沈晶晶

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性，教師要借助主題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的求知興趣，拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的聯(lián)系，能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要借助主題情境活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們理解抽象的內(nèi)容。

一、生活導(dǎo)向，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識只有貼近生活，才能有利于學(xué)生體驗、思考與探索數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要聯(lián)系所學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助活動進行主題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生主動參與，增進學(xué)生的學(xué)習體驗。如在學(xué)習蘇教版二下《認識分米和毫米》內(nèi)容時，教師提出問題：1毫米有多長？誰來指一指？還有哪兒也是1毫米？誰愿意上來指一指？1毫米的長度，給你的感覺怎樣啊？生活中哪些物體的厚度是1毫米呢？量感是一種直覺，教師要引領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，促進他們對所學(xué)知識的理解與運用，讓學(xué)生在實際情境中主動地運用度量。教師要引領(lǐng)學(xué)生思考、操作，促進他們生活技能的提升，使其達到最佳的狀態(tài)，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

二、問題導(dǎo)向，基于表象上發(fā)展思維

教師要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生去收集數(shù)據(jù)、操作交流，引發(fā)學(xué)生的自主探索，促使學(xué)生主動探索。學(xué)生在提問、設(shè)計、實驗、討論、反思中能促進對所學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要充分體驗數(shù)學(xué)主題的活動性，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自信，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、活動導(dǎo)向，增強學(xué)生學(xué)習體驗

教師可以使“數(shù)學(xué)味”變得更加濃厚，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習蘇科版六上“樹葉中的比”內(nèi)容時，教師要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科知識，在主題內(nèi)容中讓學(xué)生體驗實踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力與應(yīng)用意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，借助手機的APP軟件去測量樹葉的長與寬，并計算兩者的比值。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、測量、比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生通過有序的思考，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實際上，促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解，讓他們能真正體會運用數(shù)學(xué)知識解決問題的樂趣。教師要通過探究活動，讓學(xué)生在比較、交流等實踐活動中從數(shù)據(jù)中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識，促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解。

總而言之，基于主題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生思維的發(fā)展，促進數(shù)學(xué)學(xué)科在實踐中的運用，增強學(xué)生學(xué)習體驗，提升學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。