區(qū)里有亮點(diǎn)課例展示，我選擇了《鳥》這一課。之所以選擇這一課，是因?yàn)槲腋杏X(jué)這一課例研究得頗為成熟，拿來(lái)用就可以了。但與教研員交流后我意識(shí)到，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，如何深入研究、教出新意、“秀”出精彩，仍然充滿挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)分析

教師要想演繹出別樣的課堂，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀教材是必須的。于是，我沉下心來(lái)，翻查課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，分析學(xué)情，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)思路。

1.釋疑點(diǎn)：為什么教？

《鳥》是青島版四年級(jí)“動(dòng)物王國(guó)”單元的第3課。本課需要學(xué)生通過(guò)觀察常見的鳥，歸納鳥類的共同特征，是由同類動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開始，由個(gè)別特征到一般特征，結(jié)構(gòu)清晰。

本課主要包括兩個(gè)探究活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)——觀察鳥，找一找鳥的共同特征。這是本課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，是主要活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：觀察鳥的外形、了解鳥是怎樣繁殖后代的。在觀察活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察不同種類的鳥，找出并歸納它們的共同特征，不僅能夠獲得知識(shí)，還學(xué)會(huì)了歸納概括的科學(xué)方法，做到學(xué)以致用，能助力建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學(xué)科概念，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第二個(gè)活動(dòng)——它們屬于鳥類嗎？這個(gè)活動(dòng)是對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生利用鳥的共同特征推理某些動(dòng)物不是鳥類，進(jìn)行遷移應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式，運(yùn)用科學(xué)思維解決問(wèn)題。

本課還有一個(gè)拓展活動(dòng)——以“保護(hù)鳥類”為主題做一張手抄報(bào)。該活動(dòng)能夠提高學(xué)生收集材料的能力，加深他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，落實(shí)熱愛大自然、珍惜生命的等態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。

教材這一設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步提升科學(xué)觀察能力、查閱分析資料以及提取信息、歸納總結(jié)的能力，使他們意識(shí)到證據(jù)的重要性并學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)支持和修正自己的觀點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科視角理解和探究生活問(wèn)題，不斷發(fā)展學(xué)科理解力和解決生活問(wèn)題的能力。

2.破難點(diǎn)：怎樣教？

課堂教學(xué)要以生為本，僅僅清楚教什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)實(shí)踐中，我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

鳥是人類的朋友，學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，這為他們的探究活動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)鳥類有自己的感性經(jīng)驗(yàn)，也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還具備一定的觀察記錄能力，他們能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)，描述常見鳥的身體特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)一些鳥的共同特點(diǎn)，并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述鳥類身體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這些都為本課探究活動(dòng)的有效推進(jìn)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

但同時(shí)，學(xué)生對(duì)鳥類的共同特征缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)，如對(duì)鳥喙、羽毛的認(rèn)知（與皮毛出現(xiàn)知識(shí)混淆），或存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)（飛翔的才是鳥）。同時(shí)，在探究技能和推理描述能力方面，學(xué)生還有待提高。

因此，課堂中，教師要用真實(shí)情境引發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)滿足學(xué)生的探究需求，用視頻、圖文等多樣資料補(bǔ)充解釋情境中的現(xiàn)象，從而揭示其中暗含的道理，有效突破重難點(diǎn)。在真實(shí)的探究體驗(yàn)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并學(xué)習(xí)探究方法，掌握核心概念。

3.定目標(biāo)：教什么？

在鉆研教材、查閱教學(xué)相關(guān)參考資料、深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

知道像鸚鵡、啄木鳥、貓頭鷹這樣的動(dòng)物屬于鳥類；鳥類的共同特征是身體表面有羽毛、有喙、卵生。

能依據(jù)觀察到的動(dòng)物特征，運(yùn)用歸納、概括的方法分析結(jié)果，總結(jié)鳥類的共同特征；能依據(jù)鳥類的共同特征和觀察到的事實(shí)，判斷哪些動(dòng)物屬于鳥類。

能運(yùn)用感官或選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸^察并描述鳥類的外部形態(tài)特征。

能主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度；樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐

張華教授在《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》一書中指出，課程目標(biāo)應(yīng)始終聚焦在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力上。

