文| 楊 滟

眾所周知，讀寫不分家，讀和寫對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)是重要且不可或缺的基本方式之一。本文以冀教版八年級上冊Lesson 13 I Love Autumn 一課的教學(xué)為例，分析如何將以讀促寫更好地運(yùn)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生更輕松且科學(xué)地學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識(shí)。

一、以讀促寫在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的意義

在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要手段。而對于閱讀和寫作而言，閱讀往往起關(guān)鍵的橋梁作用。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的英語文章，從而掌握更多的新詞匯和短語。

某種程度上講，以讀促寫有助于學(xué)生了解英語的語法和句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解不同類型文章的寫作結(jié)構(gòu)和思路。學(xué)生在閱讀過程中則可以學(xué)習(xí)到如何組織篇章、如何展開論述等技巧。與此同時(shí)，這些技巧也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的寫作，使他們在寫作時(shí)更加有條理。總之，在初中英語教學(xué)中，以讀促寫是一種非常有效的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，閱讀有助于學(xué)生豐富自身詞匯、提高語言表達(dá)能力、培養(yǎng)寫作思維、提升寫作速度、培養(yǎng)寫作興趣，甚至有助于促進(jìn)文化交流。因此，英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重閱讀與寫作的結(jié)合，以提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

二、初中英語教學(xué)中以讀促寫教學(xué)策略的有效運(yùn)用

（一）積土成山，風(fēng)雨興焉——注重單詞積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在看不懂文章的情況，這種看不懂大多源于詞匯量的匱乏。傳統(tǒng)的生詞教學(xué)方式，無非是將一個(gè)單詞寫上數(shù)遍，背下每個(gè)字母。這種教學(xué)方式不僅枯燥，而且效率不高。這種類似于機(jī)械地抄寫記憶的活動(dòng)通常是在課后進(jìn)行的。其實(shí)，課堂才是學(xué)生高效記憶單詞的最佳時(shí)間，理應(yīng)充分利用。教師在課堂上經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生對生詞的理解與記憶。有些教師反映很多時(shí)候即使將生詞擴(kuò)展到短語、句子，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間在生詞教學(xué)上，學(xué)生依然記不住。但教師倘若能夠嘗試將以讀促寫運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，往往能夠取得事半功倍的效果。例如，“ I Love Autumn”一課的教學(xué)。開始正式講課文前，教師可以將制作好的單詞卡片和與生詞相關(guān)的圖片貼在黑板上，利用這些圖片來創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新單詞。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲讀出生詞，然后講解單詞的漢語意思，以幫助學(xué)生理解，隨后通過提問的形式幫助學(xué)生反復(fù)記憶。以本課單詞“ round”的學(xué)習(xí)來說，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)跟讀，在跟讀時(shí)，一定要糾正學(xué)生的發(fā)音。再解釋其漢語意思是“圓的”。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說月亮是圓的，也可以說球是圓的。緊接著，教師可以再舉出一個(gè)例句，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生用“ round”造句。具體如下：

教師：Let’s use round to make a sentence. I say the first one. The moon is round and bright.

學(xué)生：The basketball is round.

學(xué)生：My father’s belly is round.

教師再依次提問一列學(xué)生。教師隨機(jī)說英文或者漢語，學(xué)生進(jìn)行漢譯英或英譯漢。

教師：round。

學(xué)生：圓的。

教師：圓的。

學(xué)生：round。

……

這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂的注意力，在反復(fù)的英譯漢和漢譯英的練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對生詞的記憶。教師也可以設(shè)計(jì)一些與新單詞相關(guān)的互動(dòng)游戲，如單詞接龍、拼寫比賽等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和記憶新單詞。除此之外，教師還可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演或情景對話等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握和運(yùn)用新單詞。

（二）萬紫千紅，百花齊放——豐富課堂形式和內(nèi)容，增添寫作趣味性

豐富課堂形式和內(nèi)容可以增添教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生掌握知識(shí)的效率。教學(xué)中，有很多方法可以豐富課堂形式，增添教學(xué)趣味。在講解“ I Love Autumn”一課時(shí)，教師可以借助實(shí)踐教學(xué)法提高學(xué)生的課堂參與度。比如，教師可以提議組織一次秋游，在秋天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然感受秋天，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，甚至可以在課外進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。教師可以在戶外游玩時(shí)向?qū)W生拋出問題，從而引出課文主題，也可以借機(jī)讓學(xué)生記憶關(guān)于水果的詞匯，進(jìn)一步走進(jìn)課文。

教師：同學(xué)們，你們最喜歡秋天的什么水果？What is your favorite fruit in autumn？

學(xué)生：There are lots of different fruits in autumn，such as apples，oranges，pears and so on.

