宋曉芬

高中是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時(shí)段，然而，面對(duì)學(xué)習(xí)難度明顯增加的高中英語(yǔ)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意，單詞積累不達(dá)標(biāo)，語(yǔ)法使用不熟悉，閱讀理解缺乏科學(xué)技巧，作文無(wú)從下筆等問題層出不窮，影響了高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)不再停留在表層知識(shí)理論的傳授上，而是逐步向注重學(xué)科思維、學(xué)科能力和文化意識(shí)的方向發(fā)展，思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的記憶形式、直觀立體的知識(shí)架構(gòu)給予英語(yǔ)教學(xué)極大的幫助。雖然思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用為英語(yǔ)課程改革的發(fā)展貢獻(xiàn)了一定的力量，但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，仍有個(gè)別高中英語(yǔ)教師因循守舊，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用陳舊的教育理念，而思維導(dǎo)圖這一行之有效的教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中未能得到充分的應(yīng)用。基于此，本文就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探究進(jìn)行相關(guān)論述。

一、思維導(dǎo)圖的定義與作用

（一）什么是思維導(dǎo)圖

關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念，很多老師并不陌生。常有老師和學(xué)者把它叫做“心智圖”，主要是把一些抽象的思想用圖形表現(xiàn)出來。它將知識(shí)點(diǎn)圖文并茂地通過圖層或樹狀圖表現(xiàn)出來。學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系按照不同的顏色、不同的形狀、不同的大小加以區(qū)分，使之構(gòu)成一個(gè)完整的體系，在形成思維過程的同時(shí)，將無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)向外發(fā)散，從而幫助人類在記憶、閱讀和思考中開啟無(wú)限的思維潛能。由于思維導(dǎo)圖的特殊屬性，其經(jīng)常應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，使原本枯燥的知識(shí)理論圖像化。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用

眾所周知，以往的英語(yǔ)教學(xué)中存在著英語(yǔ)教師教學(xué)方式單一、教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣不足、課堂教學(xué)效率不高等不足；語(yǔ)言環(huán)境的欠缺和部分老師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的忽視，使學(xué)生在聽不懂、說不出的情況下，口語(yǔ)較弱；學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到影響，有些教師只重教法而忽視學(xué)法。而且傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足隨著學(xué)段的增加而尤為突出。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力和潛能，使學(xué)生的感官得到了充分的調(diào)動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)有了質(zhì)的提升。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面

（一）詞匯導(dǎo)圖

詞匯始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法也好，閱讀也好，寫作也好，口語(yǔ)也好，都離不開足夠的單詞積累作為支撐。到了高中階段，學(xué)生的詞匯量要求更高，而傳統(tǒng)的機(jī)械記憶使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不足，最終影響英語(yǔ)能力的提升。而思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地避免死記硬背的情況發(fā)生，讓單詞記憶變得清晰、快速，讓聯(lián)想思維變得更豐富、更跳躍，真正把高中生學(xué)習(xí)單詞的熱情激活起來。

我們使用的英語(yǔ)教材濃縮了各單元不同主題、不同重點(diǎn)的知識(shí)精華，英語(yǔ)教師可以通過對(duì)各單元重點(diǎn)詞匯的梳理，將與重點(diǎn)相關(guān)的詞匯通過導(dǎo)圖發(fā)散，形成詞匯脈絡(luò)網(wǎng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，同時(shí)教師可根據(jù)詞匯解讀的領(lǐng)域、主題、功能，繪制詞匯導(dǎo)圖，輔助學(xué)生進(jìn)行教材重點(diǎn)詞匯的梳理。

（二）語(yǔ)法導(dǎo)圖

語(yǔ)法導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生高效記憶語(yǔ)法。高中階段的英語(yǔ)教師要善于用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用導(dǎo)圖，把學(xué)到的新知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在高效記憶的同時(shí)，也能最終把這些語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言的實(shí)踐中去，從而達(dá)到高效記憶的目的。英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言學(xué)科，所涉及的知識(shí)復(fù)雜多變，為保證思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用效果，充分了解學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生“量身定做”導(dǎo)圖，確保語(yǔ)法導(dǎo)圖貼近學(xué)生的學(xué)情，由學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)散開來，從而保證語(yǔ)法導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用效果，同時(shí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的提高。

（三）閱讀導(dǎo)圖

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過良好的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的英語(yǔ)知識(shí)框架，從而有效地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，可以幫助學(xué)生吸收更全面的英語(yǔ)知識(shí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是一種新的教學(xué)方式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足。適當(dāng)?shù)乩L制思維導(dǎo)圖，能使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率大大提高，使學(xué)生的閱讀思路更清晰、更有條理。在日常的教學(xué)過程中教師可以梳理頭緒，層層遞進(jìn)。在復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀理解中，不論字?jǐn)?shù)多少，要想流暢無(wú)障礙地通讀全文，理清埋藏在文章中的線索是第一要義，教師可以通過導(dǎo)圖的提煉，引導(dǎo)學(xué)生在不同體裁的文章中找到主要線索和關(guān)鍵信息，每個(gè)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句要準(zhǔn)確把握，充分掌握文章的中心思想，并按此層層推進(jìn)，層層延伸，以點(diǎn)帶面，最終達(dá)到理解全文主旨大意的效果。

學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、詞匯積累能力、思維發(fā)散能力、對(duì)文字的理解能力、創(chuàng)造能力等，都能在思維導(dǎo)圖的輔助下得到明顯提高，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的理念無(wú)疑是相匹配的。盡管在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖取得了一定的效果，但仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要繼續(xù)深入研究，挖掘思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上，而是要注重學(xué)科思維、學(xué)科能力和文化意識(shí)的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。