【關(guān)鍵詞】初中語文；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；實施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中指出，要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”［1］。因此，在初中語文課堂教學(xué)中需要積極尋找學(xué)科融合的知識元素，構(gòu)建以語文學(xué)科知識為主，其他學(xué)科知識為輔的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，通過創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識、能力、品質(zhì)創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第二單元課文《誰是最可愛的人》為例，開展初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐與探究。

一、依托文本內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主任務(wù)情境

七年級下冊第二單元以家國情懷為主題，《誰是最可愛的人》是本單元的一篇教讀課文，本文以抗美援朝歷史為時代背景，以志愿軍戰(zhàn)士群像為描寫主體，真實地再現(xiàn)了中國人民志愿軍可歌可泣的英雄事跡，贊美了他們的革命英雄主義精神，熱情贊頌志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人。雖然七年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的記敘文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠通過人物描寫初步把握人物的精神品質(zhì)，但《誰是最可愛的人》記述的是我國20世紀(jì)50年代抗美援朝的一段光榮歷史，這樣的時代背景與他們的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生個人經(jīng)歷與認(rèn)識有限，難免對人物形象的精神內(nèi)涵理解不深刻，對文章主旨的理解不到位。

基于此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)本文要注意整合多學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作品氛圍中，激發(fā)他們的情感共鳴，使他們真切體會到革命英雄的精神風(fēng)貌。為此，筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）通過觀看影像、查閱資料，了解寫作背景，默讀全文梳理故事情節(jié)，初步感知志愿軍戰(zhàn)士的英雄群像。（2）通過故事展演、情景朗誦等活動，細(xì)讀文本品析語言，理解英雄人物的精神品質(zhì)。（3）結(jié)合時事，通過撰寫致敬詞，學(xué)習(xí)英雄人物的崇高品質(zhì)，學(xué)做“最可愛的人”。依據(jù)此目標(biāo)，筆者整合本文中與歷史、時事等相關(guān)的知識資源，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)如下主任務(wù)情境：

很多革命先輩和英雄模范為了人民群眾，為了理想信念無私奉獻(xiàn)，甚至英勇犧牲。學(xué)?，F(xiàn)籌備主題為“回首崢嶸歲月，歌頌家國情懷”的抗美援朝愛國英雄紀(jì)念展，邀請大家參加活動，抒發(fā)心中的愛國情感。

二、立足課堂教學(xué)，開展多維度跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動

在主任務(wù)情境的支配下，筆者立足課堂教學(xué)，通過文本與歷史、時事等多維度的融合，開展紅色文化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中感知革命英雄形象，學(xué)習(xí)革命英雄和模范人物的愛國精神，樹立為國奉獻(xiàn)的理想信念。

活動一，人物講解員：走近英雄，認(rèn)識“最可愛的人”

課堂伊始，學(xué)生通過觀看影像資料，了解抗美援朝的歷史背景和志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡，概括出志愿軍戰(zhàn)士的英雄群像，并通讀全文，能說出“敬佩、感動、慘烈、崇敬、震撼”等感受，初步感知文本內(nèi)容。之后，學(xué)生化身展廳的講解員，結(jié)合統(tǒng)編初中歷史教材中抗美援朝的相關(guān)史實，講述《誰是最可愛的人》里的三個故事。在講故事的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括英雄事跡，并分析這些事跡體現(xiàn)出的精神品質(zhì)。最后，筆者與學(xué)生總結(jié)講故事的要素：一是敘述故事情節(jié)要完整，二是講述語言要簡練生動，三是要富有激情和感染力。此項活動讓學(xué)生走近英雄人物，真切地感受到了革命戰(zhàn)爭的艱難與英雄人物的偉大。為評價學(xué)生在此活動中的表現(xiàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者還設(shè)計了“ 人物講解員”評價量規(guī)（見表1），以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

活動二，故事展演會：穿越時空，對話“最可愛的人”

本活動以小組為單位，將課文中的三個故事改編成短劇進(jìn)行表演。學(xué)生分別扮演新時代青少年“我”、戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士以及演說旁白，進(jìn)行“面對面”的對話。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從字詞、句式、環(huán)境描寫、人物描寫、修辭手法等角度說一說作者寫作上的精妙之處。對文中“最可愛的人”的精神品質(zhì)有了一定認(rèn)識之后，筆者又要求學(xué)生運(yùn)用從歷史學(xué)科中學(xué)到的知識，自選幾位歷史上的英雄人物或者新時代英雄，用學(xué)到的寫作方法將他們的故事寫成情景劇的劇本，并以小組為單位進(jìn)行展演，在展演中再現(xiàn)英雄風(fēng)采。學(xué)生把新時代的航天英雄、戍邊英雄等感人事跡，用情景朗誦的形式進(jìn)行展演，激發(fā)了情感共鳴。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)什么樣的人是“最可愛的人”，得出的結(jié)論是：他們應(yīng)該擁有積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌，堅韌不拔、勇于奉獻(xiàn)的吃苦精神，保家衛(wèi)國、舍身忘己的家國情懷。本活動有演有評，筆者采用多維評價的方式對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價（見表2）。

活動三，撰寫致敬詞：學(xué)習(xí)英雄，爭做“最可愛的人”

劉穎異老師指出：“在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀與寫作互為學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)資源。以‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，它一方面引導(dǎo)學(xué)生感受、品味作品中感人的形象與獨(dú)特的語言，獲得審美體驗，體驗文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)魅力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用文學(xué)的手法和技巧，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗和感受?！保?］筆者通過設(shè)計為“最可愛的人”撰寫致敬詞，爭做“最可愛的人”這一活動，讓學(xué)生表達(dá)對英雄的敬佩和愛慕之情，暢談如何才能成為“最可愛的人”。學(xué)生結(jié)合當(dāng)下時事，暢談身邊的普通人帶給自己的感動。在交流展示的過程中，學(xué)生逐步明晰，要想做新時期“最可愛的人”，首先要有愛國的意識和行動，要有不懈的追求和堅定的信念，要有敢于吃苦的勇氣，要有時刻奉獻(xiàn)的決心與追求。此環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文主旨的理解，更實現(xiàn)了對文本信息的再創(chuàng)造。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫出對英雄的贊美和敬佩之情，立志學(xué)做新時代“最可愛的人”，并用評價量規(guī)對學(xué)生撰寫的致敬詞進(jìn)行評價（見表3）。

義教新課標(biāo)指出：“課程資源的使用要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)課程目標(biāo)全面達(dá)成。教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動，提高教學(xué)效益。”［3］三個學(xué)習(xí)活動角度不同，從不同層面助力本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，拓展了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。

三、深化主題活動，多主體參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價

本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要采用多元評價方法，重視過程性評價和總結(jié)性評價。重點(diǎn)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、核心素養(yǎng)發(fā)展水平等，不僅要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極情緒，充滿學(xué)習(xí)動力，能夠持續(xù)深入探究，也要關(guān)注他們運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題時獲得的成就感。筆者結(jié)合義教新課標(biāo)的要求，針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和表現(xiàn)性任務(wù)，制訂表現(xiàn)性評價細(xì)則，本文主要呈現(xiàn)的是評價量表。

在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合教學(xué)設(shè)計和課堂實踐時，筆者緊扣核心素養(yǎng)要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了小組合作任務(wù)分工表（見表4）。

各小組組長參照此表，根據(jù)組員的特長分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，依據(jù)評價量規(guī)，采取個人自評、組內(nèi)和組間互評、教師點(diǎn)評等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)生依據(jù)評價不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，完成評價任務(wù)，評價任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，最終形成學(xué)習(xí)成果。