陳冬霞

有家長(zhǎng)問(wèn)，孩子上初一，期末考試不理想，每天除了督促他完成老師布置的寒假作業(yè)，又買(mǎi)了各科習(xí)題冊(cè)讓他多練習(xí)，并天天檢查，他很抗拒。不想天天盯著他學(xué)，但如果不督促，他是不會(huì)自覺(jué)做的。到底該如何激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)力呢？

先來(lái)看這個(gè)小故事：一位媽媽反映，孩子上小學(xué)三年級(jí)，作業(yè)特別拖拉，每晚都要磨蹭到10 點(diǎn)以后。做作業(yè)前，上廁所、喝水，各種借口；做作業(yè)時(shí)，一塊橡皮被他搓得不像樣子。經(jīng)了解，原來(lái)每天孩子完成作業(yè)后，還要再做媽媽布置的一張?jiān)嚲?、看半小時(shí)書(shū)。與孩子溝通后，明白他拖拉、搓橡皮，很大程度上跟媽媽不斷加碼提要求有關(guān)。

當(dāng)我們不斷要求孩子再接再厲，孩子卻可能感到無(wú)能為力；當(dāng)我們主動(dòng)降低要求，孩子反而會(huì)增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。孩子抗拒寫(xiě)作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)不會(huì)跟家長(zhǎng)平時(shí)的高要求、不斷加碼有關(guān)呢？

在我身邊有不少這樣的例子，當(dāng)孩子完成了1，就會(huì)要求做到2；完成了2，又要求做到3……孩子被不斷追趕，身心俱疲，和父母也經(jīng)常產(chǎn)生矛盾。

有教育專(zhuān)家提到，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，布置過(guò)難的任務(wù)，孩子怎么努力都無(wú)法達(dá)成，時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)形成一種思維模式，即“我怎么努力也無(wú)法改變結(jié)果”，于是選擇躺平和擺爛，使本可以掌控的學(xué)習(xí)任務(wù)也變得無(wú)能為力。

剛剛開(kāi)學(xué)，很多家長(zhǎng)便已經(jīng)嚴(yán)陣以待、蓄勢(shì)待發(fā)了，書(shū)店里賣(mài)教輔書(shū)處總是擠滿家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們渴望孩子更上一層樓，希望孩子能照自己的期望一步一個(gè)腳印去做。但也要注意家庭教育中的超限效應(yīng)。在孩子學(xué)習(xí)方面，一定要多給予看見(jiàn)、鼓勵(lì)、肯定，多看到孩子的努力，為孩子的每一次進(jìn)步感到高興。

或者，你先肯定他的付出：“我看到你比以前懂得更多了，我看到你在努力跟上大家，我知道你很辛苦，我們慢慢來(lái)，繼續(xù)跟上，好不好？”其實(shí)孩子已經(jīng)竭盡全力了，父母要做的，就是看見(jiàn)、擁抱、鼓勵(lì)。

教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要注重對(duì)孩子身心需求的積極滿足，重視孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒感受，引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值和意義。唯有如此，才能有效培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，也更愛(ài)自己。