潘小平

習(xí)近平總書記指出，“全社會(huì)都要形成熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的風(fēng)尚。要樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念?！笨梢?jiàn)，勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的生命成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。因此，勞動(dòng)教育必須從幼兒抓起。在幼兒教育中提倡、踐行勞動(dòng)教育，要建構(gòu)一種整合、開放的內(nèi)容與方式體系。家庭勞動(dòng)就是開放性勞動(dòng)中的一種方式，實(shí)施家庭勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提升幼兒的勞動(dòng)能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

自主開放：幼兒家庭勞動(dòng)內(nèi)容新視角

勞動(dòng)內(nèi)容解決的是幼兒勞動(dòng)“做什么”的問(wèn)題。很多時(shí)候，不是我們的幼兒不勞動(dòng)，而是我們的老師、家長(zhǎng)沒(méi)有給幼兒提供適合的勞動(dòng)內(nèi)容。幼兒勞動(dòng)內(nèi)容一方面要有助于提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，另一方面要切合幼兒的勞動(dòng)特質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)幼兒勞動(dòng)的激情，調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)的積極性，挖掘幼兒勞動(dòng)的創(chuàng)造性等。比如春天到了，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒去郊外植樹，種下生命的綠色?？梢詮淖顬楹?jiǎn)單的“扦插”入手，通過(guò)郊外植樹，培育幼兒的環(huán)保意識(shí)，讓幼兒從小樹立綠色、環(huán)保的觀念。同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)中習(xí)得相關(guān)的技能，如在扦插枝條的過(guò)程中，孩子們逐漸能夠熟練地使用剪刀剪開樹枝，并學(xué)會(huì)了松土、澆水、培土等技能。不僅如此，通過(guò)扦插這樣的勞動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子們還認(rèn)識(shí)了許多植物，了解到哪些植物可以采用扦插法來(lái)種植，哪些植物不可以采用扦插法來(lái)種植。

在家務(wù)勞動(dòng)中，不同年齡段的孩子能做什么？成人又該怎么引導(dǎo)？圍繞常見(jiàn)的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)家園共同探討有效實(shí)施勞動(dòng)教育的方式，根據(jù)3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，我們分階制訂了“1+N” 版本的 “幼兒家庭勞動(dòng)清單”，“1”即由教師根據(jù)不同年齡段幼兒的勞動(dòng)目標(biāo)擬定共性的家庭勞動(dòng)項(xiàng)目，“N” 即由家長(zhǎng)與幼兒根據(jù)家庭的勞動(dòng)進(jìn)行共商共約的個(gè)性勞動(dòng)項(xiàng)目，可以是照顧弟弟、妹妹、爺爺、奶奶，也可以是喂養(yǎng)寵物等。家長(zhǎng)通過(guò)鼓勵(lì)、支持、獎(jiǎng)勵(lì)等方法激發(fā)了幼兒的勞動(dòng)積極性，使其養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

家庭勞動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)感受、體驗(yàn)。作為教師，要及時(shí)跟進(jìn)幼兒的勞動(dòng)，主動(dòng)介入幼兒的勞動(dòng)，對(duì)幼兒的家庭勞動(dòng)予以指導(dǎo)、引領(lǐng)?？梢宰尲议L(zhǎng)將幼兒的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果拍攝下來(lái)，以此來(lái)提升幼兒的勞動(dòng)信心，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)動(dòng)力。教師還應(yīng)搭建“腳手架”，給幼兒提供一些力所能及的材料幫助。通過(guò)勞動(dòng)，幼兒的生命得到解放、舒展，同時(shí)也感受、體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)。

自主探究：

幼兒家庭勞動(dòng)方式新視角

幼兒的勞動(dòng)教育不是一種機(jī)械的、重復(fù)的勞動(dòng)，更不應(yīng)局限于體力勞動(dòng)。幼兒的勞動(dòng)方式應(yīng)當(dāng)具有一定的自主創(chuàng)新性、探究性、建構(gòu)性。在幼兒家庭勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，要從家長(zhǎng)的示范傳授轉(zhuǎn)向幼兒的自主探究。在勞動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓家長(zhǎng)將幼兒勞動(dòng)的方式記錄或拍攝下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極投入勞動(dòng)中，完善幼兒的勞動(dòng)方式、方法等，提升幼兒的家庭勞動(dòng)水平、技能等。