基于此，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將高階思維的培養(yǎng)與解決復(fù)雜問(wèn)題能力的提升滲透在體驗(yàn)活動(dòng)中，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本課有三個(gè)探究活動(dòng)——“創(chuàng)設(shè)情境，開啟任務(wù)”“提供線索，投入任務(wù)”“責(zé)任滲透，拓展任務(wù)”，這三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，滿足他們的探究需求。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生抱著求真的動(dòng)機(jī)展開研究，親歷了“賞鳥—辨鳥—識(shí)鳥形—探羽喙—探繁衍—明特征”探究過(guò)程，在真實(shí)探情境中獲得快樂(lè)的真實(shí)體驗(yàn)。

在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生是不再是“旁觀者”“靜聽者”，而是“鳥類身份識(shí)別官”，是沉浸于學(xué)科理解與思維發(fā)展的“參與者”“建構(gòu)者”。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，學(xué)生自主進(jìn)行探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而不斷獲得成就感，萌生求知欲望。

1.創(chuàng)設(shè)情境，開啟任務(wù)

（1）賞鳥

首先，教師出示鳥類視頻，學(xué)生交流感受，激活對(duì)鳥類的已有認(rèn)知。然后，教師講述愛鳥周相關(guān)知識(shí)以及一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一項(xiàng)精彩活動(dòng)——鳥類攝影大賽，從而引出大賽評(píng)委老師需要同學(xué)們擔(dān)任“鳥類身份識(shí)別官”，幫助完成鳥類身份識(shí)別任務(wù)的需求。

在這一環(huán)節(jié)中，教師首先出示鳥類視頻，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活他們的已有認(rèn)知，再以真實(shí)的事件（愛鳥周的系列主題活動(dòng)）、問(wèn)題（識(shí)別鳥類身份）創(chuàng)設(shè)情境，促使他們主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，初步感知學(xué)科價(jià)值，更加深入地了解學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。

（2）辨鳥

教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試：用火眼金睛迅速找一找攝影評(píng)選活動(dòng)中的動(dòng)物，哪些是鳥？學(xué)生辨析交流，基于自己的依據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)。最后，學(xué)生就雞是不是鳥產(chǎn)生了分歧。

想要做一個(gè)合格的“鳥類身份識(shí)別官”，就要清楚什么樣的動(dòng)物屬于鳥類。在小測(cè)試的活動(dòng)中，學(xué)生意識(shí)到會(huì)飛的不一定是鳥，并由此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和探究需求：到底什么樣的動(dòng)物才是鳥？學(xué)生就雞的身份展開辯論，這是他們?cè)佻F(xiàn)已有知識(shí)和思維的過(guò)程，便于暴露其前概念，明確探究起點(diǎn)。這一真實(shí)情境的設(shè)計(jì)具有趣味性、真實(shí)性、針對(duì)性，能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。

2.提供線索，投入任務(wù)

（1）識(shí)鳥形

教師提供音頻線索——鳥類在外形上有共同特征，要想成為“鳥類身份識(shí)別官”就要先明確鳥的外形特征。然后，教師提供鳥類標(biāo)本——啄木鳥、貓頭鷹、鸚鵡，指導(dǎo)學(xué)生交流觀察方法。重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容有：從頭到尾，鳥的表面有什么；鳥的身體分為幾部分，每部分有什么；等等。學(xué)生開始觀察，小組匯報(bào)觀察結(jié)果。結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥在身體結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式及表面覆蓋物等方面的相同點(diǎn)，嘗試歸納鳥的重要特征。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然在觀察活動(dòng)中獲取了很多的信息，但有些是無(wú)用信息，只有經(jīng)過(guò)分析和判斷，才可以初步確認(rèn)羽毛和鳥喙就是鳥區(qū)別于其他動(dòng)物的重要外形特征。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為“鳥類身份識(shí)別官”。首先，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，循著線索——鳥類在外形上有共同特征，借助鳥類標(biāo)本開展科學(xué)觀察探究，就鳥的外形特征獲取了很多的信息。然后，學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析判斷，提取出鳥類重要的外形特征。值得一提的是，在信息處理的方法指導(dǎo)上，教師要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，注重引導(dǎo)他們關(guān)注信息的有效性。探究活動(dòng)中，學(xué)生有持續(xù)的探究興趣，有明確的探究目標(biāo)，有具體的探究方法，以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，獲得真實(shí)的探究體驗(yàn)。

