張黎燕 李偉 張紅延

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐立項項目“工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同‘三即育人模式探索與實踐研究”（編號：2021SJGLX717）；2022年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“基于‘?？破蠊步óa(chǎn)業(yè)學院的‘四融合五階段人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：豫教〔2023〕02973）；教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目專業(yè)領(lǐng)域課題“崗課賽證綜合育人模式下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)‘紅匠育成人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（編號：ZI2021020202）；2022年度虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用“基于虛擬仿真技術(shù)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究”（編號：ZJXF2022002）

作者簡介：張黎燕（1966— ），女，河南機電職業(yè)學院二級教授，研究方向為專業(yè)建設、產(chǎn)業(yè)學院建設、課程思政、智能裝備集成；李偉（1984— ），男，河南機電職業(yè)學院副教授，研究方向為專業(yè)建設、課程思政、材料成型、智能制造；張紅延（1970— ），女，河南機電職業(yè)學院副教授，研究方向為專業(yè)建設、校企合作、產(chǎn)業(yè)學院建設。

摘 要：隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育作為類型教育的地位和作用越來越顯著。然而如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)培養(yǎng)，如何有效實施“崗課賽證”場景教學，如何將思政教育融入人才培養(yǎng)全過程，教學評價如何可評可測等問題，成為新時代職業(yè)教育“大有可為”的絆腳石。以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，以“三教”（教師、教材、教法）改革為核心，緊密圍繞人才培養(yǎng)模式、“崗課賽證”課程體系、課程資源建設、人才評價機制等重點方面進行改革創(chuàng)新，有效互補校企雙方資源優(yōu)勢，著力培養(yǎng)具備工匠精神，靈活利用新工具、新技術(shù)、新工藝解決現(xiàn)場復雜問題的復合型人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人技術(shù)；“三教”改革；人才培養(yǎng)模式；“崗課賽證”

在《中國制造2025》實施背景下，企業(yè)的發(fā)展趨勢及對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，新興的技術(shù)技能型人才需求呈現(xiàn)井噴態(tài)勢。《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列文件，為新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向。校企合作、產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育深化改革的法寶，經(jīng)過幾年的飛速發(fā)展，雖然在體制、機制、模式、體系、培養(yǎng)、培訓、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面取得了階段性成果，但體制、機制壁壘仍然存在，模式、體系融通不夠深入，培養(yǎng)、培訓不能滿足企業(yè)需求，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)比例仍然不高。

一、“崗課賽證”綜合育人模式在人才培養(yǎng)中的重要性

在現(xiàn)代教育體系中，“崗課賽證”作為一種全新的教育模式，以崗位為核心、課程為載體、競賽為助推器、證書為激勵機制，旨在全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)字型、復合型人才。這一綜合育人模式能夠提升教育教學質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展渠道，增強職業(yè)教育認可度和吸引力。河南機電職業(yè)學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)以智能制造產(chǎn)業(yè)鏈為依托，基于學?！叭D(zhuǎn)”（生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學資源，教學資源轉(zhuǎn)化為人力資源，人力資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資源）與企業(yè)共同打造了眾信智能產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建了集教學、訓練、生產(chǎn)、研創(chuàng)于一體的“線場課堂”。以“三教”改革為核心、以思政為引領(lǐng)，構(gòu)建與課程體系相匹配的一體化資源、多元化評價體系，打造“崗課賽證”綜合育人模式下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培育新時代職業(yè)教育紅匠。

二、“崗課賽證”綜合育人模式下“紅匠育成”人才培養(yǎng)實施途徑

（一）校企協(xié)同，制定“四段式三進階”人才培養(yǎng)模式

深化產(chǎn)教融合、校企合作，綜合協(xié)同育人、產(chǎn)研、創(chuàng)新的核心功能，將學生的培養(yǎng)聚焦在“德技融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合、考評融合”上，遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，制定工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)“四段式三進階”人才培養(yǎng)模式。通過“價值認知、崗位實戰(zhàn)、回爐”賦能人才培養(yǎng)，運用科學技術(shù)創(chuàng)造性地解決工程應用問題，實現(xiàn)閑時上課，忙時實踐的工學交替的“四段式三進階”人才培養(yǎng)模式。

（二）思政引領(lǐng)，培育新時代職業(yè)教育“紅匠”

結(jié)合工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)特點，河南機電職業(yè)學院積極進行人才培養(yǎng)思政體系改革，團隊教師深入企業(yè)一線，挖掘企業(yè)思政元素，面向非標自動化產(chǎn)業(yè)鏈，將紅色文化如紅船精神的深刻內(nèi)涵和時代價值與愛崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神相結(jié)合，構(gòu)筑“德技融合”“紅匠育成”的人才培養(yǎng)思政體系。以“紅匠育成”為人才培養(yǎng)主線，以思政實訓、顯性評價為途徑，培養(yǎng)有信仰、有情懷、有素養(yǎng)、有覺悟的技術(shù)技能人才。

