張艷艷　劉芳

【摘 要】積極心理品質(zhì)建構(gòu)著積極、正向、穩(wěn)定的心理特征，它有助于學(xué)生克服困難和挫折，增強(qiáng)自信心和自尊心，從而激發(fā)學(xué)生的無限潛能。當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)存在一些困境，小學(xué)教育應(yīng)從積極心理學(xué)視角出發(fā)，構(gòu)建家校合作模式，采取給小學(xué)生傳遞積極的情緒體驗(yàn)、探索積極的人格特質(zhì)、營造良好的社會(huì)環(huán)境以及診斷預(yù)防心理疾病等有效策略，以此促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 家校合作 積極心理品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）02-78-05

近年來，心理健康問題逐步呈現(xiàn)“低齡化”傾向，中小學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)峻和普遍。教育部等十七部門為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的二十大精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，制定《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，提出要“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)”。這個(gè)舉措更加突出了素質(zhì)教育時(shí)代下學(xué)生心理品質(zhì)的重要意義，在素質(zhì)教育環(huán)境下引入積極心理學(xué)理念，通過各種途徑協(xié)調(diào)配合培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)顯得尤為重要，這不僅符合素質(zhì)教育的要求，而且順應(yīng)了教育發(fā)展與學(xué)科改革的新趨勢(shì)。對(duì)于義務(wù)教育階段而言，學(xué)校是開展心理健康教育的主要場(chǎng)所，而家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)也發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)生心理健康教育工作不能僅僅依靠家庭的力量，更不能單單依靠學(xué)校主場(chǎng)所的力量，而應(yīng)當(dāng)家校合作，共同為學(xué)生的發(fā)展提供良好的機(jī)制保障。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，通過家校合作培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)無疑是一個(gè)很好的發(fā)展契機(jī)。

一、積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的，它改變了傳統(tǒng)心理學(xué)中以人類心理問題、心理疾病為中心的研究，更加側(cè)重于對(duì)心理問題、心理疾病的預(yù)防等，以一種積極心理取向關(guān)注人發(fā)展的心理潛能。積極心理學(xué)在美國人本主義思想的影響下應(yīng)運(yùn)而生，促使積極心理學(xué)從積極的優(yōu)勢(shì)視角對(duì)個(gè)人心理進(jìn)行探索，積極強(qiáng)調(diào)個(gè)人具有的正面素質(zhì)與能力，探究其產(chǎn)生的原因與作用機(jī)理，并尋求適宜的途徑為個(gè)人素質(zhì)與能力的培育提供條件。

有研究者對(duì)美國心理學(xué)家塞里格曼的積極心理品質(zhì)進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了界定［1］，認(rèn)為積極心理品質(zhì)是指先天生理發(fā)展與后天環(huán)境影響下所形成的正面、積極、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。有研究者認(rèn)為，“積極心理品質(zhì)就是衡量個(gè)體心理水平高低的一切正向心理指標(biāo)的總和。積極心理品質(zhì)不僅包括某些積極人格特征，還包括為了獲得良好結(jié)果而靈活進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能力以及自我調(diào)節(jié)過程中的積極情緒體驗(yàn)”［2］。

從微觀上說，積極心理品質(zhì)是指在日常生活、學(xué)習(xí)以及面對(duì)困難的時(shí)候，使學(xué)生能夠有積極的心理態(tài)度、養(yǎng)成樂觀的心理去克服困境的二種品質(zhì)。因此，積極心理品質(zhì)更加關(guān)注個(gè)體心理品質(zhì)中積極的一面，注重培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，發(fā)展人的潛能，致力于人的健康、良性發(fā)展，使人不斷追求幸福。［3］而對(duì)于小學(xué)生來說，需要更早地塑造其積極的心理品質(zhì)，養(yǎng)成具備積極心理品質(zhì)的人格，培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人，更進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度，從而積蓄積極的力量，持有健康的人生心態(tài)。小學(xué)生的積極心理品質(zhì)內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩方面：一是形成正確的積極向上的心理傾向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及處理自身的社會(huì)關(guān)系中，形成自尊、自強(qiáng)、自信、真誠、善于與人溝通交流的心理傾向。積極的心理傾向有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，并且處理好人際關(guān)系，這將對(duì)學(xué)生的心理健康起到非常重要的作用。二是教師要以樂觀的心理培養(yǎng)學(xué)生，使他們形成樂觀的心理品質(zhì)。心理品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和與人交往的情況，樂觀的心理品質(zhì)會(huì)促使學(xué)生更好地處理事情，而消極的心理品質(zhì)則不利于問題解決。