幼兒的家庭勞動(dòng)可以分為兩類：一是日常生活的家庭勞動(dòng)，二是專題性的家庭勞動(dòng)。日常生活的家庭勞動(dòng)貴在持之以恒、堅(jiān)持不懈，可以幫助幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提升幼兒勞動(dòng)的品質(zhì)。比如，讓幼兒結(jié)合“幼兒家庭勞動(dòng)清單”，每日分類整理自己的個(gè)人物品、掃地、扔垃圾、洗碗等，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，家里的家務(wù)幫著做等。專題性的家庭勞動(dòng)則要注重提升幼兒的勞動(dòng)技能，同時(shí)促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，家長(zhǎng)要將勞動(dòng)滲透到家庭的專題活動(dòng)中，在潤(rùn)物無(wú)聲中，培養(yǎng)全面發(fā)展的完整兒童。比如，在主題活動(dòng)“夏天的用具”中，讓幼兒與家長(zhǎng)一起清洗風(fēng)扇，在拆裝、清洗風(fēng)扇的過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了正確使用螺絲刀，還了解到擦拭風(fēng)扇前要斷電，擦拭罩殼、控制面板的抹布要擰干，清洗扇葉、網(wǎng)罩時(shí)要注意邊角處理和防止割手等等。在整個(gè)清洗、安裝的過(guò)程中，孩子們不僅習(xí)得勞動(dòng)技能，還在勞動(dòng)中體驗(yàn)了親子合作的快樂(lè)，思考、解決問(wèn)題的能力也得到提升。

再如，我們?cè)诙墓?jié)氣的立春日讓幼兒與家長(zhǎng)一起包春卷。這是一項(xiàng)專題性、綜合性的勞動(dòng)，幼兒需跟隨家長(zhǎng)去購(gòu)買春卷皮，計(jì)算春卷皮的數(shù)量，學(xué)看春卷皮的質(zhì)量，學(xué)習(xí)“貨比三家”等。在準(zhǔn)備春卷餡時(shí)，要注意春卷餡的葷素搭配、炒春卷餡的先后順序，以及咸淡的把握等。包春卷時(shí)，還要將春卷包得靈巧、好看且不松漏。作為一項(xiàng)綜合性的勞動(dòng)，包春卷牽涉到幼兒生活的方方面面。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅感受、體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，還經(jīng)歷了勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會(huì)了尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果。

在幼兒家庭勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師要和家長(zhǎng)積極互動(dòng)，加強(qiáng)家園共育，共同助推幼兒的勞動(dòng)技能、素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒的勞動(dòng)不是一種奴役、盤剝，在勞動(dòng)過(guò)程中，教師要提醒家長(zhǎng)少一些空洞的說(shuō)教，多關(guān)注幼兒的勞動(dòng)感受、體驗(yàn)，讓幼兒的勞動(dòng)過(guò)程成為一個(gè)享受的過(guò)程、一段快樂(lè)的旅程。

自主創(chuàng)造：幼兒家庭勞動(dòng)功能新視角

勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)方式的發(fā)展、轉(zhuǎn)變、提升等必然帶動(dòng)幼兒勞動(dòng)功能的變化。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)不是謀生的手段，而是與自身的生命發(fā)展緊密結(jié)合在一起的一種生命活動(dòng)。在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)造、積極主動(dòng)地與他人交往。這種創(chuàng)造、交往的過(guò)程凸顯出勞動(dòng)的生產(chǎn)性、社會(huì)性。正如馬克思所說(shuō)：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！?/p>

在幼兒家庭勞動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分彰顯勞動(dòng)的交往功能，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度的交往，從而不斷拓展、延伸勞動(dòng)的育人價(jià)值。在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒還要懂得將自己的內(nèi)在尺度運(yùn)用到對(duì)象上，從而追求一種合目的性、合規(guī)律性的美的創(chuàng)造。因而，從某種意義上說(shuō)，勞動(dòng)是幼兒自由自覺(jué)的活動(dòng)。比如，我們讓幼兒裝飾自己的房間、活動(dòng)空間，這就充分地彰顯了勞動(dòng)的美的功能。在裝飾之前，幼兒會(huì)進(jìn)行自主性的設(shè)計(jì)。如思考“自己的小床放在哪里？”“自己的活動(dòng)區(qū)域開辟在哪里？”“自己的玩具怎樣分類？”等等。再如，幼兒為了裝飾自己的窗戶，會(huì)自己用剪刀剪出美麗的窗花；為了裝飾自己的墻壁，會(huì)用剪刀剪出可愛(ài)的動(dòng)物；為了裝點(diǎn)自己的活動(dòng)角，會(huì)準(zhǔn)備一些綠植等等。正是在裝飾自己的房間這樣的大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒才能充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出幼兒活動(dòng)室、生活空間的別樣的精致。

勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒感性生命的確證與表征。幼兒的勞動(dòng)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教師，要助推幼兒的勞動(dòng)，要堅(jiān)持家園相互配合，在了解幼兒勞動(dòng)的需求、興趣、愛(ài)好的基礎(chǔ)上，從幼兒的愛(ài)好、興趣等出發(fā)，引導(dǎo)幼兒參加勞動(dòng)。在勞動(dòng)過(guò)程中，要幫助幼兒獲得人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)等方面的感知與情緒體驗(yàn)。勞動(dòng)不僅僅是幼兒的一種活動(dòng)載體，更是幼兒生命存在的重要組成部分！