楊艷 冀小婷

語法教學是英語教學的重要內容。近年來，如何利用信息技術創(chuàng)新語法教學引起了英語教師和研究人員的廣泛關注?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出：語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。在落實英語新課標的過程中，教師要以新課標的理念和要求為指導，創(chuàng)新課堂活動設計，力求使課堂教學做到：“有趣”，內容和形式能激發(fā)學生的學習興趣；“有效”，教學活動能使學生掌握知識，發(fā)展技能；“多樣”，根據(jù)學情和教學內容及目的，采用多種方式和方法；“減負”，盡量減輕學生學習負擔，提高學習的愉悅感^[1]。教學活動要做到有趣、有效、多樣、減負，需要恰當?shù)氖侄芜M行設計。課標提到，現(xiàn)代信息技術為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間。多模態(tài)英語教學是把圖像、聲音、動作等多種模態(tài)符號應用于教學中，有效調動學生聽覺、視覺等多種感官參與學習過程，提高學習效果。

鑒于此，本文在語言活動類型框架下，依據(jù)多模態(tài)話語理論，通過語法教學活動案例分析，探討如何更好地利用信息技術將多模態(tài)話語理論引入英語語法教學，以增強語法教學趣味，豐富教學活動，提高教學效果，讓學生樂學、善學。

一、中學英語語法教學中存在的問題

新課標在語法目標上有了較大變化，強調語法教學的目標是使學生在具體語境中準確、得體、恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義。要想達到課程標準中語法教學的目標，教師必須合理恰當?shù)卦O計教學活動，因為課堂教學是教師達成教學目標的主要手段。但目前，英語課堂語法教學活動仍存在以下問題。

（一）活動類型單一，忽視學生能動性

語言活動分為呈現(xiàn)活動、練習活動、記憶活動、理解活動、應用活動、策略發(fā)展活動、情感活動、反饋活動、評價活動九大類別^[2]。英語教師往往對語言活動類型不熟悉，導致在活動設計上過于偏重某些類型的活動（如練習活動、記憶活動），偏廢其他類型的活動（如策略發(fā)展活動、情感活動）^[3]。語法教學活動大多以教師單向傳授語法知識為主，忽視學生在對比、梳理、提煉語法規(guī)則環(huán)節(jié)的主體地位?；谛畔⒓夹g的多模態(tài)語法教學中，教師通過設計內容和形式豐富、有趣的教學活動，能充分調動學生的腦、眼、手、口、耳等多種感官，讓它們參與到語法學習活動中，發(fā)揮自主能動性。

（二）活動情境創(chuàng)設不充分、不真實

很多教師創(chuàng)設的語法教學情境不合理，語言素材不夠真實，語法講解過于僵化，練習過于強調句型轉換^[4]。新課標反對過度加工學習內容和機械操練。這就要求教師引導學生在語境中理解其意義和用法，并能在實際運用中體會這些語法項目的表意功能。語境在語法教學中的重要性顯而易見。多模態(tài)語法教學通過圖片、音視頻、歌曲等手段，可以創(chuàng)設形象的、真實的、多樣的情境，幫助教師在情境中呈現(xiàn)、講解、練習新的語法知識，幫助學生在具體情境中觀察所學語法的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，為提升學生的語法應用能力打下堅實的基礎。

（三）模態(tài)使用兩極分化

多模態(tài)的信息化交際手段給英語教學帶來新的變革，教師對此的認知和反應并不相同。有的教師仍在沿用常規(guī)的語法教學方式，通常是直接在黑板上寫出要講的語法，對于只用文字單一模態(tài)很難解釋清楚的語法表意功能，很少或幾乎不使用視頻、音頻、圖文等多模態(tài)手段來輔助教學。有的教師在多模態(tài)教學中態(tài)度積極，但卻普遍存在模態(tài)過度使用甚至濫用的現(xiàn)象。在模態(tài)的選取、協(xié)調應用上，大多教師經驗不足，未能充分發(fā)揮多模態(tài)教學的優(yōu)勢。

二、多模態(tài)語法教學活動設計例析

多模態(tài)話語分析是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號進行交際的現(xiàn)象。像圖片、動畫、色彩、面部表情和肢體語言等語言以外的其他符號系統(tǒng)在人際交往中已不再扮演副語言的角色，而是與語言一起共同構建交際意義，每個模態(tài)都是一個交際系統(tǒng)，因此在理論上同等重要^[5]。多模態(tài)語法教學是以多模態(tài)話語分析理論為指導的教學模式，主張利用網絡、圖片、角色扮演等多渠道和多手段來調動學生的多種感官協(xié)同參與語法學習，強調身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際。

