康景惠

［摘 要］ 影響音樂偏好的因素眾多，音樂訓(xùn)練是其中較為重要的因素之一。本文目的是了解本科生中音樂訓(xùn)練與音樂偏好現(xiàn)狀，以及兩個(gè)變量的相關(guān)性。方法為采用自制問卷對(duì)山西省某所大學(xué)中80名音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)本科生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。結(jié)果為音樂訓(xùn)練程度與被試音樂偏好中的音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷和音樂旋律判斷顯著相關(guān)，與音樂喜好程度無相關(guān)性。音樂訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化被訓(xùn)練者的前四個(gè)維度，通過認(rèn)知能力的增強(qiáng)提高音樂喜好程度，從而形成以興趣促學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)美育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 音樂偏好；音樂訓(xùn)練；音樂認(rèn)知

［中圖分類號(hào)］ G640? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）01-0040-03

一、問題提出與概念界定

長期以來，音樂作為一種不可或缺的藝術(shù)形式，對(duì)大眾生活產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。日常生活中，人群總會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地受到各種類型音樂的影響，并逐漸形成自己的聆聽風(fēng)格，擁有了自己更為偏好的音樂風(fēng)格和音樂種類。這種在與音樂接觸的過程當(dāng)中所形成的對(duì)某幾類音樂的喜好或是厭惡，便是音樂偏好。

2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出藝術(shù)課程堅(jiān)持以美育人和重視藝術(shù)體驗(yàn)的理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)生個(gè)人的音樂偏好融入教學(xué)中，可有效增進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的樂趣，使之成為音樂課堂良性進(jìn)展過程中的“催化劑”。

目前，就已有的相關(guān)研究結(jié)果來看，影響音樂偏好的因素主要包括：音樂訓(xùn)練、熟悉度（重復(fù)聆聽）、音樂特征、學(xué)生特征以及社會(huì)因素等［1］。其中，音樂訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)帶來人們對(duì)于音樂認(rèn)知上的不同，那么，這種認(rèn)知程度的不同具體如何影響學(xué)生的音樂偏好？具體是哪些方面會(huì)對(duì)音樂偏好產(chǎn)生影響？這便是本研究所要解答的問題。

音樂偏好（Musical preferences）是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂對(duì)象的一種選擇傾向，其表現(xiàn)為接受的愉悅、喜愛程度（劉沛，1991）。在此次研究中，音樂偏好不局限于感性的層面，而是更多與被試對(duì)于音樂的了解及認(rèn)知程度相結(jié)合，以具體量化與評(píng)估受訪者的音樂偏好程度。因此將其具體劃分為音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷、音樂旋律判斷和音樂喜好程度五個(gè)維度。

音樂訓(xùn)練可分為專業(yè)音樂訓(xùn)練和業(yè)余音樂訓(xùn)練，這兩者間的主要區(qū)別在于是否有對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)（董旭華，2019）。在此次研究中具體表現(xiàn)為將音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)的本科生作為實(shí)驗(yàn)被試的對(duì)照組，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)比他們的音樂認(rèn)知能力及偏好程度，因此本研究重點(diǎn)是專業(yè)的音樂訓(xùn)練會(huì)帶來什么樣音樂偏好上的差異。

二、研究設(shè)計(jì)

研究采用自行編制的“本科生音樂認(rèn)知問卷”。問卷中的音樂材料選取了西方古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期和20世紀(jì)三個(gè)時(shí)期代表作曲家的作品，分別為莫扎特、柴可夫斯基和德彪西。共計(jì)45條，每個(gè)時(shí)期的作品各15條。從每部作品中截取8小節(jié)調(diào)性穩(wěn)固的主題片段，時(shí)長約20秒左右，轉(zhuǎn)換為mp3格式，最后將45條短音頻隨機(jī)排列。每條音頻結(jié)束后有五道題目，分別對(duì)應(yīng)音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷、音樂旋律判斷和音樂喜好程度五個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)音頻總時(shí)長約為15分鐘，音頻播放結(jié)束后有十秒作答時(shí)間。

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣法，建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選取山西省某高校音樂表演專業(yè)與非音樂專業(yè)本科生同一時(shí)間聆聽音頻，進(jìn)行電子試卷答題。發(fā)放問卷89份，對(duì)問卷進(jìn)行篩選，除去無效試卷，最終共回收80份，回收率為89.89%。最終收集數(shù)據(jù)采用spss19.0進(jìn)行處理分析，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步地詳細(xì)分解與討論。

