化學(xué)，作為一門研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和相互作用的學(xué)科，對(duì)初中生來說，既充滿神秘感又富有挑戰(zhàn)性?；?dòng)教學(xué)能夠形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察到化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，從而更深入地理解化學(xué)概念。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來理解化學(xué)概念。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“制取氧氣”一課中，教師為了讓學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以下為實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)。

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，教師可以準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)材料：高錳酸鉀、砂糖、酵母、塑料瓶、氣球、試管、熱水等。

2.實(shí)驗(yàn)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識(shí)，如：“你們知道氧氣在我們的生活中有什么作用嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答：“氧氣可以支持燃燒、供給呼吸等?！比缓?，教師繼續(xù)提問：“那么，你們知道氧氣是如何制取的嗎？”這個(gè)問題可以引發(fā)學(xué)生思考制取氧氣的化學(xué)方法。

（2）介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?/p>

教師介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的，即通過觀察化學(xué)反應(yīng)制取氧氣的過程，深入理解化學(xué)概念。同時(shí)，教師簡(jiǎn)要介紹制取氧氣的化學(xué)原理：高錳酸鉀在加熱條件下分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示

教師將高錳酸鉀放入試管中，加入適量的熱水，用酒精燈加熱。學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)的過程，注意試管中溶液的顏色變化和氣泡的產(chǎn)生。教師講解這個(gè)反應(yīng)是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，其中高錳酸鉀被氧化成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。

（4）學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師要提醒學(xué)生注意安全，不要接觸試管中的溶液，以免燙傷。學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)制取氧氣的過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（5）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并理解化學(xué)概念

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生可以觀察到試管中的溶液變?yōu)樽霞t色，說明高錳酸鉀已分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。同時(shí)，產(chǎn)生的氣泡通過橡膠管排出。教師可以進(jìn)一步解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)概念，如氧化還原反應(yīng)、化學(xué)鍵的斷裂與形成等。

（6）總結(jié)與反思

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和所學(xué)的化學(xué)概念，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考和反思，如：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)產(chǎn)生氧氣？還有其他方法可以制取氧氣嗎？等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。

有趣的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生可以更深入地理解化學(xué)概念，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、概念競(jìng)賽

教師在教學(xué)中可以組織一些化學(xué)概念競(jìng)賽，如知識(shí)問答、搶答等，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)概念。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“化學(xué)式和化合價(jià)”一課中。

教師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的新課是“化學(xué)式和化合價(jià)”。在上課之前，我想先問大家一個(gè)問題，在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，你們知道什么是化學(xué)式嗎？

學(xué)生：化學(xué)式就是用字母和數(shù)字來表示物質(zhì)組成的式子。

教師：非常好，那么大家能舉個(gè)例子嗎？

學(xué)生：水的化學(xué)式是H2O，二氧化碳的化學(xué)式是CO2。

教師：非常好！現(xiàn)在我們組織一次化學(xué)概念競(jìng)賽。老師將出示一些化學(xué)式，大家需要回答出它們對(duì)應(yīng)的物質(zhì)名稱。準(zhǔn)備好了嗎？開始！

（教師出示化學(xué)式，學(xué)生舉手搶答。）

教師：這個(gè)化學(xué)式是H2O，它的物質(zhì)名稱是什么？

學(xué)生：水。

教師：非常好！再來一個(gè)，這個(gè)化學(xué)式是NaCl，它的物質(zhì)名稱是什么？

學(xué)生：氯化鈉。

教師：非常好，看來大家對(duì)化學(xué)式的理解都很深入?，F(xiàn)在，我們來看一個(gè)新的概念——化合價(jià)?；蟽r(jià)是指元素在形成化合物時(shí)，每個(gè)原子所帶的電子數(shù)和原子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。大家能理解嗎？

學(xué)生：是不是就像我們之前學(xué)的電子得失和離子形成的關(guān)系那樣？

教師：非常棒！大家已經(jīng)很好地理解了這個(gè)概念。那么，現(xiàn)在我們來做一個(gè)化合價(jià)的判斷題。教師出示一些化學(xué)式，你們需要判斷其中元素的化合價(jià)是多少。準(zhǔn)備好了嗎？開始！

