王東紅 付漢星

基金項(xiàng)目：教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心項(xiàng)目“ChatGPT對(duì)民辦高校學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的影響與路徑創(chuàng)新研究”（ZSSZ2023015）；湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目“高校大學(xué)生PDP標(biāo)量體系重構(gòu)研究——英國經(jīng)驗(yàn)啟示”（2018XGJPF4002）

第一作者簡(jiǎn)介：王東紅（1989-），男，漢族，河南信陽人，博士，副教授。研究方向?yàn)楦咝Ｖ卫?、學(xué)生管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.006

摘? 要：隨著高等教育的演變由精英化到大眾化再到普及化，社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量和責(zé)任提出更高的要求。高等院校如何對(duì)接社會(huì)需求，教育與教學(xué)過程學(xué)生能力的開發(fā)和培養(yǎng)問題值得關(guān)注。英國教育學(xué)者最先關(guān)注大學(xué)生能力開發(fā)，并探索開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思索意識(shí)，挖掘成長(zhǎng)的潛能，開發(fā)適應(yīng)社會(huì)工作能力的教育開發(fā)模式，形成較有影響的教育理論探索與教育實(shí)踐融合的就業(yè)能力模式。該研究對(duì)檢索的2005—2023年134篇相關(guān)文獻(xiàn)以及英國高等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)施方案進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的概念、理論基礎(chǔ)和具體實(shí)施案例進(jìn)行梳理，進(jìn)而在借鑒英國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供改進(jìn)我國高等教育的啟示。

關(guān)鍵詞：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；實(shí)施方案；英國；啟示；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0025-04

Abstracts： With the evolution of higher education from elite to popularization， the society has put forward higher requirements for the quality and responsibility of higher education. How to meet the needs of the society and how to develop and cultivate the students' ability in the process of education and teaching deserve our attention. British education scholars are the first to pay attention to the ability development of college students， and explore to open students' awareness of active learning and thinking， to tap their potential for growth， to develop an educational development model that adapts to social work ability， and form a more influential employability model of integration of educational theory exploration and educational practice. This research analyzes 134 relevant documents retrieved from 2005 to 2023 and the implementation plans of British higher education institutions， introduces the concept， theoretical basis and specific implementation cases of college students' personal development planning， and then draws on British experience. The enlightenment of improving my country's higher education is put forward.

Keywords： personal development planning; implementation plan; UK; inspiration; college students

英國高校個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（Personal Development Planning）發(fā)軔于19世紀(jì)末，快速發(fā)展于二戰(zhàn)后英國高校的擴(kuò)張[1]，并成為全球高校職業(yè)生涯教育示范者[2]。

20世紀(jì)后期，隨著高等教育由精英化到大眾化的演變，社會(huì)對(duì)英國高等教育的質(zhì)量和責(zé)任提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能，英國于1997年出臺(tái)了《迪林報(bào)告》，報(bào)告要求英國所有高等教育機(jī)構(gòu)建立大學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，鼓勵(lì)實(shí)施個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

2003年，英國政府白皮書《高等教育的未來》再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施大學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的必要性。包括古典大學(xué)、傳統(tǒng)紅磚大學(xué)以及其他大學(xué)如埃塞克特大學(xué)、伯恩茅斯大學(xué)、格拉摩根大學(xué)和樸次茅斯大學(xué)等。

2009年，英國大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)、高等教育學(xué)院和高等教育質(zhì)量保證局聯(lián)合發(fā)布了《個(gè)人發(fā)展規(guī)劃：高等教育機(jī)構(gòu)政策與實(shí)施指南》，該指導(dǎo)性文件要求最大限度地發(fā)揮個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，重申并保證了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)劃的有效實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展。

教育工作者認(rèn)為，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）對(duì)支持和改善學(xué)習(xí)者參與更廣泛的高等教育課程以及學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展有一定幫助[3-4]。PDP倡議與職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)能力以及在某些情況下與專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，從而全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)和發(fā)展。

