張蕾 熊雷

/題目再現(xiàn)/

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

下面的表格選自《批判性思維能力培養(yǎng)的評估體系》模塊量化表，評估對象為“質(zhì)疑批判”能力，CI、C2、C3三個(gè)層級(jí)逐層深入：

請結(jié)合表格內(nèi)容談?wù)勀愕母形蚺c思考，寫一篇不少于800字的文章。

要求：題目自擬，文體不限，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。

（2024年新高考聯(lián)考協(xié)作體高三2月收心考試作文題）

命題解讀

本命題在近幾年的高考作文命題的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了材料的呈現(xiàn)形式，一改單純的文字表述，采用“文字表述+表格解讀”的形式，表格既有利于考生對文字抽象概念性表述的快速理解，也間接考查考生解讀表格的能力，實(shí)際上增加了考生審題和構(gòu)思的難度。在高中《語文》（選擇性必修中冊）第一單元的單元研習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生思考如何面對權(quán)威及已有的結(jié)論，所以考生是有合作探究基礎(chǔ)的。本命題在寫作內(nèi)容上既作出了呼應(yīng)，又輔以指導(dǎo)性來降低難度，同時(shí)也有引導(dǎo)考生在高三備考復(fù)習(xí)時(shí)回歸教材的現(xiàn)實(shí)意義。

在審題過程中，首先要明確量化評估的對象為“質(zhì)疑批判”能力，考生需要關(guān)注到且把握住三個(gè)層級(jí)的提升方向：C1傾向于有質(zhì)疑的意識(shí)，但無法堅(jiān)持；C2側(cè)重于能夠形成質(zhì)疑的思維方式，并形成一定程度的思考辨析；C3的重點(diǎn)在于既有質(zhì)疑的思維方式，還能在敢于思辨的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步醞釀如何解決問題，呈現(xiàn)更加全面的批判性思維能力?？忌枰P(guān)注到三個(gè)層級(jí)的進(jìn)階性，并有取舍地認(rèn)識(shí)到落腳點(diǎn)在C3層級(jí)，從而分析進(jìn)階的原因。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到敢于質(zhì)疑是走向批判性思維的基點(diǎn)，但不應(yīng)僅停留在表面的質(zhì)疑，還要找到合理批判的理據(jù)，探索解決問題和解除疑惑的良方妙策，以期達(dá)到錦上添花的效果。

具體寫作時(shí)，一是要寫出對評估量化表所指對象的內(nèi)涵理解和獨(dú)到見解；二是不能忽視評估量化表所呈現(xiàn)出的進(jìn)階性特征，通過對進(jìn)階性特征的深入剖析，體現(xiàn)出思考的層次；三是立意構(gòu)思務(wù)必抓住敢于質(zhì)疑與勇尋良方的認(rèn)知切入點(diǎn)和時(shí)代契合度，這樣既能避免空談，又能緊密貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，寫出深刻認(rèn)知與創(chuàng)新思考。學(xué)生可以聯(lián)系教材《語文》（選擇性必修中冊）第一單元的單元研習(xí)任務(wù)展開思考，這樣既體現(xiàn)了命題限制性和開放性相結(jié)合的“開而弗達(dá)”，也呈現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注材料、關(guān)照時(shí)代、關(guān)乎與青春同在的合理批判。

另外，要明確文體。議論文需要論據(jù)合理且豐富；記敘文需要主旨明確，敘事飽滿，情感充沛。

參考立意

緊扣命題要求，深入挖掘材料內(nèi)涵，注重審慎而適時(shí)的質(zhì)疑態(tài)度，通過合理的批判，達(dá)到錦上添花的效果；瞄準(zhǔn)批判性思維能力的進(jìn)階培養(yǎng)，體現(xiàn)青少年“感悟與思考”的時(shí)代關(guān)聯(lián)，寫出與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐價(jià)值。

參考立意如下：

1 . 敢于質(zhì)疑，勇尋良方

2．大膽質(zhì)疑，合理批判

3．在挑戰(zhàn)權(quán)威中“數(shù)風(fēng)流人物”

4．勇于打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新時(shí)代秩序

5．青出于藍(lán)當(dāng)勝于藍(lán)

佳作示例一

疑可疑之處? ?究難究之理

⊙ 湖北省團(tuán)風(fēng)中學(xué)? ?倪子良

蘇子在《石鐘山記》中道：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”他星夜泛舟游于絕壁之下，究“石鐘”之理，是以破李渤論之疑，不可不謂之批判大家。

