唐 鳳

(安徽三聯(lián)學院,合肥 230000)

0 引言

隨著社會的不斷發(fā)展和高等教育的日益深化,高校思政課程教學實習實踐基地的作用受到廣泛關(guān)注,該實踐基地承擔著培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)的重任,又是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的橋梁。近年,相關(guān)研究在調(diào)研高校思政課程實踐基地的滿意度方面取得了一些有益的成果[1]。學生對實踐基地的滿意度涉及教學環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程設(shè)置、實踐內(nèi)容的質(zhì)量及組織管理的效果等方面。為更好地了解高校思政課程教學實習實踐基地的運作狀況[2],對實踐基地不斷進行創(chuàng)新,使其能夠更好地滿足學生的需求,培養(yǎng)出更具社會責任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,隨機抽取某高校學生進行問卷調(diào)查,共回收有效問卷99份。受訪者的性別、年級分布較為均衡,能夠更全面地反映實踐基地的建設(shè)情況(見表1)。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of respondents

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 信度檢驗

克隆巴赫系數(shù)是常用于評估問卷信度的統(tǒng)計方法,其值越接近1表示問卷在測量目標方面的一致性越高,說明受訪者在回答問卷問題時表現(xiàn)出了較高的一致性和穩(wěn)定性,意味著調(diào)研結(jié)果在一定程度上反映出了實際情況。問卷總體的標準化Cronbach’sα系數(shù)為0.966(詳見表2),其具體16個問題的系數(shù)均在0.96左右(詳見表3),顯示出了較高的信度水平,能夠為高校思政課程教學實習實踐基地的評價提供可靠的依據(jù)。

表2 信度檢驗結(jié)果Tab.2 Results of reliability test

表3 信度檢驗結(jié)果細分Tab.3 Subdivision of test results

1.2 描述性統(tǒng)計

如表4所示,對數(shù)據(jù)進行綜合性分析得出以下結(jié)論:①受訪者對實踐基地教學資源、教學環(huán)境、學習設(shè)施等方面的滿意度較高,均值在4.6左右,中位數(shù)為5,說明實踐基地在這幾方面得到了學生的廣泛認可。②實踐基地在思政課程實踐教學內(nèi)容設(shè)計、提供實際案例的質(zhì)量、綜合素養(yǎng)的提升等方面獲得了較高的評價,說明學生認為實踐教學內(nèi)容與實際需求相匹配,實際案例有助于其理解并應(yīng)用思政課程知識,思政課程實踐有效提升了他們的綜合素養(yǎng)。③實踐基地在培養(yǎng)學生社會責任感、組織管理能力、溝通交流能力等方面表現(xiàn)良好,為學生提供了良好的工作學習氛圍和信息反饋渠道?？傮w而言,受訪者對該校思政課程教學實習實踐基地的滿意度普遍較高,標準差和方差較小,說明評價數(shù)據(jù)的分布相對穩(wěn)定,實踐基地在思政課程教學實習實踐方面為學生提供了良好的學習體驗,得到了學生的廣泛認可。

表4 描述性統(tǒng)計結(jié)果Tab.4 Descriptive statistical results of questionnaire questions

1.3 相關(guān)性分析結(jié)果

對數(shù)據(jù)進行Pearson相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),資源環(huán)境、課程實踐、管理溝通、綜合評價維度間在1%的水平上顯著相關(guān)(見表5),說明學生的整體滿意度在不同維度間存在一定的線性關(guān)系,其中一個維度的變化會伴隨其他維度的變化,這一發(fā)現(xiàn)為接下來進行線性回歸分析提供了基礎(chǔ),可以進一步深入探討各維度對學生綜合滿意度的影響程度。

表5 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果Tab.5 Results of Pearson correlation analysis

進行線性回歸分析發(fā)現(xiàn),課程實踐和管理溝通兩個維度在1%的水平上顯著影響學生對實踐基地的綜合評價(見表6)。從課程實踐維度來看,學生對實踐基地的課程教學實踐設(shè)計和內(nèi)容組織的滿意度越高對實踐基地的綜合評價就越高。學生還認為實踐基地在組織管理和溝通方面的表現(xiàn)越好他們對實踐基地的綜合評價就越高。這些結(jié)果強調(diào)了課程實踐維度和管理溝通維度在影響學生對高校思政課程教學實習實踐基地綜合評價各因素中的重要性,從側(cè)面為實踐基地的管理者提供了針對性的改進方向,如進一步優(yōu)化實踐課程設(shè)計,建立與學生的溝通反饋機制,可以提高學生對實踐基地的整體滿意度。

表6 線性回歸分析結(jié)果Tab.6 Results of linear regression analysis n=99

2 結(jié)論與建議

通過Cronbach’sα系數(shù)證明問卷具有較高的信度水平,能夠確保數(shù)據(jù)的可靠性。從描述性統(tǒng)計來看,受訪者對實踐基地各方面的滿意度普遍較高,各方面的均值都在4.6左右。通過Pearson相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),資源環(huán)境、課程實踐、管理溝通、綜合評價維度間存在顯著的正相關(guān)性,說明學生對實踐基地不同維度的滿意度會相互影響,為后續(xù)的研究提供了線索。進一步通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn),課程實踐和管理溝通維度在1%的水平上顯著正向影響學生對實踐基地的綜合評價。

建議:①從課程實踐方面的反饋來看,實踐基地需對課程設(shè)計進行優(yōu)化與拓展,可以考慮通過實際案例分析、行業(yè)講座等形式更好地滿足學生對實際知識進行應(yīng)用的需求[4],定期收集學生的課程意見和建議,確保課程內(nèi)容緊貼學生的學科學習和實際需求,提高課程實踐的吸引力和實用性。②建立定期溝通機制,確保學生能夠及時獲取實踐基地的信息,同時提供渠道讓學生表達自己的需求,如開展學生支持服務(wù)[5],為學生提供心理輔導(dǎo)、學業(yè)指導(dǎo)等服務(wù),提高學生在實踐過程中的獲得感與支持感。③實踐基地應(yīng)定期對資源環(huán)境和設(shè)施進行評估,更新和改善設(shè)施設(shè)備,確保其能夠滿足學生的學習需求,如成立專門的維護團隊,定期對設(shè)施進行維護,保證學生學習環(huán)境的整潔與安全。