【摘要】多文本閱讀活動是一種能有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量的教學(xué)活動。在組織多文本閱讀活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文本，或者閱讀與單一文本有關(guān)的多篇介紹文章，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時，讓學(xué)生更加關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。文章簡述了在小學(xué)語文教學(xué)中組織多文本閱讀活動的意義，并提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

作者簡介：楊靈云（1978—），女，河南省周口市鄲城縣汲水鄉(xiāng)劉小集小學(xué)。

多文本閱讀活動是一種具有創(chuàng)新性和整體性的閱讀教學(xué)活動。要在小學(xué)語文課堂上有效開展多文本閱讀活動，教師需要準(zhǔn)備充足的閱讀材料，在有效時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生賞析多篇有關(guān)聯(lián)的文章。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生的思考、分析、歸納能力發(fā)展，也能有效促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、多文本閱讀活動在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）發(fā)展學(xué)生思維能力

多文本閱讀活動，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章的教學(xué)活動。多文本閱讀活動既可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能起到開闊學(xué)生眼界的作用，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展［1］。在小學(xué)語文教學(xué)中組織多文本閱讀活動時，教師需要提前準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)素材，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的同類型文章，以及作者生平介紹、寫作技巧分析等拓展資料，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。這樣的學(xué)習(xí)活動會使學(xué)生意識到，閱讀時他們不僅需要分析文本內(nèi)容，還需要關(guān)注與文本相關(guān)的多方面信息。此外，學(xué)生也會明白，在日后的閱讀活動中，他們可以通過閱讀與課文有關(guān)的資料，對文章的中心思想以及寫作技巧形成更加全面的認(rèn)知。

簡言之，在參與這類教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的閱讀思維會得到發(fā)展，學(xué)生的閱讀視野也會得到拓寬，這會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路打下良好的基礎(chǔ)。

（二）突出學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，教師需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在組織多文本閱讀活動的過程中，教師需要使學(xué)生對閱讀素材產(chǎn)生強烈的好奇心，自覺地對多篇文章進(jìn)行分析以得到更加深入的理解。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會提高，學(xué)生的閱讀范圍會變得更加廣闊，他們也更容易感受到閱讀的樂趣。而且在多文本閱讀活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)是圍繞學(xué)生設(shè)計的，學(xué)生的閱讀、思考和分析十分重要，教師只是課堂活動的策劃者和組織者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會得到彰顯。

（三）提高語文教學(xué)質(zhì)量

在組織多文本閱讀活動時，教師需要將多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章并置，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過對比、歸納、概括等方式總結(jié)文章的中心思想，這樣做不僅可以擴大語文課堂的容量，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)，還會讓語文課堂更具趣味性，學(xué)生可以在良好的閱讀氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，語文教學(xué)的質(zhì)量會得到顯著提高。此外，組織多文本閱讀活動，也可以讓學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這同樣能夠促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量與效率提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展多文本閱讀教學(xué)的策略

（一）引入同類文本，引導(dǎo)對比分析

多文本閱讀活動應(yīng)以多篇文章為素材。在組織多文本閱讀活動前，科學(xué)地選擇和組合文本是教師面臨的首要任務(wù)［2］。在這樣的閱讀活動中，教師不能只是一篇一篇地呈現(xiàn)文章，這樣做會使學(xué)生找不到這些文章蘊含的規(guī)律，或者只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)某種特定的結(jié)構(gòu)整合有關(guān)聯(lián)的文章，確保學(xué)生既能通過閱讀明確這些文章的共同點，又能通過簡單的分析、討論發(fā)現(xiàn)這些文章的差異。在實際教學(xué)中，教師要從多個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比如引導(dǎo)學(xué)生思考文章的表達(dá)方式、語言風(fēng)格等，確保學(xué)生擁有廣闊的思考、討論空間，能夠結(jié)合自己的需求對多篇文本展開深入研究。