英國的高等教育質(zhì)量保證局（QAA）將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）界定為： 以大學(xué)生的自我識(shí)別、自我認(rèn)知為基礎(chǔ)，根據(jù)全面、系統(tǒng)地評(píng)估大學(xué)生的個(gè)性、行為、能力、職業(yè)目標(biāo)和優(yōu)缺點(diǎn)等而選擇的一系列學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的過程，以及反饋效果，從而幫助大學(xué)生建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并不斷修正自己的成長(zhǎng)軌跡。它作為一個(gè)主要工具被運(yùn)用于大學(xué)生的自我管理， 記錄大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的情況[5-6]。

一? PDP電子檔案在高校的研究

通過檢索了2005—2022年的134篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中28篇文獻(xiàn)與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃（PDP）的研究課題最為相關(guān)。28篇相關(guān)研究論文中，只有一項(xiàng)實(shí)證研究使用了實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試設(shè)計(jì)。盡管與本研究最相關(guān)的28篇文獻(xiàn)認(rèn)為PDP電子檔案可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，但許多論文表明高等教育機(jī)構(gòu)（HEIs）面臨學(xué)生加入和參與PDP電子檔案計(jì)劃困難；以及從教師和學(xué)校管理層獲得PDP電子檔案支持以及課程運(yùn)作的困難[7]。對(duì)2004—2022年關(guān)于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）電子檔案的28篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（表1）進(jìn)行梳理，其研究類型主要包括：文獻(xiàn)綜述（n=1）、概念性研究（n=7）、理論研究（n=3）、觀點(diǎn)研究（n=1）、案例研究（n=13）、問卷調(diào)查（n=2）以及前測(cè)和后測(cè)研究（n=1），其中16篇出版物是實(shí)證研究。

已有研究表明PDP的實(shí)施可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)術(shù)能力從而獲得更高學(xué)位[8]。PDP有助于學(xué)習(xí)者通過發(fā)展其對(duì)自己主導(dǎo)的“學(xué)習(xí)方式”的理解來改善學(xué)業(yè)成績(jī)[9-12]。PDP鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以不同的方式學(xué)習(xí)，以不同的學(xué)習(xí)技巧、不同的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)來提高自身能力[10，13-15]。PDP已被定位于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方向[16]，并且旨在通過促進(jìn)和促進(jìn)“深度”學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離“表面”學(xué)習(xí)來幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)技巧[17]，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解他們是否通過視覺、聽覺、閱讀、寫作或動(dòng)覺（做）進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)[18]。PDP的其他方面涉及讓學(xué)生參與PDP活動(dòng)的挑戰(zhàn)，其中一些高等教育機(jī)構(gòu)利用個(gè)人導(dǎo)師系統(tǒng)來解決學(xué)習(xí)者參與的問題[19]。這種類型的策略提供了其他可能性，通過幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)并傳達(dá)他們的想法、經(jīng)驗(yàn)和成就，以及識(shí)別他們的局限性并確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域，來改善對(duì)學(xué)生的支持。值得關(guān)注的是所檢索文獻(xiàn)中缺乏技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境可用性的評(píng)估框架[20-23]。

文獻(xiàn)表明，教育工作者認(rèn)為PDP電子檔案可以讓學(xué)習(xí)者批判性地思考，成為積極的、獨(dú)立的、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者[23]。然而從教學(xué)視角來看，通過整合自我調(diào)節(jié)和技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境來取得進(jìn)展這一看法缺乏經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)；在學(xué)習(xí)平臺(tái)中嵌入教學(xué)法時(shí)，缺乏可用于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的組合模型和實(shí)施框架。此外，文獻(xiàn)未能證實(shí)PDP電子檔案與能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系[24]。

二? 英國PDP實(shí)施模式、方法和反饋

（一）? 實(shí)施模式

謝菲爾德哈萊姆大學(xué)結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃實(shí)施模式分為學(xué)術(shù)模式、職業(yè)模式和就業(yè)模式三種（表2），根據(jù)不同的培養(yǎng)方向以及不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的模式。

以敦提大學(xué)為例，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)能力培養(yǎng)和信息記錄方面制訂了一些舉措。隨著大學(xué)就讀年級(jí)的任務(wù)不同，也有不同的側(cè)重內(nèi)容，總體上將大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃實(shí)施模式劃分為三種導(dǎo)向，即個(gè)人輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)發(fā)展與記錄。

