科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并提出了小學(xué)階段的科學(xué)課程需要設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)活動，增強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的綜合性和實踐性。近年來，基礎(chǔ)教育課程越來越注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度與廣度，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，要求加強(qiáng)不同學(xué)科之間的整合，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時，還可以將不同學(xué)科的知識整合在一起，形成整體性和系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣既可以使學(xué)生的科學(xué)知識更加豐富，又可以全面提升他們的核心素養(yǎng)。因此，在一年級《認(rèn)識磁鐵》一課教學(xué)中，我們嘗試引入多學(xué)科知識，將繪本閱讀運用于低年級科學(xué)教學(xué)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，《認(rèn)識磁鐵》一課的內(nèi)容仍然保留在低年級，而有關(guān)磁極的內(nèi)容都挪到了中年級。怎樣才能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，用好現(xiàn)行教材，有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)策略建議指出，讓學(xué)生在“玩”磁鐵的過程中，體驗磁鐵可以吸引鐵質(zhì)物體的特性，并通過口述、繪畫、畫圖等方式表達(dá)自己的想法，最終達(dá)成科學(xué)核心概念的相關(guān)要求。通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)我們發(fā)現(xiàn)，其重大變化就是學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。于是，我們又翻閱了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)它對1～2年級學(xué)生有類似要求：大膽提出問題，通過閱讀、觀察、討論等方式，積極思考、探究，分享自己解決問題的辦法。因此，我們決定與語文進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科的問題情境，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

我們對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查（部分調(diào)查如圖1）和分析發(fā)現(xiàn)，由于磁鐵在生活中很常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就已經(jīng)對磁鐵有了廣泛的認(rèn)識，也正是因為這樣，如果僅僅帶著他們嘗試用磁鐵吸引不同的物體，很難激發(fā)起他們持續(xù)的探究興趣。對于磁鐵能否吸引金屬這樣比較復(fù)雜的問題，有近一半的學(xué)生認(rèn)為磁鐵可以吸引金屬。一年級學(xué)生的思維比較直觀，他們需要通過行動、操作來感知世界，且難以理解抽象的概念。另外，一年級學(xué)生的識字量比較少，對語言文字的理解和感知能力比較薄弱，寫字速度也比較慢。

余文森博士認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，而學(xué)科知識和學(xué)科活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的兩翼。[1]對一年級學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的形成需要他們在游戲中、體驗中、探究中、生活中學(xué)習(xí)，不僅要用腦思考，還要用眼觀察、動手實驗、用語言表達(dá)、用耳傾聽。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的需要，更是有效幫助一年級學(xué)生做好幼小銜接的需要。因此，我們制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)觀念：通過閱讀繪本故事，知道磁鐵有磁性，可以直接或隔著一段距離對含鐵、鎳的物體產(chǎn)生吸引作用（教學(xué)重點）。

科學(xué)思維：在幫助小磁球找朋友的活動中，觀察并歸納出磁鐵可以吸引含鐵的物體的結(jié)論（教學(xué)難點）；嘗試應(yīng)用所學(xué)知識，討論、驗證并區(qū)分磁鐵和鐵。

探究實踐：能簡要講述探究的過程及結(jié)論，能夠與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；能如實講述觀察到的實驗現(xiàn)象，能尊重事實，具有用事實說話的意識。

態(tài)度責(zé)任：通過閱讀繪本故事，對探究磁鐵特性的活動有持續(xù)的興趣；愿意傾聽他人的發(fā)言，樂于表達(dá)自己的觀點。

二、立足教材，重設(shè)實踐活動

理解與把握概念是科學(xué)觀念形成與應(yīng)用的基礎(chǔ)，決定著學(xué)科核心素養(yǎng)的高度。因此，我們立足教材內(nèi)容，結(jié)合一年級學(xué)生的特點，重新設(shè)計了實踐活動：以小磁球為主人公，編寫一系列繪本故事，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的探究興趣，組織他們開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。繪本故事主要包含“小磁球和它的朋友們”“小磁球怎么變樣了”“小磁球玩碰碰車”三個小故事。繪本閱讀以建構(gòu)有關(guān)磁鐵性質(zhì)的科學(xué)概念為出發(fā)點，在興趣的推動下以及解決問題的過程中，學(xué)生的積極思維被喚起、激活。

1.小磁球和它的朋友們

（1）回顧水中取物實驗，討論生活中不同形狀的磁鐵，快速聚焦本課的研究對象“磁鐵”。

（2）通過繪本故事，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識小磁球的新朋友——不同材料的小球：木球、玻璃球、塑料球、泡沫球、銅球、鐵球、鋁球（如圖2-a）。

（3）在認(rèn)識了小磁球的新朋友后，教師讓學(xué)生猜想“是誰沖出來抱住了小磁球”，通過實驗幫助他們初步建構(gòu)“磁鐵可以直接吸引鐵，也可以隔著一段距離吸引鐵”這一科學(xué)概念（如圖2-b）。

（4）在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師啟發(fā)他們思考“有什么好辦法區(qū)分誰是小鐵球，誰是小磁球呢”，并嘗試?yán)么盆F的性質(zhì)解決問題（如圖2-c）。

（5）將科學(xué)探究活動延伸至課下。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和方法，繼續(xù)尋找鐵制品或鎳制品，并將自己的發(fā)現(xiàn)畫到繪本中。