多模態(tài)語法教學需要依托多樣的教學活動，如呈現(xiàn)活動、練習活動、記憶活動、理解活動、應用活動、策略發(fā)展活動、情感活動、反饋活動和評價活動，才能實現(xiàn)其教學功能和價值的最大化。

（一）多模態(tài)語法呈現(xiàn)活動

語法呈現(xiàn)活動是指教師呈現(xiàn)新的語法學習材料，包括語法結構、意義、交際功能等的呈現(xiàn)。多模態(tài)語法呈現(xiàn)活動強調融合文本、圖片、色彩、線條、音視頻等模態(tài)，以更直觀、清晰的方式呈現(xiàn)語法重難點問題，如it做形式賓語的結構特征和表意功能（如圖1）。

該設計是有關it做形式賓語的語法項，基于PPT制作完成，融合文本、色彩、線條、字體、圖片等模態(tài)，通過動作模態(tài)逐步呈現(xiàn)三個問題，有效引導學生進行例句對比、觀察，分析和總結it做形式賓語的結構特征和表意功能。箭頭明確提示出形式賓語與真正賓語的邏輯關系，幫助學生很快識別句型轉換關系。蹺蹺板的圖片和例句中長度不等的藍黃色塊，能很好地幫助學生直觀看到用it做形式賓語的動因，即保持句子的信息平衡。所有模態(tài)融合在一起，把抽象、繁雜的句型關系梳理得很清楚，掃除了學生的學習障礙，提高了學生學習的積極性。

語法呈現(xiàn)活動還可運用歌曲模態(tài)，如You are My Sunshine與一般現(xiàn)在時、Yesterday Once More與一般過去時、Monsters與一般將來時、Lemon Tree與現(xiàn)在進行時、Seasons in the Sun與現(xiàn)在完成時、If I Were a Boy與虛擬語氣，等等。這樣，學生在聆聽優(yōu)美歌曲的同時，也能關注歌詞大意和時態(tài)用法，體會歌曲如何運用時態(tài)表達意義，建立“形式—意義—使用”的語法鏈接。

（二）多模態(tài)語法理解活動

語法理解活動是指學生對語法項目的理解，尤其是對語法項目所傳達的說話人意圖、情感態(tài)度、角色和身份的理解，這些都離不開對語法項目、語用知識的理解。然而，語用知識這一概念的真正內涵并不容易把握，特別是對一線英語教師來說。如倒裝句的語用功能表現(xiàn)為強調要點信息、促進語篇連貫、渲染氣氛情感、使描寫生動等。教師如何有效調用多模態(tài)來設計倒裝句的理解活動，以深化學生對其語用功能的認知呢？

如圖2所示，該設計依托微視頻動圖模態(tài)，通過點擊鼠標，構建了火箭“嗖”的一聲騰空而起的生動畫面，并結合A、B句子對比和討論選取動因等活動，引導學生在具體語境下逐步發(fā)現(xiàn)倒裝句擁有使描寫更生動形象的功能，培養(yǎng)語用語法意識。

如圖3所示，該設計通過文本、圖片、色彩和背景樂創(chuàng)設了使用倒裝句的具體情境，引導學生在朗誦活動中體會倒裝句在表達強烈情感和促進語篇銜接中的作用。這不僅調動了學生多感官參與語法學習，而且在語法學習中培養(yǎng)了文學審美情趣，有效回避常規(guī)語法教學過多關注形式、忽略意義和情感表達的問題。語法教學的重點應該是語法的表意功能，而不是語法的表面形式^[6]。因此，教師要巧妙利用多模態(tài)設計語法理解活動，幫助學生深入理解語法項目的語用功能。

（三）多模態(tài)語法應用活動

語法應用活動是要讓學生在新的語境下創(chuàng)造性地應用所學到的語法知識。課標教學提示部分（七至九年級）指出，語法教學要引導學生在語境中學會應用語法知識，準確地理解他人和得體地表達自己?？梢姡唧w語境中的實際應用成為必要的語法學習活動。多模態(tài)語法應用活動強調構建真實情境和設計真實任務，引導學生在交際中自然而然地運用和鞏固語法項目，實現(xiàn)交際意圖。