是故批判精神當(dāng)具兩種品質(zhì)：一是質(zhì)疑態(tài)度，二是追根究底的品格。當(dāng)觀點(diǎn)不一時(shí)，先質(zhì)疑之，質(zhì)疑并非一味否定，而是列清條理，逐一分析，相互校對，探求真相，于探求之時(shí)懷追根究底之品格，力求“打破砂鍋問到底”直至得出正解方畢。切忌盲從他人之言論，弗推究而信之，一知半解，終究無益。而于他人之結(jié)論，我們宜先審視之，以之為基石，進(jìn)而有自己更深層的見解，故而以不輕易接受結(jié)論的態(tài)度，亦含追根究底之品格為最善。

時(shí)代的進(jìn)步有賴于科技的發(fā)展，而科技的進(jìn)步正來自無數(shù)次批判與質(zhì)疑的“澆灌”。當(dāng)伽利略的雙球同時(shí)落地，當(dāng)盧瑟福的行星模型高速運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)牛頓用萬有引力將世間宏觀物體統(tǒng)一，亞里士多德的高塔驟然崩塌，湯姆森的棗糕翻了一地，那曾統(tǒng)御世間的主啊竟被新時(shí)代拋棄。先驅(qū)們以他們新奇的視野，去審視天地萬物，去質(zhì)疑荒誕、權(quán)威與神靈，在自然科學(xué)的沃野上耕耘，在茫茫知識(shí)海洋中拾貝，他們疑可疑之處，究難究之理。他們以無與倫比的堅(jiān)韌與智慧創(chuàng)造出人類歷史上無可撼動(dòng)的光輝奇跡，造福時(shí)代，福澤生靈。

時(shí)代發(fā)展星奔川騖，信息傳遞鋪天蓋地。這里是時(shí)事資訊交匯之地，亦為謠言淤渦聚集之處，于互聯(lián)網(wǎng)中，我們更需要批判性思維來辨別良莠，破除虛妄，尋求真相。

去年，韓國一研究團(tuán)隊(duì)宣稱發(fā)現(xiàn)了“首個(gè)室溫常壓超導(dǎo)體”，此舉引發(fā)了全球科學(xué)界的關(guān)注。隨后，美國實(shí)驗(yàn)室也發(fā)文稱已復(fù)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。是人類的黃金時(shí)代終于到來，還是美韓資本炒作的狂歡？一時(shí)間眾說紛紜，有人不屑一顧，有人異想天開，有人驚喜，有人徘徊，幸而更多的人在尋根究底、探索真理。不久后，中科院發(fā)文稱“室溫超導(dǎo)不實(shí)”，并給出了詳細(xì)數(shù)據(jù)資料，與韓國論文的膚淺形成鮮明對比，之后陸續(xù)有更多的批判者宣告了這場“室溫超導(dǎo)”謠言的終結(jié)，這是崇高的批判精神的偉大勝利，也是中華民族敢于探索、尋根究底精神的彰顯。

躬逢時(shí)雍，共襄華年。新時(shí)代我輩青年更當(dāng)疑可疑之處，究難究之理，像袁隆平、屠呦呦等杰出科學(xué)家們一樣，不迷權(quán)威之談，不信專家之論，朝乾夕惕，默默耕耘，于禾下乘涼，嗅千里稻香。

于真理的海洋中遨游吧！去尋覓海底深埋的寶藏。

/點(diǎn)? ?評/

論點(diǎn)明確，論證深刻?？忌o扣命題要求，通過“引、議、聯(lián)、結(jié)”的結(jié)構(gòu)展開論述，對“疑可疑之處，完難究之理”的觀點(diǎn)進(jìn)行了深入的剖析。

論據(jù)典型，論證有力?？忌斠嬲摀?jù)，古今中外，點(diǎn)面鋪排地展開議論，聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)的素材，典型而有時(shí)代性，也巧妙結(jié)合個(gè)案進(jìn)行反面論證。

語言雋永，結(jié)構(gòu)嚴(yán)實(shí)?？忌栌梦难晕牡谋磉_(dá)方式，又兼顧駢散的長短句語言風(fēng)格。既體現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也符合立德樹人、以文化人的時(shí)代要求。

佳作示例二

萬般蹀躞存質(zhì)疑? ?千思批判行致遠(yuǎn)

⊙ 湖北省團(tuán)風(fēng)中學(xué)? 方詩怡

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，被動(dòng)地盲目接受只會(huì)任由浪潮拋弄，因此，培養(yǎng)批判性思維已經(jīng)成為一種必然趨勢。在《批判性思維能力培養(yǎng)的評估體系》模塊量化表中，我們發(fā)現(xiàn)僅有質(zhì)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有自己的思考，不輕易接受結(jié)論，要追根究底。據(jù)此，我認(rèn)為：萬般蹀躞存質(zhì)疑，千思批判行致遠(yuǎn)。

