柴 奇

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,河南 鄭州 450046)

在專創(chuàng)融合背景下,高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升要充分理解專創(chuàng)融合的內(nèi)涵與實質(zhì),充分認識高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的必要性和重要性。要準(zhǔn)確把握專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的主要內(nèi)容,以此為基礎(chǔ),科學(xué)制定專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的有效路徑,切實加強對高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,為提升高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力、推動專創(chuàng)融合教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅實保障。

一、專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)計與評價能力

教學(xué)設(shè)計是教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)過程的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行測評的手段,是教師與學(xué)生交流教學(xué)過程、檢驗學(xué)習(xí)效果的重要方式。當(dāng)前,高校教師的教學(xué)評價主要有兩種模式,一種是傳統(tǒng)的以知識為導(dǎo)向的評價模式,一種是以學(xué)生為中心的評價模式。傳統(tǒng)的以知識為導(dǎo)向的評價模式過于強調(diào)知識本身,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗,而以學(xué)生為中心的評價模式則能夠有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)評價能力普遍較弱,很難做到有效地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)評價。這主要是由于高校教師缺乏對教學(xué)設(shè)計與評價能力提升的相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗。要想提升專創(chuàng)融合背景下高校教師的教學(xué)設(shè)計與評價能力,首先要明確學(xué)生為中心理念下專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合、“三創(chuàng)”為中心理念下專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合等三大基本原則,并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)設(shè)計與評價能力[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是指高校教師運用專業(yè)知識和技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力,其包含三個方面的要素:第一,創(chuàng)新思維能力,即高校教師對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題進行深入研究并提出創(chuàng)新性解決方案的能力;第二,創(chuàng)新實踐能力,即高校教師利用所學(xué)專業(yè)知識和技能開展創(chuàng)新性實踐活動的能力;第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力,即高校教師在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中所表現(xiàn)出來的計劃、組織、實施、評估和控制等方面的能力。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)要素,高校教師可以從以下三個方面提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力:一是豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提升專業(yè)技能水平,為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供堅實基礎(chǔ);二是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理模式,建立完善的制度和機制,為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供有力保障;三是加強自身知識儲備,以提升創(chuàng)新思維、加強理論學(xué)習(xí)、拓展視野寬度為基礎(chǔ),為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供有力支撐。通過上述措施與路徑,高校教師能夠更加有效地將專業(yè)知識和技能應(yīng)用到實際的專業(yè)實踐活動中,從而切實提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.課堂組織與管理能力

課堂組織與管理能力是高校教師必須具備的基本能力。課堂組織與管理能力主要包括:教學(xué)計劃的制訂和實施、學(xué)生管理、教學(xué)過程的監(jiān)控和評估、課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面。作為一名優(yōu)秀教師,應(yīng)該具備以下幾方面的能力。

一是教學(xué)計劃的制訂和實施。包括制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等。制定好教學(xué)計劃,教師就能清楚地知道自己所要教授的內(nèi)容,并確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能,明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù);在制定好教學(xué)計劃后,教師還要有切實可行的實施方法,以保證計劃能夠順利實施。

二是學(xué)生管理。作為高校教師,不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識,還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況,及時處理各種突發(fā)狀況。此外,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理,提高他們的自我管理能力。教師要樹立“以學(xué)生為本”的理念,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展差異,幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是教學(xué)過程監(jiān)控和評估。教師要通過監(jiān)控和評估課堂環(huán)境來了解課堂中存在的問題。只有當(dāng)教師能夠有效地掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況時,才能做到有的放矢地指導(dǎo)、幫助學(xué)生。另外,教師還要根據(jù)實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。

四是課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好和諧的課堂氛圍來營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的課堂環(huán)境。這就要求教師要注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識。

教師在進行課堂組織與管理時要注意營造良好和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,這樣才能讓學(xué)生在輕松、愉快、自由、自在和充滿激情的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)是指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)的理論、方法和技術(shù),主要包括三個層面:信息技術(shù)基礎(chǔ)知識,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。以多媒體教學(xué)為例,多媒體教學(xué)具有形象、生動、直觀等特點,其應(yīng)用可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前,高校教師應(yīng)具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力,能熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具進行輔助教學(xué),具備較強的多媒體課件設(shè)計能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力,并能利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行改造和創(chuàng)新[2]。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體,高校教師應(yīng)深刻認識到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義。一方面,高校教師應(yīng)積極更新觀念、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論和方法,積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究;另一方面,高校教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中的重要作用。例如,在專創(chuàng)融合課程中開展微課、慕課等新型課程資源建設(shè),使用基于信息化平臺的智慧教室、虛擬仿真實驗室等進行智慧課堂建設(shè)等。

