何捷

很多青年教師在聽了示范課之后，感覺沮喪。備課時(shí)，青年教師不約而同地向我提出這樣的疑問：“如果，我確實(shí)因?yàn)樾愿竦仍?，課堂教學(xué)不夠靈動(dòng)，例如學(xué)生的問題‘接不住，需要評(píng)價(jià)的時(shí)候不知道該說什么，課堂有突發(fā)情況時(shí)也不知道如何處理……那么，我還有機(jī)會(huì)發(fā)展嗎？我還能上出一節(jié)好課嗎？”

性格是造成教學(xué)低效的原因嗎？性格也許是一種影響元素，但這兩者絕不存在必然的因果關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教學(xué)并非只有“隨機(jī)應(yīng)變”的靈動(dòng)，也不可能只有“幽默”這一種風(fēng)格。實(shí)際情況是，大多數(shù)教師是做不到靈活應(yīng)變、幽默風(fēng)趣的。所以對(duì)上文這一問題，如果思考結(jié)果，對(duì)大部分青年教師而言，是極為有益的。

實(shí)際上，這也是我一直在思考的。以我自己為例，我的反思如下：首先，課堂上的靈動(dòng)表象，并不是天生造就的，而是經(jīng)歷三十年執(zhí)教，在無數(shù)次打磨中形成的。其間，也經(jīng)歷了反復(fù)、顛覆、糾纏……最終形成的教學(xué)風(fēng)格是不同執(zhí)教生命的狀態(tài)反應(yīng)，并非刻意而為。其次，課堂教學(xué)如果是一門技術(shù)，并且最終能上升為一門藝術(shù)，那么其必定有練習(xí)、發(fā)展、提升、延展的路徑。而這樣的路徑中所推薦的，將是最為普適的范式，也是這一行當(dāng)中最為基礎(chǔ)的邏輯。只不過，我們需要在表象之下繼續(xù)探索，找到規(guī)律而已。

因此，如何給廣大青年教師提供最有效的課堂備課、設(shè)計(jì)、執(zhí)教的輔導(dǎo)，讓每一名教師都能在教學(xué)中找到方向，獲得尊嚴(yán)，增加職業(yè)認(rèn)同感，乃至獲得人生的幸福感，也隨之成為一門學(xué)問。

我用了近兩年的時(shí)間進(jìn)行教研直播服務(wù)，其間完成了小學(xué)2—6年級(jí)上下冊(cè)所有課文篇目的配合和設(shè)計(jì)，涵蓋閱讀與作文兩個(gè)板塊。大量且全學(xué)段、全覆蓋的實(shí)踐也讓我漸漸發(fā)現(xiàn)了深藏其中的基本原理，即如果青年教師經(jīng)過判斷，確證個(gè)人靈動(dòng)性、應(yīng)變性不足，破解的路徑就是“花更多的精力在課前做好準(zhǔn)備”。相對(duì)而言，最糟糕的應(yīng)對(duì)方案是，既不充分準(zhǔn)備，又抱怨與推責(zé)給性格?！案傻裳邸迸c“瞎忙活”是可以通過預(yù)設(shè)得以轉(zhuǎn)變的。

我給青年教師的建議是，請(qǐng)將更多的精力花在事先的準(zhǔn)備上。具體而言，應(yīng)該準(zhǔn)備的至少有以下三個(gè)方面。

準(zhǔn)備一：優(yōu)先確保理解目標(biāo)

教學(xué)無效，大多是因?yàn)椴恢馈耙淌裁础薄耙痰绞裁闯潭取?。不少教師備課時(shí)是不看目標(biāo)的，他們更為關(guān)心的是這節(jié)課有參考資料嗎？有課件下載嗎？課文是舊的還是新的，我熟悉嗎？如果是熟悉的舊課文，教師就按照舊的方法上；如果是不熟悉的新課文，教師就按照教輔資料教。教到哪里算哪里，總之只要不講錯(cuò)就行。因此，許多課堂上的教學(xué)內(nèi)容，都是一再重復(fù)的“老一套”，例如凡是有比喻句就分析，凡是有排比句就高聲朗讀……

殊不知，沒有理解目標(biāo)的教學(xué)，連“錯(cuò)”的資格都沒有，因?yàn)榻虒W(xué)是無效的。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第5單元的習(xí)作，看起來是寫一篇說明文，很容易理解為用舉例子、列數(shù)字、打比方、做比較等常用的說明方法說明一個(gè)事物。因此，習(xí)作可以寫得很老套，因?yàn)檫@樣的說明文，“打小就熟悉”。

理解目標(biāo)才能找到教學(xué)的方向。此課的目標(biāo)表述為“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”?？梢?，“說明事物”這一目的達(dá)成，必須先經(jīng)歷作者的事先搜集資料。同時(shí)，說明方法并不是全用，而是選用，選用之后還要調(diào)試，直至合適，最后達(dá)到“說清楚”的效果。而對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，“清楚”含義豐富，包括對(duì)象是什么樣子、具備什么功能、如何操作使用、歷史發(fā)展與后續(xù)延展會(huì)怎樣。這些都是目標(biāo)中暗含的學(xué)習(xí)指標(biāo)。如果沒有對(duì)目標(biāo)的了解，最典型的失誤就表現(xiàn)為讓學(xué)生當(dāng)堂直接寫，追求一篇陳舊的、貼標(biāo)簽式的說明文的出現(xiàn)。于是，課堂上就會(huì)出現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生還在寫老式電視機(jī)、電冰箱、文具盒、玩具等的情況。這樣的寫作，喪失了最重要的意義。“借助資料”既是學(xué)習(xí)路徑，也是新課標(biāo)下寫作教學(xué)的特征，更是寫作學(xué)習(xí)中具有研究色彩的重要組成部分，還是一種能力考驗(yàn)。這是本次練習(xí)的深層意義。

