文明風(fēng)

【摘 要】跨學(xué)科主題教學(xué)有利于更好地發(fā)展學(xué)生的知識、技能、情感。主題是跨學(xué)科教學(xué)的紐帶，跨學(xué)科主題教學(xué)可借鑒IB課程中“我是誰”“我身處的時(shí)空”“如何表達(dá)自己”“如何組織自己”“世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)”“共享地球”的主題內(nèi)容框架，達(dá)到概念、技能、態(tài)度和行動(dòng)四個(gè)方面的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，先明確教學(xué)步驟，再開發(fā)適合的課程模式，最后運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題教學(xué) 主題框架 內(nèi)容方法

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-16-04

社會不斷變化發(fā)展，涌現(xiàn)出越來越多的新信息，學(xué)生必須具備整合知識、綜合學(xué)習(xí)的能力?；谶@一背景，開展跨學(xué)科主題教學(xué)顯得尤為必要。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值

分科教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生高效率地獲取學(xué)科知識，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，分科知識不利于綜合解決實(shí)際問題。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師圍繞一個(gè)特定的主題，將多個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能串聯(lián)起來，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題并完成任務(wù)?？鐚W(xué)科教學(xué)的主題基本以社會問題為主，將學(xué)科知識整合、相聯(lián)系，并且在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，幫助學(xué)生全面理解學(xué)科知識，并發(fā)展“4C”技能。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的社會情感

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？稍O(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，供學(xué)有余力或有興趣愛好的學(xué)生選學(xué)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過程，強(qiáng)化情感價(jià)值體驗(yàn)。”

依賴記憶的課程教學(xué)會更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的努力，忽略學(xué)生對社會責(zé)任感、全球跨文化、生命等更宏大主題的思考和把握。在這種課程導(dǎo)向下，學(xué)生缺少對自然萬物和社會更深層次的體察和同理心，無法整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識來理解社會事件，無法進(jìn)行改變生活世界的可能性探索?？鐚W(xué)科主題教學(xué)指向創(chuàng)造，通過揭示自然和社會中的現(xiàn)象、問題，帶給學(xué)生新奇的感受，使學(xué)生開啟探索性的理解之路。這樣的課程無法用記憶來框定，它需要學(xué)生和教師共同體驗(yàn)、互動(dòng)與生成，而正是在與不確定的知識、現(xiàn)象對話的過程中學(xué)生獲得了最深刻的記憶。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)能夠帶給學(xué)生更為豐富的課程體驗(yàn)，進(jìn)而在體驗(yàn)中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會情感。

（二）幫助學(xué)生全面理解學(xué)科知識

跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)基于現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)世界的問題作為跨學(xué)科研究的重點(diǎn)，從而使孤立的學(xué)科知識或能力聯(lián)系起來。它可以幫助學(xué)生形成與有形和抽象相關(guān)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)在跨學(xué)科知識中尋求共性要素，通過銜接、重組等方式將知識要素整合成一個(gè)有機(jī)整體，打破學(xué)科界限，使教學(xué)更加集中和連貫，幫助學(xué)生對學(xué)科知識形成更全面的理解和認(rèn)識。

另外，不同學(xué)科的知識可以以主題為節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來，如此一來，主題便成為打破學(xué)科知識邊界、整合學(xué)科知識的橋梁。跨學(xué)科主題教學(xué)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“連接樞紐”，幫助學(xué)生縱向確定學(xué)科內(nèi)部知識體系的發(fā)展脈絡(luò)，橫向連接跨學(xué)科概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)。［1］

（三）發(fā)展學(xué)生“4C”技能

批判性思維（critical thinking）、溝通能力（communication ability）、協(xié)作能力（collaboration ability）、創(chuàng)造能力（creativity ability）是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的四項(xiàng)基本技能?？鐚W(xué)科主題教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生“4C”技能的重要教育載體，其內(nèi)涵與“4C”技能的培養(yǎng)要求不謀而合。