5.教學(xué)反思與改進能力

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是指教師在教學(xué)過程中對自身行為、觀念、知識等進行審視與思考,通過不斷的反思來總結(jié)經(jīng)驗,尋找差距,改進教學(xué)過程,提高教育教學(xué)質(zhì)量。專創(chuàng)融合背景下,高校教師的專業(yè)發(fā)展不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建上,還體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。教師對自身教學(xué)實踐進行反思與改進是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,只有通過不斷反思與改進,才能使教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。

二、專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的必要性

1.適應(yīng)新時代教育改革的需要

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代,經(jīng)濟的快速發(fā)展必然要求高等教育體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程設(shè)置側(cè)重于學(xué)生的知識獲取,以傳授專業(yè)知識為主,忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在當(dāng)前的新時代,社會對于創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷提升,傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求。因此,高校教師在教學(xué)過程中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專創(chuàng)融合背景下,高校教師必須強化對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面的改革,加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。高校教師只有通過對專業(yè)課程體系進行改革和完善,才能適應(yīng)新時代教育改革的需要。目前,我國高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往高校培養(yǎng)人才主要依靠學(xué)校傳授知識、傳授經(jīng)驗、傳授方法等方式培養(yǎng)學(xué)生。然而,在新時代背景下,傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及復(fù)合型人才的需求。傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量提出的新要求,必須進行改革與創(chuàng)新。在專創(chuàng)融合背景下,高校教師需要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),通過強化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)來滿足社會對于創(chuàng)新型人才以及復(fù)合型人才的需求。尤其是近年來,我國高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加。為了緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力,推動高等教育改革與發(fā)展,教育部相繼出臺了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于加強新時代高等學(xué)校本科教學(xué)工作分類指導(dǎo)及評價的意見》等文件,對新時代教育改革工作提出了明確要求。在此背景下,高校教師必須更新教育教學(xué)理念和觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

在專創(chuàng)融合背景下,高校教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將創(chuàng)新意識融入到教學(xué)活動中,從學(xué)生實際出發(fā),增強教學(xué)效果。在當(dāng)前高校教育過程中,傳統(tǒng)的教育理念往往是以傳授知識為主要目的,而忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中,高校教師要更新傳統(tǒng)的教育理念,樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新理念。首先,高校教師需要更新自身的知識結(jié)構(gòu),知識結(jié)構(gòu)是指在人類社會發(fā)展過程中所積累的知識總和。當(dāng)前社會是一個開放、多元化和信息化的時代,學(xué)生獲取知識的途徑越來越多,渠道也越來越廣。傳統(tǒng)教育理念下的高校教師只重視學(xué)科專業(yè)知識和技能的傳授,而忽視了學(xué)生其他方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中,高校教師需要更新自身知識結(jié)構(gòu),通過學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來提高自身的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)[4]。其次,高校教師需要從自身入手改變教學(xué)方式,傳統(tǒng)教育理念下教師往往是一個“傳聲筒”角色,學(xué)生在課堂上所提出的問題也常常由教師直接回答。高校教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在專創(chuàng)融合背景下,高校教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式和方法。在專創(chuàng)融合背景下,高校教師需要補充新知識、新理論以及新技術(shù)等方面知識內(nèi)容以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求和學(xué)生對知識的需求。最后,高校教師需要從自身入手增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在專創(chuàng)融合背景下,學(xué)生在課堂上提出問題是必然的行為。在這個過程中高校教師就需要起到引導(dǎo)作用,對學(xué)生提出的問題進行解答和引導(dǎo),增強學(xué)生自主思考能力、分析問題能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。

3.滿足教師自身職業(yè)發(fā)展的需要

教師自身的職業(yè)發(fā)展需要主要表現(xiàn)在教師職業(yè)認同、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)創(chuàng)新三個方面。教師在不同的時期其自身對職業(yè)的認識和定位會發(fā)生變化,這種變化會促使教師在教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)改革和創(chuàng)新,這是教師職業(yè)發(fā)展的需要。教師職業(yè)認同主要包括三個方面:一是對專業(yè)、課程及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認同;二是對教育理念和教育思想的認同;三是對教學(xué)工作的認同。教師對教學(xué)工作的認同主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法及教學(xué)模式等。對于教師來講,學(xué)生的成長和發(fā)展離不開專業(yè)課程,專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體,同時也是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。因此,在專創(chuàng)融合背景下,高校教師必須認識到提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力對于自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。隨著高校擴招和高職院校專業(yè)改革不斷深入,在專創(chuàng)融合背景下,高校教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇,因此高校教師必須加強對自己進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)創(chuàng)新能力提升。首先,高校教師應(yīng)該根據(jù)自身情況確定自己今后努力方向和奮斗目標(biāo);其次,要對所教專業(yè)、所授課程、所從事專業(yè)教育教學(xué)工作進行反思和總結(jié),從而不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu);最后,高校教師應(yīng)該注重自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)與提高[5]。只有這樣才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育形勢和教育環(huán)境,才能更好地滿足國家及社會發(fā)展對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求。