三、研究結(jié)果

（一）音樂訓(xùn)練程度與各題項(xiàng)分值的相關(guān)性

問卷中每一條音頻對(duì)應(yīng)五道題目。其中，第一道題目音樂風(fēng)格辨別要求被試將音樂片段與選項(xiàng)中每組圖片所代表的時(shí)期背景進(jìn)行匹配，考察被試的音樂風(fēng)格辨別能力；第二道題目音樂聯(lián)想和想象要求被試將音樂片段與選項(xiàng)中所描述的場(chǎng)景畫面進(jìn)行匹配，考察被試的音樂聯(lián)想和想象能力；第三道題目音樂情緒判斷要求被試對(duì)聆聽音樂片段后感受到的情緒進(jìn)行選擇，考察被試的音樂情緒判斷能力；第四道題目音樂審美能力要求被試將音樂片段與選項(xiàng)中旋律走向的圖形進(jìn)行匹配，考察被試的音樂審美水平；第五題是對(duì)被試對(duì)于音樂材料片段喜好程度的統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，音樂訓(xùn)練與音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒判斷和音樂審美能力的正確率有著顯著的相關(guān)性，且音樂專業(yè)被試的正確率要顯著高于非音樂專業(yè)被試的正確率，但與音樂喜好程度無相關(guān)性。

（二）不同專業(yè)學(xué)生在各時(shí)期音樂作品中的表現(xiàn)差異

觀察統(tǒng)計(jì)表可發(fā)現(xiàn)，各題項(xiàng)中音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)被試判斷古典主義時(shí)期音樂片段相關(guān)題目的正確率普遍高于其他兩個(gè)時(shí)期。在最后的題項(xiàng)中，即對(duì)音樂喜好程度進(jìn)行判斷這一部分，兩組被試的喜好程度都隨著音樂作品時(shí)期的后移呈下降趨勢(shì)。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究通過對(duì)音樂專業(yè)被試與非音樂專業(yè)被試多個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，對(duì)受訪者總體的音樂認(rèn)知能力有所了解。并在此基礎(chǔ)上掌握了兩組被試對(duì)所有音樂片段的喜好程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂訓(xùn)練程度與音樂偏好中前四項(xiàng)呈顯著的正相關(guān)，但與音樂喜好程度沒有顯著相關(guān)性。本研究的整體影響路徑為音樂訓(xùn)練通過影響受訓(xùn)者音樂風(fēng)格辨別、音樂聯(lián)想和想象、音樂情緒感知、音樂審美水平四個(gè)方面進(jìn)一步影響其音樂偏好，且這一影響是正向的。

縱觀大家對(duì)三個(gè)時(shí)期音樂題目的判斷可以發(fā)現(xiàn)，大家普遍對(duì)古典主義時(shí)期音樂的認(rèn)知表現(xiàn)更為良好，準(zhǔn)確率大部分隨著時(shí)期的發(fā)展逐漸下降。這同古典主義時(shí)期的代表作曲家及作品相對(duì)于其他兩個(gè)時(shí)期更被人所熟知相關(guān)，即熟悉度。例如被大眾了解的“莫扎特效應(yīng)”和胎教音樂，以及許多場(chǎng)景的背景音樂等，都為古典主義時(shí)期的音樂作品。

同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，在聽到20世紀(jì)時(shí)期的音樂時(shí)，即使是音樂專業(yè)學(xué)生也會(huì)有判斷連續(xù)失誤、接受度較低的情況。原因包括音樂作品本身風(fēng)格以及音樂學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)方面。首先，20世紀(jì)時(shí)期音樂作品有其獨(dú)特的、個(gè)性化的音響效果，樂器的演奏方法和制作法得到了很大的發(fā)展，色彩也更加豐富［2］，作曲家更重視個(gè)性的表達(dá)。因此，無論在技術(shù)層面還是情感共鳴的層面，20世紀(jì)時(shí)期的音樂都顯得更加難以解讀。其次，這便反映出音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)疏漏，即學(xué)生的學(xué)習(xí)總是集中于早期古典時(shí)期的音樂風(fēng)格的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)于近代新風(fēng)格音樂的了解與學(xué)習(xí)。熟悉度低是另一個(gè)很重要的原因，上海音樂學(xué)院的陳鴻鐸教授表示，“很多中國聽眾很少聽20世紀(jì)音樂的原因當(dāng)然很多，但重要的不外乎兩點(diǎn)，那就是一無機(jī)會(huì)，二無興趣，或者雖有機(jī)會(huì)也有興趣，但就是聽不懂，繼而不想再聽”［3］。而這是音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中不應(yīng)存在的傾向。

音樂訓(xùn)練與喜好程度沒有相關(guān)性，其原因主要在于影響因素的復(fù)雜性，可從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。首先從音樂本體的角度出發(fā)，其整體的音樂風(fēng)格、旋律、節(jié)奏速度等要素都會(huì)影響人對(duì)它的喜好程度。因此同一個(gè)聆聽者對(duì)不同的音樂作品會(huì)有不同的喜好程度；其次從人本身的角度出發(fā)，不同性格、文化背景、教育層次的聆聽者其喜好的音樂不同，因此即使是同樣受過專業(yè)音樂訓(xùn)練的二人對(duì)同一首音樂作品的喜好程度也不一定相同。

（二）研究啟示

音樂教育被分為三大類型，即學(xué)校音樂教育、社會(huì)音樂教育和專業(yè)音樂教育，前兩者都?xì)w屬于普通音樂教育。此次研究的過程與結(jié)論中有許多值得思考的地方，對(duì)這兩種教育形式的實(shí)踐都有著指導(dǎo)意義。

