閱讀是英語教學(xué)中極其關(guān)鍵的一環(huán)，對提升學(xué)生的語言能力、文化意識至關(guān)重要。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)常見的碎片化和表層化問題可能阻礙學(xué)生深入理解文章主旨和深層次思考。本文將思維地圖這一工具應(yīng)用于英語閱讀過程中，以激發(fā)教師對現(xiàn)有教學(xué)模式的反思，探索更具有創(chuàng)新性、有效的教學(xué)方法。在課堂上應(yīng)用思維地圖，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和思維的形象化，有助于學(xué)生加深對課文的理解，提高思維品質(zhì)和英語專業(yè)的基本素質(zhì)。對思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的思維地圖下的英語閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

一、思維地圖的概念

思維地圖是由David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種重要的視覺輔助工具，用于支持英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。作為信息時代教學(xué)中常用的知識可視化工具，思維地圖通過圖像方式組織和構(gòu)建知識，以增強學(xué)習(xí)者的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。它包含八種主要類型：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)合流程圖和橋形圖。這些類型分別用于定義概念（圓圈圖）、描繪特性（氣泡圖）、進行比較和對照（雙氣泡圖）、分類（樹形圖）、顯示總體與局部的聯(lián)系（括號圖）、描述事件的順序、過程或步驟（流程圖）、分析原因（復(fù)合流程圖）和作比喻或類比（橋形圖）。有效地使用這些工具可以提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力。思維地圖是一種可視化的方法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)能力。與一般的概念圖、思維導(dǎo)圖相比，它更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它為學(xué)生提供了一種視覺思維方式，可以推動學(xué)生思考神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，從而提升學(xué)生構(gòu)建知識的能力，并對學(xué)生進行獨立的遷移思考進行培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下思維地圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本文以牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 Reading 1為教學(xué)案例。本單元圍繞“school life”展開，涉及“人與自我”和“人與社會”等主題。內(nèi)容聚焦豐富、安全、有意義的學(xué)校生活。英國校園生活部分強調(diào)學(xué)科多樣性，特別是外語學(xué)習(xí)和閱讀周活動；而美國校園生活部分則突出個性化、多樣性、體育和社交活動，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升和社交興趣的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并比較英美兩國的校園文化，開闊視野，了解不同文化，并能描述自身的校園經(jīng)歷，盡管文本語言簡單，但信息繁雜。教師應(yīng)運用可視化工具有序整合這些信息，輔助學(xué)生在比較、聯(lián)系、歸納和總結(jié)的過程中更有效地結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）思維地圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂引入環(huán)節(jié)使用圓圈圖作為預(yù)熱活動，是一種有效提升學(xué)生發(fā)散思維能力的教學(xué)策略。這種方法鼓勵學(xué)生在閱讀相關(guān)文章前就開始思考和聯(lián)想學(xué)校生活的各個方面。在圓圈圖中，學(xué)生記錄與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯和圖片，這不僅擴展了他們的觀察和思考范圍，還促進了探索性思維的發(fā)展。

這種互動和思考的過程能幫助學(xué)生從多個角度審視問題，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過這樣的方法，學(xué)生能更深入和全面地理解課程內(nèi)容，提升他們的綜合思維和分析能力?？偟膩碚f，圓圈圖不僅增強了學(xué)生對課程的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和問題解決技巧，使學(xué)習(xí)過程更加豐富和有效。

在探索“Reading Week”相關(guān)內(nèi)容時，樹形圖大大優(yōu)化了信息分類過程，提供了直觀的視覺輔助，使學(xué)生在整理和歸納文本信息時更加高效。這種分類方式簡化了信息處理的復(fù)雜度，能幫助學(xué)生更好地組織和理解信息。

通過樹形圖的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能對“Reading Week”的各個方面進行深入了解，例如活動的主題、目的和相關(guān)事件。這種結(jié)構(gòu)化的視覺呈現(xiàn)不僅增強了學(xué)生的信息整合和組織能力，還促進了邏輯思維能力的提升，提高了他們對文章的整體理解和分析能力。樹形圖的應(yīng)用促使學(xué)生從多個角度審視“Reading Week”活動，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思考，有助于培養(yǎng)更全面和批判性的思維方式。

總體來說，使用樹形圖作為學(xué)習(xí)工具不僅能提高學(xué)生對信息的理解和組織能力，還有助于他們發(fā)展邏輯和創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)過程更加高效和深入。

教師在分析文章的過程中，通過使用氣泡圖介紹角色John，這種視覺工具有效地展示了他的關(guān)鍵信息，同時以一種易于理解和記憶的方式呈現(xiàn)。這種創(chuàng)新的方法幫助學(xué)生解決了在閱讀中提取關(guān)鍵信息時的常見困難。

在繪制氣泡圖和提取信息的過程中，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還提高了信息記憶和轉(zhuǎn)換的能力。這種互動和視覺化的學(xué)習(xí)方式增強了學(xué)生的興趣，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)活動。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在信息分析和批判性思考方面的思維能力得到了顯著提升。更重要的是，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生將抽象信息轉(zhuǎn)化為具體視覺表示的能力，這對于提高他們的理解和表達能力至關(guān)重要?？偟膩碚f，氣泡圖不僅是一種有效的信息整理工具，還是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升思維技能的有效教學(xué)方法。

