【關(guān)鍵詞】中考語文試題；命題語料；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)涵；功能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求命題材料的選取具有“ 典型性”。這里的“典型性”包括充分體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)、反映真實(shí)的社會(huì)生活、與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符等。［1］在這幾點(diǎn)之外，還有兩個(gè)關(guān)鍵指征：一是具有豐富的內(nèi)涵，二是具有準(zhǔn)確的功能定位。本文聚焦這兩點(diǎn)，以近年各地中考語文試題為例，討論命題語料的“典型性”，為考試命題選取語料提供更多元的參考。

一、命題語料要具有豐富內(nèi)涵

命題語料內(nèi)涵的豐富性表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括語料信息的競爭性、矛盾性而非一致性，語料意蘊(yùn)的豐富性、深刻性而非單一化、淺表化，語料結(jié)尾的開放性而非封閉性等。

1.語料信息具有競爭性

語料信息具有競爭性，是指“在同一組語料中，針對(duì)同一個(gè)問題存在著不同聲音，比如所持立場不同，或描述的事實(shí)相左，或表達(dá)的觀點(diǎn)有沖突”，這樣的語料“對(duì)讀者理解文意、作出判斷造成一定障礙”“對(duì)讀者批判性思維形成的張力也會(huì)越強(qiáng)”［2］，從而為命制更具思維挑戰(zhàn)的試題提供了可能。作為命題者，要善于捕捉文本中自帶的矛盾性信息，或有意識(shí)地在多重文本中嵌入競爭性信息，以拓展新的命題思路，考查學(xué)生的批判性思維能力。

例如，2023 年重慶B 卷的實(shí)用類文本閱讀，材料一說“詩歌離不開意象”“只有將抽象的情思轉(zhuǎn)化為意象，才能構(gòu)成詩的藝術(shù)”，材料三卻說“詩歌并非一定要用意象。只要詩人能寫出最真實(shí)動(dòng)人的情感，給人以思想的啟迪，這樣的詩歌也具有藝術(shù)性”，兩者觀點(diǎn)相反，構(gòu)成矛盾性、競爭性信息。命題者據(jù)此矛盾性、競爭性信息引導(dǎo)學(xué)生“從學(xué)過的詩歌中舉例”闡明看法，討論兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。這一命題，對(duì)于學(xué)生多元思維、批判性思維的形成具有積極意義。

2.語料意蘊(yùn)具有豐富性

命題語料主旨的直白與含蓄、單一與豐富等，都影響著試題的質(zhì)量和測評(píng)的效度。作為命題語料的主旨，需要意蘊(yùn)含蓄而豐富，避免直白和單一。對(duì)此，鄭桂華老師舉過一個(gè)很好的例子：同為寫景散文，《春》的難度系數(shù)就比《荷塘月色》小，因?yàn)椤洞骸访鑼懙木吧?duì)春天的贊美之情都很明確，是大眾所熟悉的普遍性的情感體驗(yàn)；而關(guān)于《荷塘月色》主旨的解讀就比較多元，需要閱讀者透過語言文字細(xì)細(xì)琢磨和探究；從命題語料選擇角度看，《荷塘月色》更適合于命題，而《春》更適合于日常閱讀教學(xué)。［3］

例如，2022 年湖州卷第四大題選用的語料，王冕購舊書、趙翼《消夏絕句》、陳鳣《贈(zèng)苕上書估》和《云自在龕隨筆》《牧齋遺事》中的選段“余見書客志在收書”“書賈補(bǔ)缺《后漢書》”等，從不同角度揭示了書客的“職業(yè)與意義”，意蘊(yùn)豐富，具有多重探究價(jià)值，是命制綜合性、探究性試題的優(yōu)秀語料。

又如，2023 年廣州卷選用的散文《種子秘語》，描述了作者在多個(gè)階段的經(jīng)歷和不同種子的繁衍場景，并在描述中將“我”的經(jīng)歷和種子建立連接，并以漸進(jìn)的過程賦予種子以豐富的意蘊(yùn)，作品主旨具有多元性、隱蔽性特點(diǎn)。