學(xué)生：I like durian，even though it stinks ...

教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)。同樣以該課程為例，通過播放與秋天相關(guān)的視頻、英文歌曲、圖片等，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在視覺上得到啟發(fā)?！?I Love autumn”這篇課文中，用一定篇幅介紹了秋天的節(jié)日，教師可以播放與節(jié)日相關(guān)的歌曲，活躍課堂氛圍。除此之外，教師也可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與課文主題相關(guān)的情境，如“ The Mid-Autumn Festival is the Chinese traditional festival.”模擬真實(shí)場景、角色扮演等活動(dòng)，可以讓學(xué)生身臨其境地感受中秋節(jié)，從而更加深刻地理解課文。以上策略的實(shí)施，可以有效地豐富課堂形式和內(nèi)容，增添寫作的趣味性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

教師還可以引入名家作品，讓學(xué)生通過閱讀豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；還可以組織探討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在欣賞名作之美的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對不同寫作能力的學(xué)生，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，如學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更高層次的寫作任務(wù)，而寫作能力較弱的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)寫作技巧入手。不論對任何程度的學(xué)生，教師都要始終鼓勵(lì)他們?nèi)L試寫作，然后對其給予及時(shí)的反饋和修改建議，讓學(xué)生在修改和完善作品的過程中不斷進(jìn)步。

（三）千里之行，始于足下———借助教材，引導(dǎo)讀后仿寫、續(xù)寫

教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，可以借助教材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫練習(xí)。英語教學(xué)情境的運(yùn)用，可以讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)文本，然后將自身的情感自然而然地抒發(fā)出來。如在進(jìn)行“ I Love Autumn”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體手段讓學(xué)生感受不同國家秋天的景色，然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并對描寫秋天的句子進(jìn)行誦讀和記憶，讓學(xué)生在了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如，讓學(xué)生模仿課本的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，寫一篇關(guān)于節(jié)日或者關(guān)于秋天的短文。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，然后嘗試進(jìn)行續(xù)寫。

教師：課文中介紹了秋天的節(jié)日——Mid-Autumn Festival，and we will eat moon cakes and fruit during the festival.大家還知道哪些節(jié)日呢？

學(xué)生：The Lantern Festival，元宵節(jié)。

學(xué)生：Spring Festival，春節(jié)。

這些由學(xué)生提出的節(jié)日均可以作為寫作主題。學(xué)生進(jìn)行節(jié)日主題作文的續(xù)寫時(shí)，也要留出一定篇幅介紹節(jié)日的特點(diǎn)。除此之外，與秋天相關(guān)的事物也可以作為寫作主題，如秋天的水果“ fruit”、秋天的節(jié)日“ festival”、秋天的景色“ view”等。在仿寫和續(xù)寫練習(xí)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享。即讓學(xué)生分享自己的續(xù)寫作品，并進(jìn)行互評和討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以豐富課堂的形式和內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。同時(shí)，借助教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫練習(xí)，是比較直接且容易操作的提高學(xué)生寫作水平的有效方法之一。我們都知道，“書讀百遍，其義自見”，也深知知識(shí)的學(xué)習(xí)“萬變不離其宗”。教材是最根本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教材，然后從教材中生長出新的枝丫，能夠讓學(xué)生獲得更為扎實(shí)的遨游知識(shí)海洋的能力。