二、小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀問題

積極心理品質(zhì)是提升小學(xué)生幸福感的關(guān)鍵。義務(wù)教育階段的小學(xué)生正處于積極心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，家庭和學(xué)校是影響其積極心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。已有研究對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在大多數(shù)的品質(zhì)上，例如知識(shí)與智慧、勇氣、仁慈、正義等，學(xué)生總體情況還是可觀的，但是在創(chuàng)造力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力這些品質(zhì)上，由于受到多種因素的影響，其發(fā)展不均衡，主要的表現(xiàn)有：學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的意識(shí)不強(qiáng)，教師缺少對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知與引導(dǎo)，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子積極心理品質(zhì)的意識(shí)薄弱。小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）家庭因素導(dǎo)致的問題

一方面，部分小學(xué)生從幼兒園開始就在家長(zhǎng)的逼迫下接觸大量理論知識(shí)，課外時(shí)間興趣班、輔導(dǎo)班接踵而至，小學(xué)生的心理問題并不被家長(zhǎng)重視，其心理問題與日俱增，一定程度上加劇小學(xué)生的厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致小學(xué)生積極心理品質(zhì)薄弱。

另一方面，家長(zhǎng)由于自身的學(xué)歷因素、認(rèn)知因素等，缺乏對(duì)孩子心理上的疏導(dǎo)，對(duì)孩子心理品質(zhì)的引導(dǎo)有所欠缺。

（二）學(xué)校因素導(dǎo)致的問題

不僅家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些學(xué)校和教師也更多地關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理問題沒有給予足夠的重視，學(xué)校也沒有足夠的師資開設(shè)心理健康教育課。有的學(xué)校雖然設(shè)置了心理咨詢室，但是往往形同虛設(shè)，缺乏專職人員開展心理咨詢，心理咨詢室空置，這些都不利于對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要意義

家庭與學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，二者在提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的過程中具有同樣重要的作用。［4］因此，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的合作，促使二者在對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，逐漸形成良好的合作模式，推動(dòng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成與提升。調(diào)查研究表明，家校合作的教育模式有利于取得更好的教育成果，不僅可以加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流與溝通，增強(qiáng)彼此之間的信任，同時(shí)也可以有效提升家長(zhǎng)的教育能力，幫助其找到更有效的教育方式，為孩子提供一個(gè)更好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，促使家庭教育朝著更加科學(xué)、有效的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)階段的教育中開展家校合作模式培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)已成為一種普遍性的趨勢(shì)。

四、小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的路徑

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到家校合作模式的開展對(duì)于小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅能更好地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生形成健康的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，而且有利于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的健康和諧發(fā)展。積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境、積極的心理干預(yù)等方面。結(jié)合積極心理學(xué)的理論更有利于家校合作模式下培養(yǎng)小學(xué)生積極的心理品質(zhì)，更好地促進(jìn)青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)力制定有效的策略，以此來激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。

1．為學(xué)生創(chuàng)造積極情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

積極情緒是讓人感覺良好的情緒，例如興奮、喜悅、驕傲、自豪、崇拜、感激等情緒，積極的情緒體驗(yàn)會(huì)讓一個(gè)人變得更加積極，也能夠影響一個(gè)人的為人處世等方式。而帶有消極情緒的人則處于焦慮的氛圍中，他們往往急躁不安，不能妥善地處理好自身的情緒，沒有良好的情緒體驗(yàn)感。例如當(dāng)孩子在考試中沒有取得理想的成績(jī)時(shí)，在眾多家長(zhǎng)討論該話題的情境下，帶有積極情緒的家長(zhǎng)會(huì)借此機(jī)會(huì)更好地回應(yīng)孩子，安撫好孩子的情緒，這在一定程度上傳遞給孩子積極的情緒，讓孩子在以后遇到此類事情時(shí)能通過緩和自己的情緒來尋找解決問題的辦法。而消極情緒的家長(zhǎng)則會(huì)責(zé)怪孩子，逼迫孩子說出沒有取得好成績(jī)的原因，這樣既不能幫助孩子妥善解決問題，也不能讓孩子形成良好的情緒。這兩種截然不同的處理方式，無疑為成人敲響警鐘，如何讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒呢？培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)離不開家校共同的努力。

過度的不良情緒會(huì)對(duì)人的心理和生理都產(chǎn)生不良的影響，因此家校之間應(yīng)采取合適的方式向?qū)W生傳遞積極的情緒，并且培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：

一方面，家長(zhǎng)合理宣泄自身情緒。家長(zhǎng)可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硇共涣记榫w，例如可以和家人甚至是孩子心平氣和地進(jìn)行有效溝通，孩子在此過程中會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)家長(zhǎng)這種處理不良情緒的方式。他們也會(huì)在遇到困難時(shí)選擇和同伴、信任的朋友及教師訴說，這時(shí)家長(zhǎng)便可以和孩子敞開心扉，“通過積極的情感表達(dá)和鼓勵(lì)”［5］向孩子傳遞積極的情緒。