現(xiàn)實(shí)世界的問題通常是多學(xué)科的，并且出現(xiàn)在復(fù)雜的系統(tǒng)中，這些問題經(jīng)常與系統(tǒng)交織在一起，需要具備解決問題的能力、獨(dú)創(chuàng)性和各方的參與。［2］跨學(xué)科主題多元化，往往涉及多樣化且有趣的知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，并對相關(guān)知識和技能進(jìn)行批判性思考。以現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)為中心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生在開放實(shí)踐中的創(chuàng)造性思維，同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作，學(xué)生通過提問發(fā)展批判性思維。［3］

二、跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)

（一）跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容

跨學(xué)科主題教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是為了更好地發(fā)展學(xué)生的知識、技能、情感，符合對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和社會對綜合人才的需求。主題是跨學(xué)科教學(xué)的紐帶，它將各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來，串聯(lián)起跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，因此跨學(xué)科主題教學(xué)首先要確定主題。

可以借鑒國際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱IB課程）開展跨學(xué)科主題教學(xué)。IB課程以六個(gè)主題作為跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容框架，本文對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如表1所示。

六大跨學(xué)科主題包括學(xué)生可探究的具有全球性意義的根本性問題，指向人類、世界、宇宙的普世性、根本性重要議題，教師可將相關(guān)學(xué)科知識盡可能地整合在這些主題中。這六大主題下又可以設(shè)置小主題，如“世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)”以自然規(guī)律、科學(xué)現(xiàn)象為主，讓學(xué)生探索身邊的科學(xué)，結(jié)合自然學(xué)科知識探究生活中的各種物理、化學(xué)現(xiàn)象（水的蒸發(fā)、結(jié)冰、融化，聲音的傳播，金屬的腐蝕與防護(hù)，光合作用等）。從“這一切是由什么構(gòu)成的”和“這一切是如何發(fā)生的”研究出發(fā)，了解并解釋生活中無處不在的科學(xué)現(xiàn)象。各個(gè)年級都要圍繞主題確定學(xué)生可接受和感興趣的小主題，學(xué)習(xí)過程由淺入深、循序漸進(jìn)。

（二）六大跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)

這六大主題教學(xué)指向四個(gè)目標(biāo)：概念、技能、態(tài)度和行動(dòng)。

第一目標(biāo)為概念。包含形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點(diǎn)、責(zé)任、反思在內(nèi)的八個(gè)子概念。這些重要概念也稱為關(guān)鍵性問題，為教師和學(xué)生提供了思考世界的概念透鏡，啟迪學(xué)生開展更廣泛、更深入的探究。

第二目標(biāo)為技能。技能是指基于單學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸形成的應(yīng)對千變?nèi)f化、充滿挑戰(zhàn)的世界的各種能力。包含社交技能、溝通技能、思考技能、研究技能以及自我管理技能，是跨學(xué)科所需和所發(fā)展的各種技能。每一個(gè)技能都包含一系列的子技能，如社交技能包含責(zé)任、尊重、合作、化解矛盾、做決定、在小組中擔(dān)任一定角色等子技能。

第三目標(biāo)為態(tài)度。態(tài)度指學(xué)生表現(xiàn)出的基本價(jià)值觀，以及對學(xué)習(xí)、環(huán)境、人的認(rèn)識。態(tài)度指向個(gè)人的身心健康和集體利益，包括欣賞、使命感、信心、合作、創(chuàng)造力、好奇心、移情、熱情、獨(dú)立性、正直、尊重、寬容在內(nèi)的十二個(gè)內(nèi)容。

第四目標(biāo)是行動(dòng)。行動(dòng)指將以上各項(xiàng)要素付諸實(shí)踐。在跨學(xué)科主題教學(xué)理念中，教育須打破知識教育的藩籬，要拓展培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在探究知識后將社會責(zé)任感落實(shí)到行動(dòng)中，做到知行合一。

三、跨學(xué)科主題教學(xué)的方法

了解了跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值和確定了跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容后，需探討跨學(xué)科主題教學(xué)的方法。首先要開發(fā)教學(xué)步驟，其次要開發(fā)一種課程模式來落實(shí)教學(xué)，最后要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê徒虒W(xué)步驟在“4+1”課程模式中開展教學(xué)。