教師：這個(gè)化學(xué)式是Fe3O4，其中鐵元素的化合價(jià)是多少？

學(xué)生：+3價(jià)。

教師：非常好，看來大家對(duì)化合價(jià)的理解也很到位。通過今天的化學(xué)概念競(jìng)賽，大家對(duì)化學(xué)式和化合價(jià)這兩個(gè)概念有了更深入的理解。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中能繼續(xù)保持這種積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

這種教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在競(jìng)賽的氛圍中，學(xué)生會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)化學(xué)概念，并且會(huì)為了獲得好成績(jī)而努力。

三、小組討論

教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞某個(gè)化學(xué)概念進(jìn)行討論。小組成員可以互相交流觀點(diǎn)，共同解決問題。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，還能培養(yǎng)他們的合作精神和交流能力。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“能量守恒定律”一課的教學(xué)中。

教師：今天我們要學(xué)習(xí)的是“能量守恒定律”。在上課之前，我先給大家布置一個(gè)任務(wù)，那就是將大家分成幾個(gè)小組，圍繞“能量守恒定律”進(jìn)行討論。我們的目標(biāo)是理解這個(gè)概念，并能舉出一些生活中的例子。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們按照座位順序，前后左右四個(gè)人組成一個(gè)小組，開始討論。

（學(xué)生迅速組成小組，展開討論。）

學(xué)生1：能量守恒定律是什么意思呢？

學(xué)生2：我知道！能量守恒定律就是說能量不能從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，它必須是守恒的。

學(xué)生3：不對(duì)不對(duì)，能量是可以從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式的，如電能可以轉(zhuǎn)化為光能。

學(xué)生4：我們每天都要消耗能量，那這個(gè)能量是從哪里來的呢？

（學(xué)生爭(zhēng)論不休，各自堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。）

教師：好了，同學(xué)們先停下來。我們來看看剛才大家的討論，大家對(duì)能量守恒定律都有自己的理解，但是有些觀點(diǎn)是正確的，有些觀點(diǎn)還需要進(jìn)一步探討。現(xiàn)在，我要給大家舉一個(gè)生活中的例子，那就是電燈。當(dāng)電燈亮的時(shí)候，電能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。但是當(dāng)電燈熄滅的時(shí)候，這些能量并沒有消失，而是以其他形式繼續(xù)存在。比如，熱能會(huì)散發(fā)到空氣中，光能會(huì)消失在黑暗中。這就是能量守恒定律的一個(gè)具體表現(xiàn)。

學(xué)生：哦，我明白了，能量守恒定律就是說能量不能被創(chuàng)造或消失，只能從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

教師：非常正確！現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，生活中還有哪些現(xiàn)象是能量守恒定律呢？

（學(xué)生開始積極思考，互相交流。）

學(xué)生1：跳繩時(shí)，人的生物能會(huì)轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

學(xué)生2：放鞭炮時(shí)，化學(xué)能會(huì)轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和熱能。

教師：非常好！通過小組討論，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)“能量守恒定律”有了更深入的理解。而且大家還舉出了很多生活中的例子，說明這個(gè)定律是真實(shí)存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械摹ＯＭ瑢W(xué)們能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中，更加關(guān)注這個(gè)重要的化學(xué)概念。

小組討論是一種團(tuán)隊(duì)合作的形式，學(xué)生需要互相配合，互相學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。通過小組討論，學(xué)生可以互相交流觀點(diǎn)，共同解決問題，從而更好地理解“能量守恒定律”的含義和應(yīng)用。

四、模型教學(xué)

教師也可以利用化學(xué)模型（如分子模型、晶體模型等）進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更直觀地理解化學(xué)概念。教師可以讓學(xué)生觀察模型，講解模型的結(jié)構(gòu)和功能，引導(dǎo)學(xué)生通過分析模型來理解化學(xué)概念。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“金剛石、石墨和C60”一課的教學(xué)中。教師利用表格進(jìn)行歸納整理，以行列的形式呈現(xiàn)內(nèi)容信息（如表1）。不僅便于學(xué)生理解和記憶，還方便教師后續(xù)根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

通過以上表格的歸納，“金剛石、石墨和C60”一課中，教師利用模型教學(xué)提升教學(xué)效果。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的模型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察模型、分析結(jié)構(gòu)和功能、實(shí)驗(yàn)操作以及小組討論等方式，更直觀地理解化學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)效果。

教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和工具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、思考和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：貴州省安順市第五中學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：張蕾（1985—），女，漢族，貴州安順人，本科，一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，研究發(fā)現(xiàn)：初中化學(xué)教學(xué)。