（2）探羽喙

教師提供羽毛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解，之后補(bǔ)充羽毛結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)視頻，供他們觀看并交流新發(fā)現(xiàn)——原來(lái)，鳥羽的形態(tài)不一樣，功能也就不一樣。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，鳥的羽毛除了飛翔之外，還有防御、偽裝、求偶等功能。同樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生就鳥喙的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流，并補(bǔ)充視頻，供學(xué)生觀看、交流。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，鳥喙的形態(tài)千差萬(wàn)別，形態(tài)不一樣，功能也不一樣，鳥喙的形態(tài)和鳥類的飲食、生活環(huán)境有關(guān)系。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生就鳥的重要外形特征（羽毛和鳥喙）交流已有認(rèn)知，并補(bǔ)充視頻、圖文等相關(guān)資料，給他們生動(dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)。在師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)鳥羽、鳥喙的認(rèn)識(shí)更加深入、全面，不斷建構(gòu)與完善鳥類的知識(shí)體系，初步建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能”等跨學(xué)科概念。

（3）探繁衍

教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理鳥類的第一個(gè)特征——有羽毛和鳥喙，然后出示評(píng)委老師提供的第二條線索——鳥寶寶的出生視頻，學(xué)生觀看后交流鳥的第二個(gè)特征：鳥的繁殖方式是卵生。

（4）明特征

教師引導(dǎo)學(xué)生交流鳥類的共同特征，師生小結(jié)。

“提供線索，投入任務(wù)”這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展科學(xué)思維、提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生循著評(píng)委老師提供的第一條線索進(jìn)行重點(diǎn)探究：在觀察活動(dòng)中，異中求同，找出了鳥類相同的特征；在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生就觀察活動(dòng)中獲取的信息（鳥類相同特征）進(jìn)行歸納概括，同中求異，從而提取鳥類區(qū)別于其他動(dòng)物的重要特征，這是一個(gè)質(zhì)疑思考、修正完善、深入研究的探究過(guò)程。然后，教師補(bǔ)充鳥羽、鳥喙的視頻資料，促進(jìn)學(xué)生與情境的結(jié)合，加深了他們對(duì)概念的建構(gòu)和理解。以音頻形式提供第二條線索，可以觸發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，誘發(fā)他們認(rèn)真觀看視頻，主動(dòng)探索求解。最后，師生梳理明確鳥類的共同特征，從而有效完成任務(wù)——確定鳥類攝影大賽的入圍作品。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)鳥類的認(rèn)知更加完整、系統(tǒng)。由此產(chǎn)生的喜悅感和成就感，更是作為“鳥類身份識(shí)別官”的學(xué)生持續(xù)探究新問(wèn)題、完成新任務(wù)的積極動(dòng)力。

3.責(zé)任滲透，拓展任務(wù)

教師出示參與鳥類攝影大賽評(píng)選的作品，引導(dǎo)學(xué)生以“鳥類身份識(shí)別官”的身份識(shí)別哪些動(dòng)物是鳥類，從而確定鳥類攝影大賽的入圍作品。

教師先出示中華鳳頭燕鷗（神話之鳥，極度瀕危動(dòng)物）的圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流保護(hù)鳥類的做法，以及變身“鳥類身份識(shí)別官”有什么收獲。

教師小結(jié)：“今天，我們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)了鳥類的共同特征。羽毛是鳥類飛行的工具，喙是鳥類覓食、打斗等多功能的工具，它們不斷進(jìn)化，再加上卵生的繁殖方式，讓不同種類的鳥在不同的環(huán)境中得以生存和繁衍。豐富的鳥類資源是大自然賦予我們的寶貴財(cái)富，它們?cè)趥鞑シN子與花粉、維持食物鏈和生態(tài)平衡上起著重要作用，并具有深遠(yuǎn)的文化和象征意義。鳥類是自然生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分，讓我們共同攜起手來(lái)，積極行動(dòng)，為推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量?！?/p>