例如，How often do you exercise？的語法學習重難點是各類頻率副詞間的詞義差別和使用方法。教師在課堂上通常會這樣解釋：一周七天天天做，用always，譯為“總是”；一周七天就做四五天，用usually，譯為“經常”；一周七天就做兩三天，用sometimes，譯為“有時”；從來也不做，用never，表示“從不”。很多教師是用一周做事次數(shù)來表示頻率副詞的詞義差別，再結合例句和填空練習來驗證差異。然而，這樣的呈現(xiàn)、練習活動缺乏必要的后續(xù)理解和應用活動，不利于學生語法運用能力的形成和課標語法目標的實現(xiàn)。

如圖4所示，該設計出自牛津大學出版社2018年出版的Headway：Elementary一書。它調用文字、色彩和圖表模態(tài)呈現(xiàn)一份問卷，構建了有關生活方式的交際情境，要求學生以小組形式口頭完成調查問卷，獲取數(shù)據(jù)，增進對調查群體生活方式的了解。交際中，學生需要根據(jù)自己的實際情況進行反饋，在實際運用中深入理解always、usually、sometimes和never的意義區(qū)別和使用方法。在這個設計中，教師還可添加餅圖模態(tài)，突出原設計中數(shù)字百分比的呈現(xiàn)方式，讓學生通過餅圖涂色的趣味互動，如100%就把餅圖涂滿，25%就涂四分之一，加深對四個頻率副詞的理解，為后續(xù)的應用交際活動做好鋪墊。多模態(tài)語法應用活動可以有效解決語法教學中存在的重規(guī)則記憶少實際運用、重機械練習少靈活應用的問題。

（四）多模態(tài)語法策略發(fā)展活動

語法策略發(fā)展活動是指在語法學習活動中對學生進行學習策略培養(yǎng)，促使學生在學習過程中學會應用策略，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則和意義。語法教學活動中，常見的是教師單向傳授教學，少見的是教師對學生進行學習策略的引導。究其原因，是教師沒有充分認識到學習策略對于學習的促進作用，也不了解語法教學中培養(yǎng)學生學習策略的有效途徑。

如圖5所示，該設計是有關被動語態(tài)“強調要點信息”表意功能的學習活動^[7]，基于PPT制作完成。大小不同的圖片強調了不同情境下的施動者和受動者，輔以圖下的引導問題，成功激活了學生的認知。因為學生要做出正確選擇，就需要在讀圖過程中調動對比分析、梳理提煉、評價反思、歸納總結等學習策略。多模態(tài)語法教學活動能培養(yǎng)學生的學習策略，有助于學生提高自主學習語法能力，做到“授之以漁”。

（五）多模態(tài)語法情感活動

語法情感活動的目的是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生對語法學習的信心和積極態(tài)度。語法情感活動中，關鍵是要做好語法教學和情感的融合，達到既練習語法又交流情感的雙重目的。圖片、音樂、視頻等模態(tài)的運用，善于烘托課堂氛圍，觸動學生情感，教師可以嘗試做如下多模態(tài)語法情感活動設計（如圖6）。

該設計的主模態(tài)是有關母愛的短劇，調用了文本、圖片、歌曲、視頻、色彩、二維碼等模態(tài)。教師利用PPT、歌曲和美圖秀秀創(chuàng)設好短劇情境，然后用錄屏軟件和剪映視頻編輯軟件制作并優(yōu)化視頻，最后通過二維碼生成器為視頻生成二維碼，供教師在教室中直接共享播放或課后供學生自主掃碼觀看。該活動要求學生看完短劇后把故事轉述給同學，分享短劇中各自喜歡的情節(jié)。背景樂歌曲Because You Loved Me結合故事腳本自然烘托母愛主題，讓學生在觀賞和分享故事的活動中潤物無聲地開展情感活動，引導學生在具體情境下進行口語交際。這不僅練習了直接引語變間接引語時人稱、指示代詞、時態(tài)、句式、時間地點狀語的變化，還活躍了課堂氣氛，調動了學習興趣，滋潤了學生的心靈。