（四）撥云見日，柳暗花明——總結(jié)課文思路，提高學(xué)生邏輯思維能力

課文的學(xué)習(xí)不能停留在表面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理清課文的思路，梳理課文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的寫作技法，提取課文中的寫作邏輯，并嘗試將課文的行文思路靈活運(yùn)用到寫作中。教師在講解“ I Love Autumn”課文的思路時(shí)，首先明確課文的類型——書信。書信有其固定格式，教師應(yīng)進(jìn)行格外的介紹和強(qiáng)調(diào)。在信的右上角，需寫明寫信的日期，格式為“ Month，Day，Year”；在日期下方左側(cè)，寫上適當(dāng)?shù)姆Q呼，如“ Dear Sir”或“ Dear Ms./Dr./Professor”等。然后是信的主題或內(nèi)容的簡短概述，通常包括問候語、信的主體。主體部分則詳細(xì)闡述要表達(dá)的信息或觀點(diǎn)。在正文后，加上適當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾敬語，如“ Sincerely”“ Best regards”或“ Yours sincerely”等，對收信人表示尊重和感謝，最后需加上簽名。

在分析課文思路時(shí)，教師可以建立如下思維導(dǎo)圖（見圖1）。使用思維導(dǎo)圖工具將課文的思路和結(jié)構(gòu)可視化，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。課文開篇總寫“ I love fall”，即為文章的主題，隨后解釋喜歡的原因?yàn)榍锾煊邢矚g的節(jié)日以及自己的生日在秋天，并對“ Mid-Autumn Festival”和“ National Day”兩個(gè)節(jié)日展開了詳細(xì)的介紹。最后總結(jié)提問“ Do you celebrate any festivals in autumn？”文章結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。學(xué)生可以將其作為英文書信的范文，進(jìn)行模仿。教師通過對課文思路的梳理培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和歸納能力。

圖1

教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課文思路后，可以組織學(xué)生開展小組討論。在小組討論中，學(xué)生可以圍繞課文主題進(jìn)行深入探討，發(fā)表自己的見解和看法，加深理解。討論內(nèi)容可以是學(xué)生自己寫一篇關(guān)于喜歡的季節(jié)的英文作文，該如何去寫。討論之后再讓每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。以上策略的實(shí)施，相信可以有效幫助學(xué)生總結(jié)文章思路，提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作綜合素質(zhì)。

（五）畫龍點(diǎn)睛，錦上添花——拓展課外閱讀材料，擴(kuò)充學(xué)生寫作素材

任何科目的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，英語的學(xué)習(xí)更是如此，它需要長期的積累。英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀，充足的閱讀量也有利于學(xué)生英文作文的寫作。教師可以在課堂結(jié)尾時(shí)，幫助學(xué)生拓展課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生寫作素材。比如，“ I Love Autumn”一課結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀水平，推薦與秋天或者節(jié)日相關(guān)的閱讀材料，如John Keats 的To Autumn，弗洛斯特的A Walk in Late Autumn，等等。倘若課堂時(shí)間充分，教師可以在課堂上直接分享一段與本堂課相關(guān)的課外短文，也可以利用多媒體給學(xué)生播放與節(jié)日相關(guān)的英文電影片段，甚至也可以以提問的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸。

教師：The Spring Festival is a traditional festival.How does your family celebrate the Spring Festival？

學(xué)生：During the Spring Festival，we decorate our homes with red paper cutouts.

學(xué)生：We eat dumplings.

學(xué)生：We let off fireworks.

教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)、歸納總結(jié)，這種提問回答和總結(jié)的模式也是一種擴(kuò)充學(xué)生寫作素材的方式。再者，教師可以利用課余活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生開展各種閱讀活動(dòng)，如讀書會(huì)、閱讀分享會(huì)等。針對“ I Love Autumn”一課，可以組織以“ My favorite weather”為主題的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享閱讀心得和感受，增強(qiáng)彼此的閱讀興趣和體驗(yàn)，間接提高學(xué)生的英文寫作水平。

枯燥的學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加厭惡，而科學(xué)選擇教學(xué)方式，借助趣味性活動(dòng)開展以讀促寫能夠幫助學(xué)生樹立積極樂觀的寫作心態(tài)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生緩解對學(xué)習(xí)英語的排斥心理，讓他們不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)潛能，進(jìn)而提高英語能力。