另一方面，學(xué)校通過開展活動(dòng)傳遞積極情緒。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮心理課程的優(yōu)勢(shì)，可以通過開設(shè)專題講座和心理團(tuán)體輔導(dǎo)，有針對(duì)性地開展系列戶外活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自身的積極情緒體驗(yàn)。例如開展學(xué)會(huì)分享的秋游活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置勞動(dòng)成果分享和食物分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)感受到同伴之間的關(guān)懷與照顧，進(jìn)而感受到溫暖，學(xué)會(huì)感激，這便是積極的情緒體驗(yàn)。在這個(gè)感受幸福與快樂的過程中，還可以適當(dāng)布置寫日記的作業(yè)讓學(xué)生記錄有意義的事情。久而久之，不管是“學(xué)會(huì)分享”“學(xué)會(huì)寬恕”，還是其他“品味生活”的有效實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生感受生命的美好。此外，教師可以開展“轉(zhuǎn)移注意力”“運(yùn)動(dòng)緩解消極情緒”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得培養(yǎng)積極情緒的一些方式方法，多途徑讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，親身經(jīng)歷積極情緒體驗(yàn)帶給自己的好處等。

總之，多種多樣的家校合作方法能夠傳遞給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，不僅需要學(xué)校做出努力，而且需要家長(zhǎng)極力配合學(xué)校工作，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

2．探索積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展應(yīng)歸因于他們投身于滿意而高興的活動(dòng)，保持樂觀的心態(tài)和積極的生活理念。在這個(gè)過程中，積極人格特質(zhì)則為其提供穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力，主要通過對(duì)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力通過激發(fā)和強(qiáng)化成為一種習(xí)慣性的生活方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。家校合作是培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)的重要途徑，學(xué)校和家庭之間應(yīng)配合協(xié)作共同探索學(xué)生積極的人格特質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，具體可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：

首先，家長(zhǎng)與孩子的相處時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子的成長(zhǎng)都有著潛移默化的影響。所以在家庭教育方面，家長(zhǎng)要做到理解尊重孩子，讓孩子知道每個(gè)人生來都是平等的，家長(zhǎng)并不是孩子高高在上的長(zhǎng)輩，而應(yīng)保持一種親密的親子關(guān)系，父母與孩子之間的親密互動(dòng)會(huì)增進(jìn)彼此的感情，鼓勵(lì)孩子多交朋友，教會(huì)孩子與他人融洽友好相處，“建立友好型、平等的家庭教育模式”［6］。讓孩子認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)與不足都應(yīng)該理性地對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是扼殺孩子的本性。讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴與呵護(hù)下，養(yǎng)成自信、勇敢、勤勞、善良、正直等積極人格特質(zhì)，并努力把其積極的影響發(fā)揚(yáng)光大。父母還可以通過家庭生活公約來幫助和引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過家庭各種各樣的活動(dòng)比賽來增強(qiáng)孩子的團(tuán)結(jié)意識(shí)，引導(dǎo)孩子正視生活中的困難、挫折與困境等，讓孩子在與父母的親密接觸中逐步探索積極的人格特質(zhì)，塑造自身積極的人格品質(zhì)，進(jìn)一步形成積極的心理品質(zhì)。

其次，學(xué)校教育探索學(xué)生的積極人格特質(zhì)。一方面，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育以及校園文化的教育作用，充分發(fā)揮“五育”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，全方位地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在學(xué)?？梢越⑺刭|(zhì)拓展訓(xùn)練基地，以體育課、心理班會(huì)的形式開展溝通、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)等。另一方面，在日常的教學(xué)工作中，要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育觀，每一位任課教師都應(yīng)該做到尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，在教育教學(xué)過程中遵循“長(zhǎng)善救失”的教育原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)課程，向家長(zhǎng)講述培養(yǎng)孩子積極心理人格的重要性［7］，并提供可行的教育方法，始終以學(xué)生的人格品質(zhì)為抓手，塑造學(xué)生健全的人格，探索學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

3．家校合作營造良好社會(huì)環(huán)境

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，諸多不健康的信息充斥著學(xué)生的周遭，對(duì)學(xué)生的健康心理造成了嚴(yán)重的沖擊，同時(shí)對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展與健康運(yùn)行也造成了不良的影響。良好的社會(huì)環(huán)境是促進(jìn)青少年發(fā)展的重要因素，尤其是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著十分重要的作用，為能促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)合力營造良好積極的社會(huì)環(huán)境，共同保護(hù)小學(xué)生的心理健康，提升其積極心理品質(zhì)。