培養(yǎng)批判性思維能力，需要我們心存質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

質(zhì)疑意味著對結(jié)論心存懷疑，例如質(zhì)疑某些早已存在的定理定律，質(zhì)疑前人總結(jié)的方法規(guī)律，質(zhì)疑世間萬物運(yùn)行的法則規(guī)律等。在我們的日常生活中，質(zhì)疑無處不在。孩童時(shí)期的質(zhì)疑最為常見，他們會(huì)問：“媽媽，我是從哪來的？”這無疑是大多數(shù)人在生命初期的第一個(gè)疑問。對于這個(gè)問題，我們可能會(huì)得到“充話費(fèi)送的”“垃圾桶里撿來的”“石頭縫里蹦出來的”等回答。然而，隨著年齡的增長，我們早已失去了孩童時(shí)的那份純真，習(xí)慣于被動(dòng)地接受信息，甚至逐漸丟掉了質(zhì)疑的能力。鑒于此，我們更應(yīng)該珍惜內(nèi)心的那份單純，遇到問題要勇敢地提出質(zhì)疑，堅(jiān)持自己的想法，不輕易被結(jié)論說服。

培養(yǎng)批判性思維能力，需要我們多加思考，追根究底。

從古至今，歷史長河中涌現(xiàn)出無數(shù)鮮活的事例，他們憑借批判性思考，最終成為歷史上璀璨的明珠。以達(dá)爾文為例，他深入探索生物起源的規(guī)律，追根溯源，探索生物學(xué)的奧秘，著成《物種起源》一書；再看哥白尼，他冒著生命危險(xiǎn)提出了“日心說”這一學(xué)說，為后來的宇宙研究奠定了基石；同樣魯班對利草傷人的原理進(jìn)行深入思考，發(fā)明了形如草齒的鋸子……他們均從細(xì)微之處入手，不斷探索，思考結(jié)論合理與否，最終取得了卓越的成就。我們青少年亦應(yīng)培養(yǎng)質(zhì)疑與思考的能力，正如孟子所言“盡信書，則不如無書”，這告訴我們思考能力的重要性。

培養(yǎng)批判性思維能力，需要我們朝乾夕惕，與時(shí)同行。

當(dāng)今之中國，公路聯(lián)通，鐵路成網(wǎng)。5G運(yùn)行，“嫦娥”上九天攬?jiān)拢膀札垺毕滤暮Ｗ谨M，港珠澳大橋引“臥龍”驚嘆，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利收官等成就，無一不是在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過廣大領(lǐng)導(dǎo)干部和研發(fā)人員的批判性思考和不懈奮斗才得以實(shí)現(xiàn)的，倘若只是沿著前人的腳印走，中國何以立于世界強(qiáng)國之林？

凡益之道，與時(shí)偕行。作為新時(shí)代青年的我們，更應(yīng)該培養(yǎng)批判性思維能力，不可死讀書，讀死書，要保持質(zhì)疑精神，勤于思考，對知識(shí)要有追根究底的信念，如此方能提升個(gè)人素養(yǎng)，方能真正為祖國效力，成為棟梁之材。

馮友蘭先生提出人生有四種境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。然而批判性思維能夠幫助我們不斷升華和提高人生的追求與境界，引領(lǐng)我們行穩(wěn)致遠(yuǎn)，航登彼岸。

/點(diǎn)? ?評/

審題精準(zhǔn)，擬題巧妙?？忌鷶M題即抓住了材料的“批判性思維能力培養(yǎng)”和寫作要求的“感悟與思考”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)出了審題的精準(zhǔn)；在行文論證與敘述中不斷地點(diǎn)題、扣題，充分展現(xiàn)了考生的寫作技巧和智慧。

構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。考生既采用了總分總的行文結(jié)構(gòu)，緊密圍繞命題的材料和要求展開行文，還結(jié)合生活實(shí)例對觀點(diǎn)進(jìn)行有力的論證；既呈現(xiàn)了學(xué)以致用的寫作能力，也體現(xiàn)了謀篇布局的深思熟慮。

論據(jù)多樣，說理有力。論據(jù)結(jié)合成長生活，既體現(xiàn)了學(xué)以致用，又彰顯了時(shí)代同行的青春形象，舉例與說理相得益彰，代入感強(qiáng)，張弛有度；兼有愛國情懷的引導(dǎo)，讓習(xí)作呈現(xiàn)出小我與大國同彩。