（三）對標崗位，力促“崗課賽證”融通的“三教”改革

1.對崗開課，構(gòu)建產(chǎn)品全生命周期的課程體系

依托“崗課賽證”綜合育人模式，對接工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)崗位需求，構(gòu)建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線、以手機零部件精密貼合設備為項目載體、以設備全生命周期的崗位能力需求為目標，按照“項目引領(lǐng)課程之間的彼此協(xié)同，任務驅(qū)動課程內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣”開發(fā)崗位課程體系。與合作企業(yè)共同開發(fā)了自動化生產(chǎn)線電工技術(shù)、自動化生產(chǎn)線PLC控制等13門線場課程。充分利用信息化、網(wǎng)絡技術(shù)開發(fā)在線課程，并通過線場強國平臺建立共享型數(shù)字化教學資源庫，打造線上線下并行，校內(nèi)校外開放的學習模式。

2.駐企跟線，強化“雙師能力”的師資團隊

對標“崗課賽證”綜合育人課程體系，一線教師的教學、生產(chǎn)、實踐能力迫切需要進一步提升。在教師團隊建設方面，對接“三教改革”教師能力建設，打造了“產(chǎn)學研創(chuàng)”四導師團隊，專業(yè)教師深度參與企業(yè)生產(chǎn)項目，解決了企業(yè)生產(chǎn)實際難題，并于2018年成功申報河南省超硬材料智能制造裝備集成重點實驗室。目前，教學團隊結(jié)構(gòu)合理，成績突出，先后被評為國家級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊、“河南省首批高校黃大年式教師團隊”等。

3.因材施教，打造靈活多變的教學方式

專業(yè)教學團隊從課程規(guī)劃和安排、課程組織和模式等方面進行了內(nèi)涵式發(fā)掘。在企業(yè)的線場教學方面，對教學方法進行了改革創(chuàng)新，線場教學的場景建立在生產(chǎn)線和工作崗位上，現(xiàn)場生產(chǎn)的產(chǎn)品就是教學的載體，將這些融入技能實踐和崗位標準中，同時依靠線上網(wǎng)絡課程的專屬知識點進行補充；在常規(guī)教學方面，開發(fā)了“課程小學期、項目化”“第一課堂普及與第二課堂拔高相結(jié)合”“日常對抗與團隊協(xié)作促成長”“課程學分與大賽成績互兌換”等集教學、生產(chǎn)、訓練高度融合的人才培養(yǎng)模式。

（四）融入企業(yè)資源，建成產(chǎn)學研創(chuàng)一體化生態(tài)圈

河南機電職業(yè)學院以企業(yè)需求為導向，同博眾精工合作共建了眾信智能產(chǎn)業(yè)學院，建設了能吃、能住、能學、能訓、能生產(chǎn)的五好基地。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)具備一流的教學科研和人才培養(yǎng)條件，擁有國家級虛擬仿真實訓基地，建設有智能工廠、創(chuàng)新生產(chǎn)實訓基地、機器人焊接與拆裝等實驗實訓室，實驗儀器設備價值8000萬元，其建筑面積達1.2萬平方米，每學年可以完成近10萬人次的教學任務。

（五）學分置換，構(gòu)建多元化評價體系

基于“崗課賽證”綜合育人要求，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)基于“線場教學”的人才培養(yǎng)模式，圍繞引入合作企業(yè)的真實項目，開展績效考核，把對學生的考核與生產(chǎn)過程、學習過程、項目交付質(zhì)量結(jié)合起來，制定了《學生績效考核表》和《工程項目質(zhì)量考核表》。同時取消了傳統(tǒng)理論性的考核，統(tǒng)籌量化學生的工作能力、工作品質(zhì)、工作紀律和工作素養(yǎng)，進行全方位、過程性的教學評價，構(gòu)建有效的多元化教學考評體系。

三、“崗課賽證”綜合育人模式下“紅匠育成”人才培養(yǎng)成效

以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，探索了“紅匠育成”人才培養(yǎng)模式，通過完善人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程資源、創(chuàng)新人才運行體系、思政育人體系、多元化評價體系，依托“三轉(zhuǎn)”形成了企業(yè)定制化、培訓培養(yǎng)一體化和數(shù)字化的類型教育培養(yǎng)模式。近3年，學校60%以上的畢業(yè)生直接在合作企業(yè)入職，從事本專業(yè)的學生比例達90%以上。學生在校期間，先后斬獲了國家級大賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎5項，省級大賽一等獎16項、二等獎19項等。學校為學生提供了高質(zhì)量的教學，提升了學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了更多又紅又專的未來“紅匠”。

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責編：勉 耘