在回應(yīng)話(huà)題中的教師提出的問(wèn)題前，我想先回到案例本身，討論兩個(gè)“為什么”：一是為什么警察游戲只剩下“抓小偷”一種玩法了？二是為什么扮演小偷的孩子被抓到時(shí)會(huì)有抵觸情緒乃至情緒失控？厘清了這兩個(gè)問(wèn)題，我們可能就會(huì)理解孩子的游戲心理和發(fā)展需求，給予他們恰當(dāng)?shù)闹С至恕?/p>

通過(guò)觀察和一對(duì)一傾聽(tīng)，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)警察游戲的喜愛(ài)大多源于對(duì)警察這一角色的崇拜：在孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本、動(dòng)畫(huà)片中，“警察”都是正義和權(quán)威的象征。中班孩子的社會(huì)認(rèn)知能力有了明顯的提升，自我意識(shí)萌芽，他們渴望在集體中展現(xiàn)自我；同時(shí)中班孩子規(guī)則意識(shí)初步形成，這也解釋了為什么中班孩子更愛(ài)“告狀”，也更渴望當(dāng)“警察”。在警察游戲中，如果我們細(xì)致觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是“瞭望”還是“巡邏”，大多是單向的游戲，即缺少角色互動(dòng)和即時(shí)反饋，這樣的游戲很難長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)性地玩下去。而“抓小偷”則不然，游戲目標(biāo)明確、互動(dòng)性強(qiáng)、驚險(xiǎn)刺激，孩子們熟悉這樣的游戲“腳本”，能快速投入游戲情景，獲得自我滿(mǎn)足。由此可見(jiàn)，中班孩子喜歡扮警察玩抓小偷的游戲，符合其年齡特點(diǎn)、心理需求。

由此，孩子被當(dāng)作“小偷”抓住后情緒失控的原因也就不難理解了：孩子模仿警察的強(qiáng)烈意愿使其清楚地知曉小偷角色背后的社會(huì)象征意義，因而對(duì)于扮演小偷非常排斥，即使受到教師多種方式的鼓勵(lì)，也無(wú)法通過(guò)扮演小偷角色獲得游戲中最基本的愉悅和滿(mǎn)足，更無(wú)法獲得他所期待的積極的社會(huì)性角色體驗(yàn)。

分析了以上問(wèn)題，我們就明確下一步可以如何對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)與支持了。首先，孩子們有關(guān)警察的角色扮演游戲源自真實(shí)的需求，教師的確應(yīng)給予支持。但是，在沒(méi)有人愿意扮演小偷的情況下，教師是該動(dòng)員一部分孩子去扮演小偷，還是該引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎紱](méi)人愿意扮演小偷的原因呢？我覺(jué)得，從尊重孩子的游戲意愿出發(fā)，自然應(yīng)選擇后者。那么，沒(méi)有人愿意扮演小偷，警察游戲還可以怎么玩？前文分析了孩子們?yōu)槭裁礋嶂杂谕孀バ⊥档挠螒颍?，教師是否可以引?dǎo)孩子們把“巡邏”“出警”的游戲玩得更有趣味性、更具互動(dòng)性？可以與其他區(qū)域的游戲內(nèi)容聯(lián)動(dòng)，融入其中，與同伴發(fā)生真實(shí)的交往互動(dòng)，比如，去騎行區(qū)幫助指揮和疏導(dǎo)交通，去“建筑工地”進(jìn)行施工安全檢查，去“超市”“醫(yī)院”等巡邏，幫助小伙伴解決困難，為失物招領(lǐng)處的物品找尋主人，等等。當(dāng)然，這些游戲內(nèi)容一定是在孩子們對(duì)警察角色的認(rèn)知逐漸拓展、豐富的過(guò)程中自然生發(fā)的，而不是全由教師設(shè)計(jì)好，去教孩子們?cè)趺赐妗＝處熜枰龅氖怯^察孩子們游戲中的需要，支持其經(jīng)驗(yàn)的拓展，提供低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)其生發(fā)豐富的角色行為，等等。相信在這樣的支持下，警察游戲的內(nèi)容會(huì)更有趣、更豐富，也更有助于孩子的社會(huì)性發(fā)展。

（北京市朝陽(yáng)區(qū)福怡苑幼兒園 秦 雪）