部編版小學(xué)語文教材四年級上冊課文《盤古開天地》是一篇神話故事，在教授這篇課文時，教師需要讓學(xué)生體會盤古的奉獻(xiàn)精神，同時激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以引入《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等同類型的神話故事，帶領(lǐng)學(xué)生以泛讀、跳讀、細(xì)讀等方式進(jìn)行多文本閱讀，感受這些神話故事中不同人物的特點，如盤古的高大、無私，精衛(wèi)的堅強不屈、堅韌不拔，普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神，女媧的善良、美好等。在進(jìn)行多文本閱讀后，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)，這些神話故事的相同點是借助具體事件呈現(xiàn)生動的人物形象。在此之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從其他角度分析這些神話故事的差異和共同點，比如這些神話故事運用的寫作手法不盡相同，但大多使用了夸張、擬人等修辭手法來展現(xiàn)神話人物的力量和產(chǎn)生的影響。在學(xué)生通過多文本閱讀感受到神話故事的神奇之余，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生試著運用這些表達(dá)技巧展開創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生語言能力提升。

（二）利用問題引導(dǎo)，鼓勵共同探討

為了充分發(fā)揮多文本閱讀活動的價值，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀過程中提煉關(guān)鍵信息，對文章采用的寫作手法、提出的觀點等形成全新的認(rèn)知。為了確保學(xué)生順利完成分析任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同分析、討論文章。這樣做還可以確保每個學(xué)生都可以在課堂上闡述自己的觀點，學(xué)生的課堂參與度會更高，他們也更能感受到閱讀的樂趣［3］。

部編版小學(xué)語文教材四年級下冊課文《貓》生動地描寫了貓的古怪性格和剛滿月小貓的淘氣、可愛。這篇課文的主題是動物，教師可以介紹主題同樣為動物的文章，如《麻雀》《白鵝》《母雞》等，以深化學(xué)生對這一主題的理解。此后，教師應(yīng)提出有啟發(fā)性的問題，如“我們可以用‘摘句法歸納《貓》中哪些段落的段意”“閱讀《母雞》一文后，你認(rèn)為作者為什么討厭母雞”“你對《麻雀》講述的故事有何感想”“這幾篇文章在結(jié)構(gòu)上有哪些共同點”，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流、討論，并提醒學(xué)生：在小組里，每個人都要分享自己的想法，也要認(rèn)真聆聽他人的想法，并積極地參與討論。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和互動情況，給出適

當(dāng)?shù)慕ㄗh并繼續(xù)用問題引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生理清閱讀思路。

（三）有序呈現(xiàn)文章，指導(dǎo)遷移運用

和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動相比，多文本閱讀活動的優(yōu)勢在于學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)素材，他們可以通過反復(fù)閱讀加深對相關(guān)主題的理解。但要確保多文本閱讀活動的有效性，教師需要有序呈現(xiàn)文章，確保學(xué)生不會被大量素材影響而不知道如何著手進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)閱讀文章的篇幅長短、內(nèi)容深淺循序漸進(jìn)地展現(xiàn)文章，讓學(xué)生由淺入深地展開閱讀，逐步對相關(guān)主題形成更加深刻的認(rèn)知，同時掌握多種行之有效的閱讀方法和寫作技巧。

在教授部編版小學(xué)語文教材五年級上冊課文《四季之美》時，教師需要讓學(xué)生理解文中運用靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫手法的句子，想象這些句子描寫的場景，并積累相應(yīng)的描寫技巧，知道如何仿寫一個類似的場景。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生順勢閱讀《桂花雨》和《觀潮》兩篇課文，思考這兩篇課文描寫的景物處于什么季節(jié)、具有怎樣的特點，讓學(xué)生對四季的美景產(chǎn)生更多思考。接下來，教師可以根據(jù)《四季之美》這篇課文的內(nèi)容提出思考問題：“同學(xué)們，《四季之美》這篇課文是采用什么順序描寫景物的呢？哪些地方暗示了這一點呢？”此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理這篇課文按照時間順序描寫的景色，再鼓勵學(xué)生利用課堂剩余時間，采用相同的方法分析《桂花雨》和《觀潮》兩篇課文描寫景物的順序。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生不僅可以學(xué)到寫作技巧，還會通過實踐掌握簡單的分析文章方法，這對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力發(fā)展十分有益［4］。