教師在教學(xué)Buddy Club時，采用圓圈圖作為思維地圖工具，有效地促進了學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生通過回答“誰（Who）、什么（What）、何時（When）”等問題，深入了解Buddy Club的相關(guān)信息，這種方式相比于傳統(tǒng)的教師提問更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

圓圈圖下的頭腦風(fēng)暴活動增強了學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進了他們對信息的深入理解。這個過程不僅激活了學(xué)生的思維，還提高了他們的思維水平。通過這種互動式和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠更全面和深入地理解課堂內(nèi)容，同時他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力也得到了提升。

這樣的教學(xué)策略豐富了課堂互動，并為學(xué)生提供了一個自由表達和創(chuàng)新思考的平臺，進一步培養(yǎng)了他們的獨立思考和問題解決能力?？偟膩碚f，圓圈圖這種思維地圖工具不僅提高了學(xué)生的參與度，還有效地促進了他們多方面思維的發(fā)展。

在探討B(tài)uddy Club這一主題時，教師采用了橋形圖作為一種獨特的信息類比工具，這極大地促進了學(xué)生對復(fù)雜概念的理解。通過這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，學(xué)生能夠形象地認(rèn)識到Tony這位資深學(xué)生在需要幫助的同學(xué)心目中扮演的英雄角色。橋形圖通過將不同的信息元素相互關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了一個清晰且直觀的視覺框架，使他們能夠更有效地整合和解釋課堂上的信息。

這種方法不僅提高了學(xué)生高效理解和處理信息的能力，還鼓勵他們在閱讀和學(xué)習(xí)過程中運用類似的思維模式。利用橋形圖作為一個信息解讀和分析的工具，學(xué)生在閱讀文本時能夠更加輕松地把握其深層含義，并在未來的學(xué)習(xí)中自然而然地應(yīng)用這種比較和對比的思維方式。

在比較英國和美國兩所學(xué)校時，教師運用雙氣泡圖直觀地展示了兩校的相似之處和差異，有效地揭示了它們的共性和特性。通過雙氣泡圖，學(xué)生能夠更深入地理解文本中的信息，同時這也激發(fā)了他們的歸納思維。

在繪制雙氣泡圖的過程中，學(xué)生被鼓勵從多個角度對信息進行分析和歸納，這不僅提高了他們的歸納和發(fā)散性思維能力，還增強了他們的信息處理能力。這種比較方法的特點在于其開放性，學(xué)生對共同點和不同點的解讀不是固定的，要鼓勵他們開拓思維，并從不同的視角探索和理解信息。

這樣的教學(xué)活動不僅提升了學(xué)生對文本內(nèi)容的深層理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。雙氣泡圖作為一種思維工具，為學(xué)生在面對復(fù)雜信息和比較分析時提供了思路，增強了他們的綜合思考和理解能力。總體來看，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中處理復(fù)雜信息和問題提供了有效的思維工具。

三、思維地圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

將思維地圖融入英語閱讀教學(xué)能顯著提升學(xué)生的思維清晰度和自我反思能力。思維地圖的種類繁多，覆蓋范圍廣泛，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的概念圖和思維導(dǎo)圖，涵蓋了人們常用的幾種思維方式。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這些多樣的思維地圖，不僅能幫助學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的方式處理文本信息，還能激發(fā)他們思考，促進不同思維模式的融合與發(fā)展。這種綜合性的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，還將思維能力的提升與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進了學(xué)生在閱讀理解、批判性思維和創(chuàng)造性思考等方面的全面進步。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上進行有效的分析和評價，從而在認(rèn)知和學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得顯著進步。

四、結(jié)語

在分析所學(xué)文章時，使用思維地圖能夠顯著提高學(xué)生獲取和整合事實性信息的能力，并更有效地理解文章的內(nèi)在邏輯。這種可視化工具不僅促進了信息的獲取、記憶和理解，還提升了學(xué)生的思維層次。值得注意的是，雖然思維地圖在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，但要有效地表達知識，選擇合適的思維地圖類型至關(guān)重要。不同的內(nèi)容需要不同類型的思維地圖，才能達到最佳的表達效果，使學(xué)生充分吸收信息，提高學(xué)習(xí)效果，從而更有效地支持教學(xué)活動。

因此，將英語閱讀與思維地圖結(jié)合使用，可以顯著提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。為了提升學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)根據(jù)英語文本展示的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ虾蜌w納文本信息，幫助他們成長為具有卓越思維品質(zhì)的人才。

（作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯：李琴芳

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題（2021年度）“指向思維品質(zhì)提升的初中英語可視化閱讀工具的應(yīng)用研究”（立項編號：B/2021/02/237）的研究成果。

作者簡介：李洋（1991—），男，漢族，安徽定遠(yuǎn)人，本科，中學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)。