（一）開發(fā)跨學(xué)科主題教學(xué)的基本步驟

開發(fā)跨學(xué)科主題教學(xué)包括選擇主題、寫概述、確定教學(xué)資源、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置環(huán)境、安排結(jié)尾活動(dòng)、評價(jià)等基本步驟。［5］

一是選擇主題。在六大主題中根據(jù)學(xué)生的年級選擇適合他們的主題，如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)是第一次在綜合課程中合作，應(yīng)該考慮選擇微小的主題。

二是寫概述。教師需簡單寫出主題概述或概要，包括概念、技能、態(tài)度和行動(dòng)四個(gè)目標(biāo)。

三是確定教學(xué)資源?？紤]和準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括技術(shù)資源（如實(shí)驗(yàn)器材、視頻音頻、教具等）和社區(qū)資源（如要協(xié)商好校外場地）。

四是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的主題；其次根據(jù)主題選擇和組織相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并基于前置問題了解學(xué)生對相關(guān)主題的認(rèn)識；最后設(shè)計(jì)模擬學(xué)生可能會參與的活動(dòng)。這些活動(dòng)包括通過建構(gòu)知識表達(dá)對概念的理解、討論真實(shí)的問題、在實(shí)驗(yàn)中觀察記錄、實(shí)地考察、研學(xué)旅行、訪談、角色扮演、解決問題過程的匯報(bào)、繪畫展示、分享經(jīng)驗(yàn)、師生評價(jià)等。活動(dòng)主要以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲為目的，因此學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)后知識會得到更進(jìn)一步的拓展。

五是布置環(huán)境。選擇與主題相關(guān)的材料，設(shè)計(jì)和布置教室環(huán)境，或選擇合適的場地，營造身臨其境的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。方法如下：展示一首歌、一個(gè)社會議題、一幅畫、一個(gè)視聽影像；進(jìn)行考察探究活動(dòng)，進(jìn)行一場角色扮演，安排一份訪問社區(qū)專業(yè)人員的時(shí)間表和問題清單；提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的問題，組織學(xué)習(xí)小組討論分析問題。

六是安排結(jié)尾活動(dòng)。教師與學(xué)生共同協(xié)作，設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲和疑問?？偨Y(jié)方式可以包括書面表述（如手抄報(bào)、黑板報(bào)、記錄表等）和語言陳述兩種方式。

七是評價(jià)環(huán)節(jié)?？梢圆捎迷\斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三種評價(jià)方法。診斷性評價(jià)是在單元開始前，了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，或者考查他們已知道的與主題有關(guān)的內(nèi)容。形成性評價(jià)是每日不間斷地評價(jià)，用以確定學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。在形成性評價(jià)中，教師分階段記錄每次布置給學(xué)生的作文、家庭作業(yè)、小測驗(yàn)以及參與課堂學(xué)習(xí)的情況，并記錄在評分指南上?？偨Y(jié)性評價(jià)是總結(jié)學(xué)生從該單元中實(shí)際學(xué)到了什么。

（二）開展“4+1”課程模式

“4+1”課程模式是每周用1天的時(shí)間實(shí)現(xiàn)完全的跨學(xué)科主題教學(xué)，對常態(tài)課程的“4”產(chǎn)生積極作用，從而實(shí)現(xiàn)“4+1＞5”的效果。

這一課程模式的精髓在于結(jié)構(gòu)的平衡，不擾亂分科教育，也不讓綜合部分比重過大，每周1天的時(shí)間實(shí)現(xiàn)完全的跨學(xué)科的主題教學(xué)，教師使兩種課程模式產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)。［6］

“4+1”的配比是為了適應(yīng)我國分科教學(xué)的常規(guī)形式，不至于讓跨學(xué)科教學(xué)部分比重過大，出現(xiàn)混亂，從而有效平衡分科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)，使之互相補(bǔ)充，全面發(fā)展學(xué)生，既學(xué)習(xí)知識又學(xué)習(xí)能力。