對(duì)目標(biāo)理解的缺失，必然導(dǎo)致教師在課堂上碌碌無為，因?yàn)椴恍枰鳛?；還會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)成果缺乏應(yīng)有的價(jià)值。而往往此時(shí)，教師會(huì)將對(duì)教學(xué)效果的反思?xì)w結(jié)為“性格原因”“學(xué)情不佳”等，真正的問題并未得以發(fā)現(xiàn)。因此，優(yōu)先對(duì)目標(biāo)充分理解，是解決問題的第一要義。

準(zhǔn)備二：針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

針對(duì)目標(biāo)，沒有設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是部分教師在課堂當(dāng)下“不知道要做什么”的關(guān)鍵原因。

即便是成熟型教師，或者是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變的人，也要花大量時(shí)間去設(shè)定針對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問題在于，越是茫然迷糊的教師，越欠缺對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考慮，誤以為評(píng)價(jià)就是“聽聽學(xué)生說什么，做些反應(yīng)”。無效的評(píng)價(jià)自然造成教學(xué)效果的缺損。

關(guān)于評(píng)價(jià)，可以從三個(gè)方面考慮解決方案。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容，即到底要“評(píng)價(jià)什么”。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的思考，原則就是和目標(biāo)保持高度一致。繼續(xù)以上文的習(xí)作為例，目標(biāo)決定了評(píng)價(jià)的內(nèi)容是：能否搜集資料，資料是否經(jīng)過篩選后實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，是否使用適當(dāng)?shù)恼f明方法，是否將對(duì)象說明清楚。理解目標(biāo)后，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，就知道課堂上“該干什么”。

二是評(píng)價(jià)等級(jí)，即設(shè)計(jì)不同層級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。要明確做到何種程度算是合格，何種算是良好，何種算是優(yōu)秀。以上文習(xí)作為例，其中的使用說明方法，可以設(shè)計(jì)為：僅使用一種且說明清楚便為“合格”；使用兩種且說明清楚便為“良好”；使用三種或者以上，且能將對(duì)象表述清楚則為“優(yōu)秀”。依照目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以區(qū)分，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果更有指導(dǎo)性。

三是評(píng)價(jià)操作，即如何實(shí)施評(píng)價(jià)。具體包括：在什么時(shí)候用，以什么形式進(jìn)行等。例如學(xué)生寫出一段說明文字時(shí)，是否立即針對(duì)這一段話評(píng)價(jià)？是讓作者本人反思還是由同伴互相評(píng)價(jià)？是否提供可供勾選的表單？結(jié)合目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的運(yùn)行方案、操作流程等，要事先構(gòu)思。這將影響評(píng)價(jià)本身能否發(fā)揮作用。

倘若教師能在走進(jìn)課堂之前，花更多時(shí)間在“如何鑒定學(xué)習(xí)結(jié)果”這件事上，那么教學(xué)就不會(huì)顯得自由散漫，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能更為準(zhǔn)確地靶定方向，教學(xué)效果才能得以保障，而教師本人也不至于“不懂該說些什么”“不知該做什么”。

準(zhǔn)備三：更充分地解讀教科書

這是意想不到的缺損。教學(xué)效果不佳時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為自己不善于設(shè)計(jì)、能力不足，所以舍近求遠(yuǎn)地求助于教輔資料、他人的課件，而忽略了教科書中細(xì)致而翔實(shí)的流程指導(dǎo)，可這是舍本逐末。

依然以上文習(xí)作為例。教科書中清清楚楚地告訴教師：“寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物，想清楚從哪幾方面來介紹?！毖凶x教科書，每一名教師都知道該做什么。教師清楚，學(xué)生也清楚。

再讀教科書，發(fā)現(xiàn)對(duì)寫作的內(nèi)容也做了規(guī)約，研讀后可以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：“寫清楚事物的主要特點(diǎn)，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，可以分段介紹事物的不同方面?！睂W(xué)生完成初稿后，該做什么，教科書表述為：“寫好后，與同學(xué)交流分享。如果別人對(duì)你介紹的事物產(chǎn)生了興趣，獲得了相關(guān)知識(shí)，你就完成了一次成功的習(xí)作?！彼?，評(píng)價(jià)可以針對(duì)“是否有新鮮感”“是否讓同伴獲得相關(guān)知識(shí)”進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)。

充分解讀教科書，教師能獲得教學(xué)流程，能明確教學(xué)內(nèi)容，還能知道自己在寫作前、中、后，到底該做些什么。教科書既然已經(jīng)給了明確的指導(dǎo)，何必另辟蹊徑呢？如果你確認(rèn)自己是因?yàn)樾愿袼露粔蜢`動(dòng)，則更應(yīng)該研讀教科書，落實(shí)其中的學(xué)習(xí)步驟和指導(dǎo)意見。只有這樣做，“不夠靈動(dòng)”的你，才能對(duì)每一步“要做什么”、下一步“該怎么辦”做到心里有數(shù)。心中明白，操作也就不慌亂，才有可能變得相對(duì)靈動(dòng)了。

真正的秘密在結(jié)尾說破：做到這三點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，看似靈動(dòng)的教師，其實(shí)就是因?yàn)樵谶@三點(diǎn)做得更投入、更徹底而已。因?yàn)檫@三件事，就是設(shè)計(jì)與執(zhí)教的底層邏輯，是意義非凡的方法。教師不管本人屬于何種氣質(zhì)、擁有何種教學(xué)風(fēng)格，都要努力去做這三件事。做了這三件事，學(xué)生才能在你的課堂中有所得、有所進(jìn)、有所發(fā)展。教師不能讓自己的性格，成為影響學(xué)生進(jìn)步的障礙。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）