（二）? 實(shí)施方法

英國大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施方法包括多個(gè)方面。

反思活動(dòng)： 這涵蓋了反思日志、博客、記錄和檔案等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考和記錄個(gè)人成長(zhǎng)的過程。

培訓(xùn)內(nèi)容： 實(shí)施培訓(xùn)的形式包括講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，旨在提供豐富的知識(shí)和技能。

實(shí)踐活動(dòng)： 包括案例學(xué)習(xí)、重大案例分析活動(dòng)和實(shí)習(xí)等，通過實(shí)踐鍛煉，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。

輔導(dǎo)活動(dòng)： 這涉及到導(dǎo)師指導(dǎo)和小組討論等方式，通過個(gè)性化指導(dǎo)和合作交流促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)估活動(dòng)： 實(shí)施診斷性、生成性和終結(jié)性評(píng)估等方法，以全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，為個(gè)人規(guī)劃提供有針對(duì)性的反饋。

（三）? 反饋和關(guān)鍵事件學(xué)習(xí)

在過去的20年里，人們提出了一系列的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)習(xí)者在高等教育中的體驗(yàn)和他們的成就[25-26]。對(duì)于大多數(shù)高等院校和教師來說，關(guān)注的一個(gè)核心問題是學(xué)生是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感到滿意[27]。越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始使用學(xué)生評(píng)估工具來監(jiān)控和改善教學(xué)體驗(yàn)。

最困難但最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是有效處理反饋或從特定事件或情況中學(xué)習(xí)[3-4]。反饋（正式和非正式）是高等教育研究中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)特征，因此有很多機(jī)會(huì)可以反思并磨練技能和調(diào)整策略。在整個(gè)本（專）科生的經(jīng)歷中，PDP期望學(xué)生至少定期，并且最好不斷地反思他們的學(xué)習(xí)，知識(shí)獲取和技能發(fā)展。

三? 啟示

英國政府發(fā)起、高校實(shí)施的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（PDP）是全方位的關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)、未來和人生的體現(xiàn)。PDP仍然受到諸如其實(shí)際效果的爭(zhēng)論、教師參與度不夠廣、課程壓力、經(jīng)費(fèi)問題以及評(píng)價(jià)體系認(rèn)證困難等爭(zhēng)議，我們需要在經(jīng)驗(yàn)借鑒的基礎(chǔ)上因地制宜，加強(qiáng)自身反思，吸取有效經(jīng)驗(yàn)，從而提高高等教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送人才。

了解學(xué)生是英國大學(xué)的使命，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求多樣化，學(xué)生事務(wù)管理部門注重學(xué)生的多元化發(fā)展要求，了解學(xué)生的思想特征，根據(jù)學(xué)生的需求、個(gè)性能力等有針對(duì)性“因材施教”，更好地促進(jìn)學(xué)業(yè)和各方面素質(zhì)的全面提高。

引用英國大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）的理念的同時(shí)，需強(qiáng)調(diào)建立系統(tǒng)完善的學(xué)生檔案的重要性。這一檔案記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、能力提升以及職業(yè)規(guī)劃，具備多方面的優(yōu)勢(shì)。在檔案的記錄、更新、維護(hù)的過程中，不僅僅是信息的積累，更是一種對(duì)學(xué)生自身主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的激發(fā)。這有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，培養(yǎng)他們的主人翁精神，使其在學(xué)術(shù)生涯中更具目的性和計(jì)劃性。這種檔案建設(shè)方法對(duì)提升學(xué)生個(gè)人實(shí)力有顯著作用，它成為發(fā)現(xiàn)潛在潛力的工具，同時(shí)也為學(xué)生儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能提供了契機(jī)。這種積累使學(xué)生更好地迎接社會(huì)變革和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。通過對(duì)檔案的回顧，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)知他們?cè)诖髮W(xué)期間所取得的學(xué)術(shù)、職業(yè)技能以及個(gè)人規(guī)劃和發(fā)展方面的全過程。這有助于明晰每一次努力和進(jìn)步，從而確定未來自我提升的方法和途徑。

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