4.滿足高校學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要

高校學(xué)生作為一個特殊群體,他們的需求與教師有著直接的聯(lián)系。對于高校學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了取得良好的成績,而是為了自身能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。高校教師要想滿足學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求,必須在教學(xué)過程中不斷地進行改革和創(chuàng)新。在專創(chuàng)融合背景下,高校教師要想滿足學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求,必須要進行專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面的改革,這也是促進高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的重要途徑。

三、專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升路徑

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,提高對教學(xué)創(chuàng)新的認識

在專創(chuàng)融合背景下,高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升,必須要轉(zhuǎn)變思想觀念,提高對教學(xué)創(chuàng)新的認識,充分認識到教學(xué)創(chuàng)新在教師自身發(fā)展中的重要性。要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),堅持以學(xué)生為本的教育理念,充分發(fā)揮高校教師的教育引導(dǎo)作用。教師要深刻理解專創(chuàng)融合的內(nèi)涵與實質(zhì),充分認識到開展專創(chuàng)融合教育對高校教學(xué)工作的積極作用。要積極組織高校教師參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動,促使高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念,積極主動地將專創(chuàng)融合理念融入到高校教學(xué)活動中。通過高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升活動,推動高校教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展,促進我國高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.加強專創(chuàng)融合教育理論學(xué)習(xí),提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力

高校教師要積極學(xué)習(xí)專創(chuàng)融合的理論知識,要以專創(chuàng)融合的內(nèi)涵與實質(zhì)為基礎(chǔ),深入理解專創(chuàng)融合教育的理論知識,積極學(xué)習(xí)專創(chuàng)融合教育的相關(guān)理論,不斷提升自身對專創(chuàng)融合教育的認識與理解。高校教師要在深入學(xué)習(xí)專創(chuàng)融合教育理論知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合專創(chuàng)融合教育的實際情況,積極開展對專創(chuàng)融合教育的探索與研究。高校教師要根據(jù)自身的專業(yè)特點和學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合專創(chuàng)融合教育對高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提出的新要求,在實踐中不斷探索和完善符合自身實際情況、滿足學(xué)生發(fā)展需求、體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢的專創(chuàng)融合教學(xué)方法與模式,提升高校教師對專創(chuàng)融合教育教學(xué)方法的創(chuàng)新能力,為提升高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力奠定堅實基礎(chǔ)[6]。

3.加強政策引導(dǎo),構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新激勵機制

要從政策引導(dǎo)和制度保障方面,構(gòu)建高校教師教學(xué)創(chuàng)新的激勵機制,為高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升提供政策保障。

一方面,加強對教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的政策引導(dǎo)。在專創(chuàng)融合背景下,高校應(yīng)積極貫徹落實黨和國家對人才培養(yǎng)的新要求,制定和完善相關(guān)政策體系,支持并鼓勵廣大教師積極參與教學(xué)創(chuàng)新能力提升活動。同時,要根據(jù)實際情況,從人才引進、職稱評審、評優(yōu)評先、教學(xué)獎勵等方面制定相關(guān)政策,吸引更多高素質(zhì)人才從事教學(xué)創(chuàng)新活動。高校應(yīng)充分發(fā)揮政策導(dǎo)向作用,以政策引導(dǎo)的方式激發(fā)廣大教師的積極性和主動性。

另一方面,構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新激勵機制。高校要建立健全教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升制度,將其納入學(xué)校教師考核評價體系,并給予其相應(yīng)的激勵政策。同時,高校應(yīng)從實際出發(fā),建立健全教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的激勵機制和考核機制。通過開展專項調(diào)研、組織專業(yè)培訓(xùn)等方式對教師進行能力提升輔導(dǎo)和指導(dǎo);通過制訂專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案、開發(fā)專創(chuàng)融合課程資源等方式對教師進行培訓(xùn);通過建立健全考核機制、評優(yōu)評先制度等方式對教師進行考核評價。

