張福東

普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)高中生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史學(xué)科的能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，而習(xí)題則是訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)科能力發(fā)展的主要途徑之一。

習(xí)題教學(xué)是歷史教學(xué)過程的重要組成部分，也是教材學(xué)習(xí)的重要輔助手段。習(xí)題教學(xué)能使學(xué)生牢固掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也是發(fā)展學(xué)生歷史專門能力的重要途徑。歷史教學(xué)中的習(xí)題就是為了培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、解決歷史問題的能力。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)，既是教學(xué)的目的，也是檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容的工具。因?yàn)榈阶詈?，學(xué)生終究是要通過高考來(lái)檢測(cè)自己在高中階段歷史學(xué)習(xí)的成果。

通過讓學(xué)生通讀一些歷史專著，做好歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。但很多名家的歷史專著的專業(yè)性極強(qiáng)。而當(dāng)年明月的網(wǎng)絡(luò)歷史小說(shuō)《明朝那些事兒》專業(yè)性也沒有那么強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)輕松很多，但通俗讀本的很多史學(xué)觀點(diǎn)卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)，帶有作者很強(qiáng)烈的個(gè)人偏好，高中生很難對(duì)其進(jìn)行客觀的判斷。讀與不讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是個(gè)難題。

所以我們只能寄希望于我們現(xiàn)行的高中歷史教材，高中通用的歷史教材畢竟是經(jīng)過了長(zhǎng)期的使用，教材中的史學(xué)觀點(diǎn)也是經(jīng)過了反復(fù)的推敲、論證的當(dāng)代中國(guó)主流的史學(xué)觀點(diǎn)，教材文字的編排較為嚴(yán)謹(jǐn)、敘事的手法也很客觀。在有限的高中學(xué)習(xí)階段，通過熟悉教材，掌握解讀文綜考試的方法，肯定是現(xiàn)實(shí)而有效的方法。而且現(xiàn)行的通用教材雖然有幾個(gè)不同的版本，但都是在教育部主持下、按照統(tǒng)一的歷史教學(xué)大綱編撰的。高考出題者的出題思路、觀點(diǎn)的引用、很多高考試題的材料來(lái)源都會(huì)在現(xiàn)行的高中歷史教材中有所體現(xiàn)。所以突出高中歷史教材的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，搞清楚教材知識(shí)和高考試題之間的聯(lián)系，通過建立這種聯(lián)系，讓學(xué)生掌握破解文綜學(xué)習(xí)的技巧，才有可能高效通過文綜考試。

下面以全國(guó)高考二卷為例進(jìn)行說(shuō)明。（2013年第25題）漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代_____。（2016年第26題）宋代，有田產(chǎn)的“主戶”只占民戶總數(shù)20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”。導(dǎo)致這種狀況的重要因素是_______。這二道高考題的出處應(yīng)該是人教版必修二第16頁(yè)最后一段：“面對(duì)土地高度集中，政府大都采取措施抑制兼并，以維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，鞏固統(tǒng)治。北魏至唐朝前期，政府實(shí)行均田制，制定官民占有土地的最高限額，限制土地買賣?！敝袊?guó)古代實(shí)行土地私有的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，土地是其中最重要的財(cái)富，所以特權(quán)階級(jí)會(huì)利用特權(quán)盡量多的占有土地。自耕農(nóng)失去土地，失去安身立命的根本，也會(huì)使封建國(guó)家的賦稅、徭役、兵役缺乏必要的保障。這會(huì)加速社會(huì)矛盾的激化，肯定不利于封建統(tǒng)治。封建政府抑制土地兼并，維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)就是很自然的事情了。教材的表述很清晰明白，掌握了這段文字，這兩道題目就會(huì)很簡(jiǎn)單，不可能做不對(duì)。這兩道高考題讓學(xué)生明白，我們面對(duì)的高考題的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就在我們天天面對(duì)的教材里。

（2018年第32題）羅馬共和國(guó)時(shí)期，平民和貴族展開了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)世紀(jì)的斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的成就主要體現(xiàn)為其間所頒布的一系列法律。恩格斯曾評(píng)論說(shuō)：“氏族貴族和平民不久便完全溶化在國(guó)家中了?！边@一長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的結(jié)果是________。這道題目的材料來(lái)源于人教版必修一第26頁(yè)第二段，這段話說(shuō)得很清楚：平民取得的權(quán)力，是平民們自己多次主觀努力的結(jié)果；其次，貴族仍然有解釋法律的權(quán)力，只是不能為了貴族的利益隨意地解釋法律了，其解釋法律的權(quán)力受到了一定程度的限制。只要學(xué)生對(duì)這段話稍微有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，那么這道高考題的正確答案就可以得出。

在材料題的考查中，學(xué)生也可以通過熟讀教材，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)遷移，從而對(duì)材料題的題目做出正確的判斷。比如：2015年文綜第40題，要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括孟子的法治觀念。這道題讓很多學(xué)生大吃一驚：孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的儒家思想家，他怎么會(huì)有法治觀念呢？孟子出現(xiàn)在人教版必修三的第5頁(yè)，教材中并沒有說(shuō)孟子具有法治觀念。而戰(zhàn)國(guó)時(shí)期講法律的內(nèi)容出現(xiàn)在人教版必修二的第16頁(yè)第三段。通過這一段，我們可以判斷：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了鐵犁牛耕，而生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。春秋是奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期，而戰(zhàn)國(guó)是中國(guó)封建社會(huì)逐步確立的時(shí)期，新興地主階級(jí)就是通過變法實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)轉(zhuǎn)變的。也就是說(shuō)戰(zhàn)國(guó)是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而法律在這一時(shí)期起到了至關(guān)重要的作用，所以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒家思想家孟子也就具備了一些法治的思想。2015年的這道材料題讓我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：熟悉教材、理解教材可以讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的遷移，這是我們?cè)诟呖贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)的簡(jiǎn)單卻很有效的一條捷徑。

通過上述分析可知，人教版的教材在高考文綜考試中可以直接提供有效的解題思路。這也就提醒我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中要特別注意建立教材與高考題的聯(lián)系，熟悉教材知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生也在課余多多少少會(huì)閱讀一些最新的歷史讀本，這也有助于學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)。所以，我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中要特別注意對(duì)教材的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，最終高效地完成高中歷史課程的教學(xué)工作。