朱瑩

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，“講授—接收—檢測(cè)—反饋”的教學(xué)環(huán)節(jié)難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)課堂中開展綜合性教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐很有必要。本文將在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)視域下以一次具體的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探討依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素

巴克教育研究院（Buck Institute for Education）提出開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“黃金準(zhǔn)則”，歸納了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素：

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。該問(wèn)題應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

（2）涵蓋多學(xué)科知識(shí)。要解決真實(shí)問(wèn)題，往往需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，從而提升學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（3）學(xué)生是解決問(wèn)題的主體，否則就無(wú)法提升實(shí)踐和自主探究能力。

（4）要公開展示成果，形式可以是多樣的。要對(duì)成果進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，可從以下三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生在完成項(xiàng)目后所獲得的知識(shí)、提升的能力和小組合作程度等。

（二）核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)往往包含一系列主題任務(wù)。學(xué)生不僅可以在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)交流，還能在主動(dòng)探究的過(guò)程中提升自己遷移創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)邏輯思維等思維品質(zhì)和合作互助的學(xué)習(xí)能力，從而綜合提升核心素養(yǎng)。

考慮到初中學(xué)生的實(shí)踐能力與自主探究能力，初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)適合采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。

二、核心素養(yǎng)視域下基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)篇分析

八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的主題是自然災(zāi)害，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，了解相應(yīng)的防范措施，注意人身安全，進(jìn)行自我保護(hù)。它屬于“人與自然”主題范疇下的“災(zāi)害防范”主題群，子主題為“自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護(hù)”?；诖耍締卧捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)為L(zhǎng)earn about natural disasters and learn to survive in natural disasters。

Reading部分描繪了Timmy在臺(tái)灣大地震中的親身經(jīng)歷。通過(guò)學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇，學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言目標(biāo)：通過(guò)閱讀掌握敘事類文本的閱讀技巧，找出事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物行為和感受，會(huì)按照時(shí)間順序梳理事件。在篇章中，學(xué)會(huì)使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和時(shí)間狀語(yǔ)從句。

（2）育人目標(biāo)：通過(guò)閱讀Timmy在臺(tái)灣大地震中的所見、所聞、所感，了解地震這一自然災(zāi)害的特點(diǎn)；通過(guò)Timmy頑強(qiáng)自救的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)地震的自救措施，以及面對(duì)困境冷靜鎮(zhèn)定、觀察環(huán)境、尋求解決辦法的素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是雙線并行的，即一方面基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力或概念，另一方面指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與解決問(wèn)題的能力、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本部分設(shè)置了兩個(gè)核心問(wèn)題：“What do you know about natural disasters？”“How can we survive in natural disasters？”上述核心問(wèn)題涉及英語(yǔ)、地理、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容（見表1）。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)welcome課時(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了多種自然災(zāi)害，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)，但無(wú)法使用英語(yǔ)描述各自然災(zāi)害的現(xiàn)象，對(duì)于自然災(zāi)害所應(yīng)采取的自救措施也不甚了解。因此，本次綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在通過(guò)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的理解和認(rèn)知，使其掌握應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)恰當(dāng)?shù)淖跃扰c互救措施，進(jìn)行生命教育和集體主義教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)踐任務(wù)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)——Learn about natural disasters and learn to survive in natural disasters，設(shè)計(jì)以下學(xué)生實(shí)踐任務(wù)（見表2）。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前激活

【任務(wù)一】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)多種渠道收集自然災(zāi)害的信息，制作英語(yǔ)海報(bào)（what to see/hear/feel）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找自然災(zāi)害相關(guān)資料，掌握相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自然災(zāi)害及特征，拓展主題詞匯，對(duì)自然災(zāi)害的危害產(chǎn)生直觀感受，提高搜索以及整合主題信息的能力。）

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生能夠自主完成信息收集，完成自然災(zāi)害海報(bào)的制作。

2.課時(shí)一

【任務(wù)二】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：通過(guò)閱讀The Taiwan earthquake文本，學(xué)生進(jìn)一步了解地震這一自然災(zāi)害的三個(gè)階段與特征。

①播放唐山大地震電影片段，提出問(wèn)題：“What can you see/hear/feel in an earthquake？ ”

