在本話題的案例中，孩子們在玩警察抓小偷的游戲時，一部分想要扮演警察的孩子在發(fā)起游戲后常常是未得到同伴允許就擅自把同伴當(dāng)作小偷來圍捕，導(dǎo)致沖突屢屢發(fā)生。教師盡管對孩子們不愿意扮演小偷的心情表示理解，但又認為“孩子們可以在游戲中挑戰(zhàn)自我，扮演各種不同的社會角色，從而獲得不同的游戲體驗”。因此，教師在介入指導(dǎo)、調(diào)解矛盾時，沒有把重點放在讓孩子們明確“游戲應(yīng)遵循自愿原則”，而是動員孩子們扮演小偷，并且告訴孩子們“扮演小偷難度還更高，本領(lǐng)很強的小朋友才能扮演好”。教師的言行很容易對孩子們的想法和行為造成影響，所以，在談話結(jié)束后，一部分孩子好像對扮演小偷沒那么抵觸了。從這些孩子后續(xù)的行為表現(xiàn)（沒被“警察”追到時得意地向教師宣告，被“警察”團團圍住時委屈地表示“不想當(dāng)小偷了”）來看，他們前面表示愿意嘗試扮演小偷更多的是為了獲得教師的肯定，而后面表示不想玩了是被“警察”當(dāng)作壞人抓住后身體和心靈所感受到的雙重消極體驗所致。

案例中的教師之所以鼓勵孩子們挑戰(zhàn)自我去扮演小偷的角色，一方面是希望警察抓小偷的游戲不會因為沒人愿意扮演小偷而終止，另一方面是期待借此豐富孩子們的游戲體驗，提升孩子們的游戲水平。這是教師從自己的意圖出發(fā)做出的選擇。教師并沒有考慮偉偉等孩子的訴求——制止扮演警察的同伴隨意把他們當(dāng)作小偷來圍捕的行為。游戲中，教師似乎只在第一次介入游戲時告知扮演警察的安安等孩子“如果想玩警察抓小偷的游戲，得先問問其他小朋友是否愿意當(dāng)小偷參與你們的游戲”。那么，安安等孩子是否真正理解了這條規(guī)則并愿意遵守？班級里的其他孩子是否也知道這條規(guī)則呢？從孩子們后續(xù)的游戲行為來看，他們?nèi)允遣恢阑虿焕斫膺@條規(guī)則的，因而“警察”隨便找個同伴就把他當(dāng)作小偷追著跑的場景仍時不時上演。

在組織游戲時，教師需要常常提醒自己，少一些“我認為”和“我期待”，將目光聚焦于孩子的真實需要。在游戲情景中，孩子不是在預(yù)設(shè)的目標下跟著教師學(xué)習(xí)的，而是在主動與周圍的人、事、物充分互動的過程中建構(gòu)豐富的經(jīng)驗的。在警察抓小偷的游戲中，同伴之間發(fā)生了沖突，這其中恰好蘊含了社會性發(fā)展的契機。為此，教師首先需要營造對話的氛圍，支持偉偉等被迫扮演小偷的孩子們表達自己的感受和想法，引導(dǎo)扮演警察的孩子們學(xué)習(xí)傾聽同伴的想法和換位思考。接著，教師可以鼓勵孩子們一起想辦法，對如何解決問題提出建議，大家在討論中逐漸形成共識。最后，教師可以對孩子們討論的內(nèi)容進行梳理總結(jié)，由此建立游戲規(guī)則。當(dāng)然，教師還需要繼續(xù)觀察孩子們的游戲現(xiàn)場，從而判斷孩子們是否理解并遵守了這些規(guī)則，以及這些規(guī)則的建立是否解決了沖突，支持了孩子們自主自由地開展游戲。

作為教師，我們需要不斷提醒自己，擱置主觀的意圖，耐心觀察和傾聽孩子，只有理解孩子行為背后的含義，才能對其發(fā)展需求做出專業(yè)的判斷，給予適宜的支持。

（浙江紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城中心幼兒園 韓玉姣）