3.語料結(jié)尾具有開放性

語料結(jié)尾具有開放性，是指語料的結(jié)尾沒有完全終結(jié)或封閉，或情節(jié)戛然而止，或沒有給出明確結(jié)論，給讀者留下懸念、想象和探討的空間，需要讀者依據(jù)文本內(nèi)容的多方面信息和蛛絲馬跡進(jìn)行推理、推斷，其結(jié)果具有多種可能性。這種類型的語料可以激發(fā)讀者思考和討論的欲望，促進(jìn)深度思考，表達(dá)多種不同的觀點(diǎn)和看法，有助于考查學(xué)生的邏輯推理能力、想象力和語言表達(dá)能力。

例如，2020 年杭州卷選文《家有斑鳩》以“我將等待”結(jié)尾，“我”能否等來“我家的斑鳩”是未知數(shù)，這一結(jié)尾具有開放性特點(diǎn)，命題者根據(jù)這一結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生分析“‘我’能等來‘我家’的斑鳩嗎”。學(xué)生作答時(shí)需要根據(jù)文本細(xì)節(jié)作出多種推斷，從而呈現(xiàn)其思維的深度、廣度和敏捷度等多種思維品質(zhì)。

二、命題語料要有準(zhǔn)確的功能定位

命題語料能否準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)命題意圖，能否體現(xiàn)試題功能，是判斷命題語料典型性的重要維度。這包括命題語料能否“體現(xiàn)問題或任務(wù)的對(duì)象、目的與要求”，即恰當(dāng)承載試題任務(wù)，能否引導(dǎo)學(xué)生“調(diào)動(dòng)既有知識(shí)和資源解決問題、完成任務(wù)”“為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供背景材料或知識(shí)支架”等。［4］

1.作為試題任務(wù)載體的語料

試卷選用的語料，多以試題任務(wù)載體的形式存在。此類語料，要能夠體現(xiàn)試題或任務(wù)的對(duì)象、目的與要求，或者說要具有命題的核心價(jià)值。

例如，2020 年溫州卷的古詩文閱讀選用了沈周《聽蕉記》、張嵲《夜雨有作》、李漁《閑情偶寄》和梁清標(biāo)《蕉林書屋圖小序》中與“雨打芭蕉”相關(guān)的語句，此語料作為探究“雨打芭蕉”如何從一個(gè)饒有趣味的自然現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)古典文學(xué)意象的任務(wù)載體，既考查學(xué)生閱讀“定篇”的能力，又考查學(xué)生將這組語料作為“用件”以達(dá)到探究文學(xué)意象目的的能力［5］，語料選用與要考查的目標(biāo)任務(wù)高度吻合。

又如，2022 年溫州卷第四大題“班級(jí)同學(xué)制作集錄，探究辛詞豪放風(fēng)格，請(qǐng)你參與”選用了辛棄疾的詩詞、散文、宋史和圖像等六則語料，構(gòu)成探究“青年辛棄疾的形象”“表現(xiàn)詞人心境的手法”“辛詞的豪放風(fēng)格”和“辛詞風(fēng)格形成與人生經(jīng)歷的關(guān)系”四項(xiàng)任務(wù)的載體，語料直接指向試題任務(wù)和目的。學(xué)生完成作答需要綜合語料進(jìn)行抽象探究，提煉辛棄疾形象特征、辛詞風(fēng)格、表現(xiàn)手法特點(diǎn)和辛詞風(fēng)格形成的歷史原因等。

2.用于不同測試領(lǐng)域的語料

不同測試領(lǐng)域需要不同載體形式的語料?？疾檎Z言積累與運(yùn)用的語料，系列漢字、成組詞語（包括成語/俗語）、若干句子和語段等均可以；能構(gòu)成語言文字運(yùn)用的語言情境、生活情境和文化情境等均可。例如，2023 年荊州卷第3 題用“__食瓢飲”“（__）精竭慮”“兩（__）一星”“千里共（__）娟”四個(gè)短語作為命題語料，引導(dǎo)學(xué)生給“單”加上合適的偏旁部首組成一個(gè)漢字，填入括號(hào)內(nèi)組成短語，在考查學(xué)生識(shí)字、寫字能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握漢字規(guī)律?？疾樵娢哪瑢懙恼Z料，包括推薦背誦的詩文和創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境的語料兩類。例如，2023 年廣東卷第1 題的第（6）題，用“上聯(lián)：四顧八荒茫，天何其高也；下聯(lián)：__________，人奚足算哉”作為語料，考查杜甫《望岳》中的名句“一覽眾山小”?？疾槭崂砼c探究（綜合性學(xué)習(xí)）的語料，多為發(fā)生在學(xué)生身邊的地域性事件、社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)事件以及國家大事等，涉及社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化、校園生活、地方風(fēng)土人情等多方面的內(nèi)容，測試材料呈現(xiàn)方式多樣，在以文字材料為主的情況下，常有非連續(xù)性文本出現(xiàn)?？疾殚喿x素養(yǎng)的語料，包括篇章、語段、多重文本等各種形式、各種風(fēng)格的語料。用于寫作命題的語料，大致有六種類型，包括哲理故事、詞條釋義、名人故事、名人名言、課本材料、自編材料等［6］。例如，2023年揚(yáng)州卷作文采用了神舟十六號(hào)航天員景海鵬、朱楊柱、桂海潮三個(gè)人的“跨代組合”事跡，是“名人故事”類語料。