②通讀全文和逐段閱讀，梳理地震三階段——震前、震中、震后，及在不同階段What did Timmy see/hear/feel？

③學(xué)生找出并研讀Timmy的言行，揣摩人物的心理變化。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀技巧——在閱讀敘事類文本時(shí)，往往要找出事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物行為和感受，會(huì)按照時(shí)間順序梳理事件；在語(yǔ)境中，自然而然地學(xué)會(huì)使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)和時(shí)間狀語(yǔ)從句，培養(yǎng)在文本中獲取信息并進(jìn)行推理分析的能力。）

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠掌握地震這一自然災(zāi)害的階段與特征，能夠按時(shí)間順序梳理文本，獲取信息，正確解讀人物的心理變化，進(jìn)行推理分析。

【任務(wù)三】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：小組合作，討論地震自救與互救措施。

①學(xué)生深入解讀Timmy的想法與行為，分析Timmy在地震中展現(xiàn)出的冷靜、勇敢、機(jī)智、細(xì)心等品質(zhì)，總結(jié)其在地震中幸存下來(lái)的因素：積極自救與互助。

②學(xué)生根據(jù)Timmy自救的過(guò)程，通過(guò)小組活動(dòng)，總結(jié)面臨地震這一自然災(zāi)害時(shí)應(yīng)該采取的科學(xué)自救措施。

③觀看近期地震視頻，與1999年地震對(duì)比，感受中國(guó)預(yù)警技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)聽到預(yù)警后（震前）正確的防護(hù)措施。

④播放地震預(yù)警警報(bào)，進(jìn)行室內(nèi)地震預(yù)警演練（三個(gè)核心動(dòng)作：drop、cover、hold on）。

⑤觀看科普視頻，小組合作，總結(jié)地震不同階段自救措施（震前、震中、震后）。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)梳理信息、基于已有信息進(jìn)行深入分析和遷移創(chuàng)新的能力。）

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)小組討論，掌握震前、震中、震后自救與互救措施，訓(xùn)練發(fā)散性思維和辯證思維，形成珍愛(ài)生命、冷靜面對(duì)困境乃至絕境的安全意識(shí)，以及互幫互助的集體意識(shí)。

3.課時(shí)二

【任務(wù)四】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：小組合作，結(jié)合蘇州地理位置，判斷蘇州易發(fā)的自然災(zāi)害種類。

①查找蘇州歷史上發(fā)生的地震記錄，理解震級(jí)和地震帶概念。

②查找蘇州歷史上發(fā)生過(guò)的較大的自然災(zāi)害記錄，嘗試根據(jù)地理因素（經(jīng)緯度、地形、氣候等）判斷某地易發(fā)自然災(zāi)害，并搜集蘇州易發(fā)自然災(zāi)害的防范自救措施。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生多渠道收集信息、梳理信息、探究與解決問(wèn)題、小組合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)。）

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)小組合作能夠搜集、梳理、匯總信息，掌握地震震級(jí)和地震帶概念；通過(guò)地理?xiàng)l件，判斷一地易發(fā)災(zāi)害，掌握常見自然災(zāi)害（尤其是長(zhǎng)期生活地區(qū)易發(fā)自然災(zāi)害）的防范自救措施。

【任務(wù)五】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：小組合作，形成報(bào)告，通過(guò)海報(bào)、PPT、短視頻等多種形式在課堂上匯報(bào)蘇州易發(fā)自然災(zāi)害的防范自救措施。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，利用多種工具和信息化手段，鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知。）

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)小組合作能夠完成報(bào)告，并且用英語(yǔ)呈現(xiàn)和展示最終學(xué)習(xí)成果。

4.課后反饋

【任務(wù)六】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見表3）在小組內(nèi)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

效果評(píng)價(jià)：學(xué)生能夠根據(jù)自評(píng)表開展自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在進(jìn)行英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)充分挖掘課本資源，立足真實(shí)情境，提出的問(wèn)題要與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系。其次，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中。學(xué)生通過(guò)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，形成舉一反三、融會(huì)貫通的能力。最后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量做到評(píng)價(jià)對(duì)象多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙飛飛