shí)普及，并且定期分享最新的醫(yī)學(xué)進(jìn)展以及科研成果，留學(xué)生可在該公眾號(hào)上發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，公眾號(hào)管理者可與其互動(dòng)，促使留學(xué)生不斷更新知識(shí)，為將來(lái)的科研及臨床工作做好準(zhǔn)備。此外，通過(guò)建立教師和留學(xué)生微信群，實(shí)現(xiàn)在線交流、探討，方便教師了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)臨床疾病的掌握程度，及時(shí)答疑解惑、發(fā)送相關(guān)文獻(xiàn)或視頻，提高教學(xué)效果，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些都為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)神經(jīng)病學(xué)，加深對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解提供了重要途徑[17-18]。

3.3.2 國(guó)際交流學(xué)術(shù)探討（1）通過(guò)該基地平臺(tái)參加國(guó)際研討會(huì)。2019 年，我校部分留學(xué)生參加了第十三屆國(guó)際再生醫(yī)學(xué)和干細(xì)胞大會(huì)（該會(huì)有來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本、新加坡等30多個(gè)國(guó)家和國(guó)內(nèi)的近400 位專家學(xué)者參加）。（2）利用該基地平臺(tái)舉辦國(guó)際峰會(huì)。2019—2022 年，連續(xù)舉辦3 屆干細(xì)胞與中醫(yī)藥國(guó)際峰會(huì)，并邀請(qǐng)英國(guó)皇家外科醫(yī)學(xué)院院士、中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士、首屆百名全國(guó)名中醫(yī)等國(guó)內(nèi)外知名專家，對(duì)干細(xì)胞臨床研究管理與中醫(yī)藥事業(yè)國(guó)際化、現(xiàn)代化等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛交流與研討。

3.3.3 國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流探討 大連醫(yī)科大學(xué)于2023 年9 月1 日舉辦了第十屆中國(guó)大連神經(jīng)科學(xué)高峰論壇，邀請(qǐng)了來(lái)自北京、上海、廣州、香港、澳門等地的幾十位專家學(xué)者，就神經(jīng)病學(xué)的新機(jī)制和腦健康等熱點(diǎn)話題進(jìn)行了分享。校內(nèi)留學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與上述熱點(diǎn)話題的討論。將留學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的研究領(lǐng)域，通過(guò)分享、討論各自的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，促進(jìn)留學(xué)生合作學(xué)習(xí)與知識(shí)交流。以上活動(dòng)既能提高留學(xué)生的專業(yè)水平、拓寬學(xué)術(shù)視野，也為留學(xué)生未來(lái)進(jìn)行科研提供了思路。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合所在基地的實(shí)際情況，構(gòu)建“導(dǎo)—教—討”一體化教學(xué)模式，通過(guò)搭建國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，從思政文化引導(dǎo)、資源開(kāi)放引導(dǎo)、導(dǎo)師引導(dǎo)、實(shí)踐引導(dǎo)，到基礎(chǔ)教學(xué)、病例教學(xué)、角色扮演和情景模擬教學(xué)，最后通過(guò)專業(yè)學(xué)術(shù)探討、國(guó)際學(xué)術(shù)交流探討、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流探討，開(kāi)闊了留學(xué)生視野、拓展了留學(xué)生思路，增強(qiáng)了留學(xué)生對(duì)神經(jīng)病學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于其形成神經(jīng)病學(xué)疾病診斷思維，掌握專業(yè)操作技能?？傊?，依托該基地優(yōu)勢(shì)進(jìn)行神經(jīng)病學(xué)教學(xué)模式改革，讓留學(xué)生參與多元化、多層次的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增強(qiáng)了留學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富了神經(jīng)病學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升了醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。