（四）鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在組織多文本閱讀活動時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生對課文形成全面的認(rèn)知。為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師需要在課前收集相關(guān)閱讀素材，包括同類型的文章、相關(guān)歷史資料等，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章時，教師要重視激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行深入閱讀，從而切實感受到閱讀的樂趣，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以組織一系列專題閱讀活動，給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀、賞析。

比如在教授部編版小學(xué)語文教材五年級下冊課文《草船借箭》之前，教師可以準(zhǔn)備有關(guān)《三國演義》這本小說的文章以及介紹東漢末年歷史事件的資料。在課堂伊始，教師可以分享這些資料，帶學(xué)生進(jìn)入那個時代，讓學(xué)生對《草船借箭》這篇文章的背景有全面的了解，從而順利地理解課文中人物的行為。在學(xué)生完成對課文的分析后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國演義》這本小說的其他片段，讓學(xué)生進(jìn)一步了解《三國演義》這本小說明快流暢的語言特點；也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀描寫赤壁之戰(zhàn)的其他文章或者觀看相關(guān)影視作品，讓學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)有更深入的認(rèn)識。這樣的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以飽滿的熱情對待閱讀文本，還會在無形中豐富學(xué)生的歷史知識，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升［5］。

（五）優(yōu)化課后練習(xí)，鞏固教學(xué)成果

要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還需要更加重視課后練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生完成課堂上的學(xué)習(xí)活動后，教師可以根據(jù)不同文章的特點布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固教學(xué)成果。需要注意的是，課后練習(xí)的形式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的書寫或朗讀作業(yè)，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生討論與課文相關(guān)的多篇課外閱讀文章，也可以讓學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)課文中自己最喜歡的片段等。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過實踐學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)會得到有效發(fā)展。

部編版小學(xué)語文教材六年級上冊課文《窮人》描寫了沙俄時代窮人的悲慘生活，也展現(xiàn)了這些人美好的心靈。在組織多文本閱讀活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生順勢閱讀《金色的魚鉤》和《夏天里的成長》兩篇文章。這些文章的共同點是都借助具體事件傳遞了正能量，閱讀這些文章后，學(xué)生的思想會得到升華。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生任選三篇課文中的一篇，展開想象，結(jié)合文章使用的方法與技巧，在不改變文章主題的情況下續(xù)寫文章，并確保續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容在情感基調(diào)上保持一致。此外，由于《窮人》中包含大量對話描寫和動作描寫，教師也可以鼓勵學(xué)生編寫劇本，以扮演角色的方式展現(xiàn)這一故事。在續(xù)寫和編寫劇本的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀相關(guān)片段、仔細(xì)揣摩人物心理，再結(jié)合所學(xué)語文知識進(jìn)行寫作，學(xué)生會對課文產(chǎn)生更深入的理解，學(xué)生的書面表達(dá)能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力會得到鍛煉，學(xué)生的邏輯思維能力和分析判斷能力同樣會得到提升。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文多文本閱讀活動時，教師可以通過引入同類文本、利用問題引導(dǎo)、有序呈現(xiàn)文章、鼓勵課外閱讀、優(yōu)化課后練習(xí)等策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章并深入分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生有效積累語言知識，逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李彥林.“群文閱讀”優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的策略［J］.學(xué)周刊，2022（31）：97-99.

［4］蔡偉妹.基于語用視角的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（27）：158-160.

［5］姚麗華.小學(xué)語文多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合策略探析［J］.考試周刊，2022（8）：38-41.