教師借助課件出示鳥類評(píng)選的攝影作品，讓學(xué)生完成鳥類身份的識(shí)別工作，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意義和價(jià)值。保護(hù)鳥類的師生對(duì)話使學(xué)生意識(shí)到，人類與鳥類應(yīng)該和諧相處。這樣的總結(jié)不但能夠讓他們樹立保護(hù)鳥類的意識(shí)，而且能夠內(nèi)化于心，最終外化于行，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)自然水到渠成。

課堂上，在真實(shí)情境中的探究能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的探究興趣更濃厚，促使他們用深入學(xué)習(xí)的視角深度理解情境，使其認(rèn)知從模糊到清楚、從膚淺到深刻、從迷茫到清晰。在完成任務(wù)的過(guò)程中，盡管學(xué)生會(huì)有自我的否定與懷疑，有思維的停滯和擱淺，但也會(huì)有頓悟的豁然開朗和成長(zhǎng)拔節(jié)的快樂(lè)體驗(yàn)。在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生探究鳥類特征的活動(dòng)變成了生動(dòng)的、有情感的、全面發(fā)展的鳥類身份識(shí)別任務(wù)，彰顯了學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓他們從學(xué)習(xí)者變?yōu)橹腔坌袆?dòng)的實(shí)踐者，促成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。

三、教學(xué)反思

本課的教學(xué)以“識(shí)別鳥類身份”這一任務(wù)貫穿課堂始終，營(yíng)造真實(shí)的探究情境。學(xué)生從欣賞鳥開始探究，以識(shí)別鳥開啟任務(wù)，親歷了辨析鳥、探究鳥、建構(gòu)鳥等一系列的探究活動(dòng)，出色地完成了鳥類身份的識(shí)別任務(wù)。有趣、有料、有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.巧用多媒體

多媒體能運(yùn)用圖、文、視頻等形式提供豐富的信息，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意品質(zhì)，提供內(nèi)容豐富、感染力強(qiáng)的材料，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使課堂變得生動(dòng)與直觀。

課堂中，教師先借助鳥的視頻激活學(xué)生對(duì)鳥類的已有認(rèn)知，再借助介紹鳥類羽毛、鳥喙的結(jié)構(gòu)與功能的視頻，使他們身臨其境，有效激發(fā)他們求知的主動(dòng)性，拓寬他們的知識(shí)面，加深他們對(duì)鳥類外形特征的認(rèn)知，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學(xué)科概念。

多媒體的合理運(yùn)用有助于學(xué)生入情入境，借境解理，主動(dòng)獲取知識(shí)，不斷提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.妙設(shè)任務(wù)情境

課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需求不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使課堂成為動(dòng)態(tài)課堂，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中獲得鮮活體驗(yàn)。本課中，學(xué)生變身為“鳥類身份識(shí)別官”，循著不同的線索，去偽存真、分析歸納，親歷了完成任務(wù)的過(guò)程。在探究過(guò)程中，各種來(lái)自不同角度、維度的觀點(diǎn)正面交鋒，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知，他們不斷將獲取的信息與自己的研究對(duì)比，不斷生成自己新的思考與想法。學(xué)科實(shí)踐與生活實(shí)踐的融合，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)視角理解和探究問(wèn)題，從而不斷發(fā)展他們的理解力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.活用教學(xué)策略

本課的探究活動(dòng)在線索的給予及教師對(duì)特征概念的提取與信息處理的指導(dǎo)方面，采用了“跳一跳摘得到”的策略，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生有效關(guān)注并積極探究鳥類的外形特征以及繁殖方式，促進(jìn)他們正確地認(rèn)識(shí)鳥類的共同特征。

在認(rèn)識(shí)鳥類外形特征的活動(dòng)中，教師運(yùn)用即時(shí)反饋策略，引導(dǎo)學(xué)生就“哪些是鳥類有而其他動(dòng)物沒(méi)有的特征”進(jìn)行交流。在交流中，學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。

在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師運(yùn)用積極發(fā)現(xiàn)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)他們就鳥的共同特征進(jìn)行探討。