（六）多模態(tài)語法反饋、評價活動

語法反饋活動是對學生語法學習或活動表現(xiàn)的反饋，如師評生、生評生。語法評價活動是用來評價教學目標是否達成，學生是否掌握了所學的語法知識。在多模態(tài)語法教學中，一個課堂活動可以達成兩種目的。教師可以嘗試將反饋與評價活動相結合，如利用問卷星編輯一個小問卷，設計三個小問題：“What is the most difficult point that you learned today and did you learn it well？”“Any useful method you used to help solve your problem？”“What important questions remain unanswered for you？”。之后，讓學生課后完成。教師登錄問卷星平臺下載數(shù)據(jù)，找出學生的共性問題和共用方法，與學生分享并做精準反饋。該活動借助問卷星、數(shù)據(jù)柱狀圖等模態(tài)，既能幫助教師更好地解決教學問題，又能幫助學生在分享有效學習方法的過程中進行自我反思和評價。

除了問卷星外，教師還可將人工智能技術應用于語法反饋和評價活動中。例如，批改網、網易有道詞典線上AI作文批改功能，Grammarly、editGPT（如圖7）等基于人工智能的英文寫作助手，可以對語法形式的正確性、多樣性和禮貌程度進行反饋和建議^[8]。

AI英文寫作助手可以作為教學和學習輔助工具來使用，能高效幫助教師和學生快速檢測語法知識學習和應用情況，便于學生后期有針對性地查漏補缺，促進語法學習。

三、有效開展多模態(tài)語法教學的實施要點

（一）做好教師角色轉變

信息技術支持下的多模態(tài)語法教學活動重新定位了教師角色。常規(guī)的語法課堂上，教師的角色定位大多是知識和技能的講解員、傳授者。然而，隨著信息技術與教育教學的深度融合，以及多模態(tài)教學手段的廣泛應用，教師需要快速適應數(shù)字化時代的角色轉變，成為學生自主探究學習及小組協(xié)作任務等教學活動的設計者、組織引導者、伴學反饋者等，以更好地開展英語智慧教學。

（二）提高教師數(shù)字素養(yǎng)

多模態(tài)教學活動設計對教師的信息化教學能力提出較高的要求?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》要求教師學會熟練使用數(shù)字化設備、平臺、軟件，適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用和評價數(shù)字信息，以更好地分析和解決當下教育教學問題^[9]。為此，英語教師要優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段，積極參與培養(yǎng)信息化教學能力的研修活動，提高自己的數(shù)字素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化模態(tài)調用方法

信息技術支持下的多模態(tài)語法教學是一把“雙刃劍”，模態(tài)的使用需要遵循協(xié)同原則、工具原則和精簡原則^[10]。協(xié)同原則要求教師在選用多種模態(tài)時，各種模態(tài)之間相互協(xié)同。使用關聯(lián)不大的模態(tài)在很大程度上會分散學生的課堂注意力，弱化教學重點，這是模態(tài)搭配的禁忌。工具原則要求在調用多模態(tài)時，當主模態(tài)表達的意義比較抽象、晦澀或深奧時，輔助模態(tài)就要具備很強的工具性，為教學提供便利條件，如構建真實語境、調動學習興趣、提供解釋說明等。精簡原則要求多模態(tài)設計中并非包羅所有模態(tài)，全程、共時疊加使用多模態(tài)會增加學生的認知負擔，影響教學效果。

現(xiàn)代信息技術支持下的多模態(tài)語法教學活動為學生提供了一個良好的實踐語境。多模態(tài)語法教學呈現(xiàn)了有趣的教學素材，創(chuàng)設了豐富的學習活動，融合了多樣的教學手段，能促使學生達到課標提出的語法學習目標，學會在交際語境中準確、得體、有效地使用語法，實現(xiàn)交際意圖。作為信息時代的英語教師，我們要更新教學理念，創(chuàng)新使用信息技術，積極在英語語法教學中探索應用多模態(tài)的有效路徑，提高英語教學智慧化水平。

注：本文系天津師范大學網絡安全和信息化建設專題項目“新文科背景下英語師范生信息化教學能力提升路徑實踐與研究”（項目號：52WT2333）、天津師范大學教改項目“新文科背景下英語師范生職前培訓基地4P模式構建”（項目號：JG01223027）的階段性研究成果。

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[10]楊艷.中學英語課堂多模態(tài)課件的設計原則及應用策略研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（3）：28-32.

（作者楊艷系天津師范大學外國語學院講師；冀小婷系天津師范大學外國語學院教授）

責任編輯：孫建輝