4.加強校企合作,探索校企合作育人新模式

在專創(chuàng)融合背景下,高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升,要充分發(fā)揮校企合作的重要作用,積極探索校企合作育人新模式。首先,要以產(chǎn)業(yè)為依托,將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合,開展校企合作育人活動。例如,可以建立校內(nèi)實訓(xùn)基地,引入企業(yè)資源,為教師提供更多的實踐機會和平臺。同時,要建立校外實訓(xùn)基地,邀請企業(yè)的技術(shù)專家對學(xué)生進行指導(dǎo),讓學(xué)生通過實踐操作將所學(xué)知識融會貫通。其次,要建立校內(nèi)外實踐基地,將生產(chǎn)實踐和學(xué)科交叉進行有機融合,與企業(yè)開展深度合作。例如,可以在校內(nèi)建立研發(fā)中心或?qū)嶒炇?、在校外建立實?xí)基地等。最后,要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。利用企業(yè)的技術(shù)和信息優(yōu)勢,為教師提供更多的實踐機會和平臺。例如高?？梢砸劳杏谄髽I(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等;也可以依托于企業(yè)建立大學(xué)生實習(xí)基地等。同時要加強校內(nèi)外師資隊伍建設(shè),在專創(chuàng)融合背景下要強化高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提升,就要將更多的精力投入到教師的教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中去。要針對專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的重要性和必要性進行充分的認識和理解,結(jié)合學(xué)校自身實際情況和發(fā)展需求,制定出具有針對性和可操作性的培養(yǎng)方案和措施[7]。要充分發(fā)揮高校教師在教學(xué)創(chuàng)新中的重要作用,不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。最后要加強對高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的支持力度,為高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升創(chuàng)造良好條件。

5.開展教師教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn),提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要將教師教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)與新教師入職培訓(xùn)相結(jié)合,建立并完善高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)體系。在對高校教師進行新入職培訓(xùn)時,要將教學(xué)創(chuàng)新能力作為重點內(nèi)容,針對不同崗位的高校教師開展針對性的教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)活動。要將新入職教師作為重點對象,針對他們開展教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn),使他們明確教學(xué)創(chuàng)新能力在高校人才培養(yǎng)中的重要作用,掌握高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的基本內(nèi)容。要將新入職教師與老教師進行對比,對老教師在教學(xué)創(chuàng)新能力上存在的問題進行分析和總結(jié),對他們進行有針對性地指導(dǎo)。要將新入職教師與老教師之間開展對比,主要是讓老教師在教學(xué)創(chuàng)新能力上存在的不足能夠得到有效改善,幫助他們提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。要對新入職教師進行經(jīng)驗分享,主要是讓新入職教師在開展教學(xué)過程中遇到的問題能夠得到有效解決。努力培養(yǎng)年輕教師的創(chuàng)新性思維,使其思維更加具有創(chuàng)造力。首先,要加強對年輕教師的道德教育。要努力培育年輕教師的愛心,在他們的心里要有“四愛”,那就是對同學(xué)的愛護,對工作的愛惜,對教育的愛好,對國家的愛念,這些都是年輕教師創(chuàng)新力的來源。其次,加強高校的創(chuàng)新精神建設(shè)。要強化高校校園文化,充分調(diào)動年輕老師的好奇心與求知欲望,增強他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。此外,要充分調(diào)動年輕教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力,就需要全面認識年輕教師的個性需求和專業(yè)發(fā)展的意愿,克服消除一切制約創(chuàng)新的障礙因素,激發(fā)年輕教師自我完善和創(chuàng)新的內(nèi)部動力和欲望。

6.健全專創(chuàng)融合教育制度,為教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升提供制度保障

高校需建立健全高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升制度,對教師進行針對性培養(yǎng),切實提高高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。在專創(chuàng)融合背景下,高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新手段,為高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升提供更多的機會和更廣的平臺。例如,建立健全專創(chuàng)融合教育資源庫,鼓勵高校教師積極參與到專創(chuàng)融合教育資源庫中,運用好這些資源庫來提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。要制定和完善專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升相關(guān)的規(guī)章制度和具體措施,對教師的教育教學(xué)工作進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。另外,還要加強對專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升相關(guān)制度建設(shè)的研究,在充分借鑒國內(nèi)外高校教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國高等學(xué)校實際情況和當(dāng)前教育發(fā)展需要,從完善專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升相關(guān)制度入手,不斷完善專創(chuàng)融合背景下高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升相關(guān)制度建設(shè)。

綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)課程是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑,是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑。在專創(chuàng)融合背景下,高校教師需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本專業(yè)教學(xué)實際情況等因素,在教學(xué)過程中進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面的改革,提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。作為人才培養(yǎng)的重要載體,高校教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任,如何發(fā)揮教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,對推動專創(chuàng)融合發(fā)展具有重要意義。