1.普通音樂教育重審美要以知識(shí)技能為基礎(chǔ)

如今，審美教育成為普通音樂教育的核心，專業(yè)的音樂教育中“重技輕藝”的問題也被重視起來，顯然音樂審美能力的培養(yǎng)成為音樂教育與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在普通音樂教育方面，教育部自2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》起將審美教育置于重要地位，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展得到了重視。這一背景下，各中小學(xué)校以及社會(huì)中少年宮、業(yè)余音樂藝術(shù)團(tuán)體等為代表的普通音樂教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)政策的號(hào)召，更加注重學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。參考將音樂理論與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為必修課的音樂專業(yè)被試，經(jīng)常性的音樂聆聽與分析使得他們?cè)跐撘颇袚碛辛烁畹囊魳氛J(rèn)知與欣賞能力，音樂的接受能力增強(qiáng)、接受范圍變廣，審美能力提高，這是他們?cè)诮邮軐I(yè)音樂訓(xùn)練之前未達(dá)到的。而這種音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校音樂教育以及其他普通音樂教育中也可以學(xué)習(xí)借鑒的。因此，教師需給予學(xué)生更多聆聽與欣賞的機(jī)會(huì)，在音樂課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聆聽更多的、優(yōu)秀的古今中外的音樂作品并給予指導(dǎo)，從而可以增強(qiáng)、提高學(xué)生的音樂審美能力，拓寬他們的接受范圍，從而達(dá)到音樂審美教育的真正目的。而在中小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方面，融入部分專業(yè)音樂訓(xùn)練的知識(shí)，對(duì)于這一年齡層的學(xué)生德智體美全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及其他方面的能力。

2.專業(yè)音樂教育學(xué)作品要全面整體

在專業(yè)的音樂教育方面，我們觀察到音樂專業(yè)對(duì)古典主義時(shí)期的音樂認(rèn)知有著更為突出的表現(xiàn)。同時(shí)，針對(duì)20世紀(jì)時(shí)期的音樂，即使是音樂專業(yè)學(xué)生也會(huì)有判斷連續(xù)失誤，接受度較低的情況。這便反映出音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)疏漏，即學(xué)生的學(xué)習(xí)總是集中于早期古典時(shí)期的音樂風(fēng)格的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)于近代新風(fēng)格音樂的了解與學(xué)習(xí)，這是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中不應(yīng)存在的傾向。三個(gè)時(shí)期中，古典主義時(shí)期的音樂由于受到了啟蒙主義思想的影響，更注重音樂中的邏輯與理性，它的和聲與曲式充滿了對(duì)規(guī)則與對(duì)稱的追求；浪漫主義音樂更多表達(dá)感性，和聲的功能性被逐漸模糊；20世紀(jì)音樂有著強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，和聲的功能性徹底瓦解。正是由于古典主義時(shí)期音樂與后兩個(gè)時(shí)期音樂這種在結(jié)構(gòu)、規(guī)則上的差別，使得古典主義時(shí)期的音樂作品更容易被作為音樂教學(xué)的范本，但這并不能成為專業(yè)的音樂教育不足夠重視對(duì)近現(xiàn)代音樂作品的學(xué)習(xí)的理由。所以在音樂教學(xué)過程中，老師需指導(dǎo)音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)各時(shí)期、各類型的音樂均有涉獵，全面學(xué)習(xí)。音樂表演專業(yè)的學(xué)生可以更多地聆聽、分析與演奏近現(xiàn)代的音樂作品，作曲及理論專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多對(duì)近現(xiàn)代的作品進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。并且無論是哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，都不應(yīng)僅局限于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將各專業(yè)的知識(shí)技能融會(huì)貫通、相輔相成，拓寬音樂學(xué)習(xí)的范圍和視野，成為更加全面的專業(yè)型人才。

（三）研究的局限性、問題和展望

音樂偏好會(huì)受到多種影響因素的影響，其中包括音樂自身特征的影響，也包括一些其他因素的影響。而在音樂自身特征的影響因素中，包括有速度、旋律、節(jié)奏、音色等，其中節(jié)奏是最為重要的影響因素［4］。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，被試的音樂偏好程度的判斷不可避免地會(huì)受到音樂作品中這些特征的影響，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍受到了其他變量的影響。除此之外，在音樂材料的選擇方面，本人將范圍控制在了每一時(shí)期一位作曲家的代表作品，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠全面。本人希望在今后的研究中，可以更為細(xì)致地根據(jù)音樂自身特征對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的音樂材料進(jìn)行分組、對(duì)照，從而得到信效度更高的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許冰.國外音樂偏好影響因素和理論模式研究綜述［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（04）：196-204.

［2］ 金毅妮.論浪漫主義時(shí)期主流管弦樂法風(fēng)格——彩繪風(fēng)格特征［J］.音樂藝術(shù)（上海音樂學(xué)報(bào)），2007（04）：44-53+4.

［3］ 陳鴻鐸.20世紀(jì)音樂：反叛·標(biāo)新·多元［J］.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）：66-77.

［4］ 同［1］.

（責(zé)任編輯：莊? ?唯）