（三）采用多元化教學(xué)方法

筆者通過文獻(xiàn)閱讀整理了適合跨學(xué)科主題教學(xué)的一些方法，但各個(gè)方法不是涇渭分明的，可以互相融合，如可以在現(xiàn)象教學(xué)中融入研學(xué)旅行。

1．現(xiàn)象教學(xué)

現(xiàn)象教學(xué)中的“現(xiàn)象”一詞指可觀測到的現(xiàn)象，也包含社會現(xiàn)象，因此它是超越學(xué)科邊界的?，F(xiàn)象教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生面向未來與生活時(shí)所需的核心能力，要基于本土情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和社會建構(gòu)。［7］現(xiàn)象教學(xué)的第一個(gè)特征就是跨學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容指向社會現(xiàn)象，如“科技和環(huán)境變化”“氣候變化與生物多樣性”等。第二個(gè)特征指向真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)目標(biāo)的選擇更多地來自學(xué)生日常所能接觸到的現(xiàn)象，如設(shè)計(jì)景點(diǎn)旅行方案，這樣的項(xiàng)目任務(wù)更加生活化和情境化，有助于學(xué)生體認(rèn)和理解。

2．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作項(xiàng)目處理，使學(xué)生在真實(shí)性問題、開放性情境、綜合性學(xué)科協(xié)同下分析、解決問題并展示項(xiàng)目成果。另外，學(xué)生需協(xié)同合作，利用所學(xué)的相關(guān)知識和查找的信息資料，像職業(yè)人員或科研人員一樣完成工作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重形成性評價(jià)，以多主體、多元化評價(jià)學(xué)生知識、能力、品格、素養(yǎng)情況。［8］教師可以把一個(gè)主題融入一個(gè)項(xiàng)目，然后依據(jù)項(xiàng)目分析課（分析問題）、項(xiàng)目研究課（解決問題）、項(xiàng)目匯報(bào)課（展示評價(jià)）三個(gè)步驟開展項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目最好具有實(shí)際生活價(jià)值。［9］

3．研學(xué)旅行

2016年教育部等11部門頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出，研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行往往融入自然、歷史、人文、科技、地理等主題，諸多主題可讓學(xué)生在研學(xué)中找到自己感興趣的內(nèi)容。在教育教學(xué)實(shí)踐中可以開展跨學(xué)科主題式知識研學(xué)、學(xué)科焦點(diǎn)式知識研學(xué)、郊游研學(xué)等。［10］無論哪種形式都可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到廣泛綜合的知識，在積累生活技能的同時(shí)放松身心。

【參考文獻(xiàn)】

［1］YE PQ，XU X H. A case study of interdisciplinary thematic learning curriculum to cultivate“4C skills”［J］．Frontiers in Psychology，2023，14（7）：6.

［2］同［1］1.

［3］同［1］1.

［4］國際文憑組織．小學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施：國際初等教育課程框架［R］．國際文憑組織，2010：12.

［5］PATRICIA L ROBERTS，RICHARD D K．跨學(xué)科主題單元教學(xué)指南［M］．李亦菲，等譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：29-30.

［6］張悅穎，夏雪梅．跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2018：49.

［7］李艷，李家成．芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的外在特征與內(nèi)在機(jī)理［J］．比較教育研究，2022，44（12）：62-70.

［8］王恒富．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值定位與應(yīng)然選擇：以“‘運(yùn)河思政：跨學(xué)科協(xié)同育人探索”項(xiàng)目為例［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（1）：24-27.

［9］韓思思，楊杰．基于項(xiàng)目的初中物理與工程跨學(xué)科實(shí)踐：以“制作潛水艇模型”項(xiàng)目為例［J］．物理教師，2023，44（1）：40-43.

［10］仇盼盼．研學(xué)旅行課程知識的默會原理及其培養(yǎng)［J］．中國教育學(xué)刊，2022（4）：74-78.