2.小磁球怎么變樣了

（1）閱讀繪本《小磁球怎么變樣了》。針對植樹后有一個小球變樣的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，并將猜想畫到繪本上。

（2）學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)，小磁球的兩端吸滿了鐵粉，并記錄在繪本上，進(jìn)而思考此現(xiàn)象的原因（如圖3-a）。

（3）在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)條形磁鐵和蹄形磁鐵兩端也吸滿了鐵粉，知道了磁鐵兩端的磁性是最強(qiáng)的（如圖3-b）。隨后，學(xué)生利用實驗裝置探究磁鐵的兩個磁極分別指示南北方向的特質(zhì)（如圖3-c）。

3.小磁球玩碰碰車

（1）通過繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測磁鐵磁極間的作用，并將其記錄在繪本上（如圖4-a）。

（2）針對上述猜想，教師啟發(fā)學(xué)生思考驗證方法，并自選材料（條形磁鐵、蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵）加以驗證，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識磁極間的相互作用（如圖4-b）。

（3）通過實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個小磁球相遇時會出現(xiàn)的相互排斥和相互吸引的情況，得出“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的結(jié)論（如圖4-c）。

（4）在繪本學(xué)習(xí)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧磁鐵的相關(guān)性質(zhì)（如圖4-d）。此舉在檢驗他們學(xué)習(xí)效果的同時，也評價了教師教學(xué)策略實施的有效性。

在此過程中，繪本并不只是教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生展現(xiàn)自己思維過程、理解繪本故事的有力證明，更是幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念的有力幫手。思維發(fā)展從疑問和驚奇開始，科學(xué)探究的過程就是提出問題和解決問題的過程，而觀察和實驗是幫助學(xué)生獲得理性材料的重要途徑。學(xué)生通過小組合作搜集證據(jù)，尋找理性思維的材料，并嘗試運用“磁鐵能吸鐵”這一性質(zhì)解決新問題，初步滲透實證意識。在新穎的故事情境中，學(xué)生代入小磁球的視角并幫助它解決遇到的問題，這是繪本故事的情節(jié)發(fā)展過程。閱讀繪本故事，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，是學(xué)生科學(xué)知識形成的線索，也是他們不斷建構(gòu)科學(xué)概念并運用概念去解決新問題的線索。

三、以實際問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

核心素養(yǎng)視野下的作業(yè)設(shè)計要以實際問題為導(dǎo)向，我們借助繪本故事，創(chuàng)設(shè)多元的問題情境，從一年級學(xué)生的已有經(jīng)驗、課堂認(rèn)知等方面，設(shè)計了符合他們心理特點的生動、有趣的作業(yè)。繪本作業(yè)將學(xué)生的科學(xué)記錄與繪本故事融合在一起，呈現(xiàn)的不僅有真實的學(xué)生猜想和實驗現(xiàn)象，還有學(xué)生在小磁球動作、語言、情感、故事發(fā)展脈絡(luò)等方面的創(chuàng)造性表達(dá)。在學(xué)生筆下，小磁球會說出“啊！我們分不開了”；當(dāng)吸引曲別針時，小磁球會開心地笑起來；而夾子、鐵尺等物品也有了自己的表情和動作（如圖5）。

這樣的作業(yè)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生對繪本故事的自我感悟，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落實在學(xué)生的探究活動中，體現(xiàn)了作業(yè)的層次性，推動了課程及教學(xué)的實踐性、綜合性，有效落實了“雙減”中“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的作業(yè)目標(biāo)。同時，學(xué)生的探究情境也由課本延伸至生活，由校內(nèi)延伸至校外，有效培養(yǎng)了學(xué)生的開放思維能力。

四、教學(xué)反思

回顧本課的教學(xué)過程，我們嘗試打破學(xué)科邊界，建立科學(xué)和語文的關(guān)聯(lián)，將科學(xué)知識與繪本故事閱讀相結(jié)合，力圖將科學(xué)概念、科學(xué)過程趣味化、具體化和形象化，帶動課程的綜合實施。本課踐行在課程標(biāo)準(zhǔn)的視域下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，重塑育人目標(biāo)

一般地，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過于注重學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，沒有真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的育人價值。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教育需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，充分挖掘教學(xué)中的核心素養(yǎng)要素。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以不同學(xué)科的眼光看待世界、認(rèn)識世界、感受世界，以各種形式闡述現(xiàn)實生活中的概念、關(guān)系和事實，幫助他們理解科學(xué)與世界之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力等綜合素質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)形式

知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。在本課中，我們以繪本的方式呈現(xiàn)整個探究過程，不僅符合一年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，而且也和幼兒園階段繪本故事的學(xué)習(xí)方式相關(guān)聯(lián)，能幫助他們順利過渡到一年級的科學(xué)學(xué)習(xí)中。繪本故事不僅僅是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、建構(gòu)科學(xué)概念的載體，更是創(chuàng)設(shè)真實問題情境的腳手架，它能幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到小磁球的好朋友是鐵制品或鎳制品，而不是其他金屬。通過學(xué)生課后的記錄我們也可以發(fā)現(xiàn)，這種豐富、有趣的形式，教學(xué)實效性較強(qiáng)，學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)概念更加扎實。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2018（06）.