3.用于不同測試目的的語料

測試目的不同，對(duì)語料的要求也有所差異。用于水平測試的語料通常要求符合水平測試的難易程度。用于選拔性測試的語料通常要求有一定難度，適合于命制有一定區(qū)分度的試題。這也是命題語料需要“體現(xiàn)問題或任務(wù)的對(duì)象、目的與要求”的一種體現(xiàn)。例如，2023 年天津卷第1 卷和第2 卷，文言文閱讀分別選用的課內(nèi)篇目《出師表》和課外篇目《嘯亭續(xù)錄》，實(shí)用文閱讀分別選用的單篇文本《如何給山峰測高》和多重文本《你是這樣的天津》，分別適應(yīng)了命制水平測試和選拔性測試的需要。又如，2023 年成都卷A 卷文言文閱讀選用的《核舟記（節(jié)選）》《記承天寺夜游》，和B 卷文言文閱讀選用的《種草花說》，分屬于課內(nèi)篇目和課外篇目，難易程度有顯著差別，也適應(yīng)了水平測試和選拔性測試的不同需要。

4.以啟發(fā)為核心功能的語料

試卷中有一類語料，其核心功能在于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生打開思路，勾起學(xué)生對(duì)積累的語言材料的聯(lián)想、回憶，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有知識(shí)和資源解決問題、完成任務(wù)。此類語料多用于作文命題、情境化命題或作答示例中，或表現(xiàn)在文言注釋、閱讀鏈接材料中。例如，2022 年東營卷作文題選用了汪國真詩歌《跨越自己》作為引導(dǎo)語，這一語料既解釋了“跨越”的多重含義，啟發(fā)了學(xué)生思維，也能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，挖掘?qū)懽魉夭?，完成作文?gòu)思。又如，2023 年廣東卷第2 題提供的關(guān)于“雁”的知識(shí)卡片，為學(xué)生解釋“‘雁’常被誤寫成‘燕’”的原因提供了知識(shí)支架，是學(xué)生解決問題的輔助性語料。

5.試題自身構(gòu)成語料

在部分命題實(shí)踐中，有的“試題”自身構(gòu)成了語料，具有測評(píng)和作為后續(xù)其他試題語料的雙重功能。此時(shí)的試題，作為語料有明確的功能定位，是解決其他問題的重要條件或支架。例如，2021年廣州卷實(shí)用文閱讀，第12、13、14題本身構(gòu)成了小黃研究漢字“黃”的動(dòng)態(tài)過程，先是“興趣濃厚”地“收集資料”，再是“整理”學(xué)者們的假說，然后是“補(bǔ)充資料”論證某些觀點(diǎn)，最后“形成了自己的一些看法”，這個(gè)過程構(gòu)成解答第15題的“語料”，學(xué)生需要從這個(gè)答題過程中尋找第15題的答案。2023 年廣州卷試題也具有同樣特色，第12、13、14題構(gòu)成第15題語料的一部分，學(xué)生需要從選文語料和試題語料中綜合得出第15題的答案：“圍繞學(xué)習(xí)主題收集材料”“從權(quán)威媒體和書刊中收集材料”“按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料進(jìn)行分類整理”“對(duì)比和關(guān)聯(lián)分析材料”“用表格處理材料”“分專題進(jìn)行研究”“運(yùn)用整理、分析、歸納方法”等。

選取具有豐富內(nèi)涵的語料，明確定位語料的功能，確保語料能夠體現(xiàn)試題的任務(wù)、目的和要求，適應(yīng)測評(píng)的實(shí)際需要，而不成為冗余的表達(dá)和學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，是判斷命題語料典型性的重要標(biāo)準(zhǔn)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)選取語料，是命制高質(zhì)量試題的前提之一。