小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)還需要融入社會(huì)的各種資源，建立社會(huì)的合力，因?yàn)殡x開了社會(huì)大環(huán)境的支撐，對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)就是盲目的，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)社會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知。［8］學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐男睦斫ㄔO(shè)機(jī)構(gòu)協(xié)商合作，邀請(qǐng)專業(yè)學(xué)者來學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理品質(zhì)教育、科研等工作，使雙方相互促進(jìn)。學(xué)校還可以與學(xué)生家庭所在社區(qū)進(jìn)行溝通合作，邀請(qǐng)社區(qū)專業(yè)的工作人員建立“社區(qū)心理驛站”等對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以保證學(xué)生和家長(zhǎng)在校外的積極心理。此外，相關(guān)部門、社區(qū)應(yīng)與學(xué)校和家長(zhǎng)齊心協(xié)力，宣揚(yáng)社會(huì)正能量，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，端正學(xué)生的心理和思想態(tài)度。社會(huì)上有很多值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣人物，可以通過開展社會(huì)公益活動(dòng)，發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)榜樣的力量。一樁樁真實(shí)的案例潛移默化中會(huì)促成學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生沐浴著良好的社會(huì)風(fēng)氣健康茁壯地成長(zhǎng)。

4．診斷預(yù)防心理疾病

除了通過積極的家校合作培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)，家庭和學(xué)校更應(yīng)該做好小學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)診斷。

首先，一方面，對(duì)于學(xué)校的心理健康教師來說，要注重與學(xué)生的溝通交流，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)與心理訴求，給予學(xué)生科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，協(xié)助學(xué)生做好心理診斷與預(yù)防工作。對(duì)于學(xué)生來說，要做到真正的溝通，需要善于傾聽，懂得傾聽的重要性，在傾聽與溝通中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心理訴求。心理教師需要定期觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)心理健康測(cè)驗(yàn)表，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況作出相應(yīng)的評(píng)分，并根據(jù)檢查與評(píng)分的結(jié)果來制訂有針對(duì)性、更高效的心理診斷與預(yù)防方案，提高心理診斷預(yù)防危機(jī)的有效性。另一方面，學(xué)?？梢越⒔∪W(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。例如建立學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心、心理工作咨詢室、心理醫(yī)療診斷機(jī)構(gòu)等，并打通教師與班級(jí)心理委員、教師與家長(zhǎng)之間的五級(jí)預(yù)警防控體系，充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段來健全完善小學(xué)生的心理診斷預(yù)防機(jī)制，利用更加先進(jìn)的技術(shù)手段做好小學(xué)生的心理問題識(shí)別、預(yù)防與診斷工作，確保小學(xué)生的心理健康，以此更好地建立全方位的診斷預(yù)防心理疾病的健全體系。

其次，對(duì)于家庭來說，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理健康診斷預(yù)防工作。一方面，家長(zhǎng)可能由于心理健康意識(shí)淡薄，忽視孩子的心理健康問題。家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到父母對(duì)孩子心理健康的維護(hù)起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校，多學(xué)習(xí)有關(guān)孩子心理健康的理論知識(shí)，應(yīng)多與學(xué)校、心理教師等溝通，了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況、生活適應(yīng)情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并與孩子交流，幫助孩子進(jìn)行心理上的有效疏導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)孩子存在心理問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。另一方面，家長(zhǎng)切忌對(duì)教師隱瞞孩子的心理障礙或心理疾病。家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心孩子因?yàn)樾睦韱栴}而被“貼標(biāo)簽”，或者擔(dān)心孩子與其他同齡孩子不同而被嘲笑，家長(zhǎng)應(yīng)該明晰如果隱瞞細(xì)枝末節(jié)會(huì)導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)增加，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)事件。所以家長(zhǎng)在與孩子溝通中發(fā)現(xiàn)其存在心理問題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)上報(bào)學(xué)校，與學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門合力解決，從源頭上對(duì)孩子的心理問題進(jìn)行診斷與干預(yù)，防止更加嚴(yán)重的心理疾病發(fā)生。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的心理問題超出家庭與學(xué)校的控制范圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)求助社會(huì)，盡快組織安排專職心理健康機(jī)構(gòu)進(jìn)行診療，幫助學(xué)生盡快康復(fù)，以免耽誤學(xué)生診斷預(yù)防的關(guān)鍵時(shí)期，多方合力共同為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

毋庸置疑，小學(xué)階段是學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及日后的發(fā)展有著重要影響。學(xué)校作為學(xué)生人生教育的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任老師，更應(yīng)該通力合作抓住關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生從小就健康成長(zhǎng)全面發(fā)展。小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要家長(zhǎng)的重視，而且需要學(xué)校和心理教師、任課教師的有力支持，只有家校合作才能從本質(zhì)上提高小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

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