李慧民 印紅梅

【摘 要】思維可視化具有讓思維外顯可視、讓學(xué)生直觀體驗(yàn)的鮮明特點(diǎn)。對(duì)于不同類型思維可視化圖示技術(shù)特點(diǎn)和作用的差異化把握，能夠精準(zhǔn)地匹配不同生字的學(xué)習(xí)需要，繼而達(dá)到幫助學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字特征和分類整理規(guī)律，弄清所學(xué)漢字的“音形義”聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字和自主識(shí)字能力。因此，可將思維可視化應(yīng)用在字源識(shí)字、字理識(shí)字、隨文識(shí)字等教學(xué)情境當(dāng)中，助力構(gòu)建更加高效、更為活躍的課堂生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】思維可視化 識(shí)字教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）02-65-03

現(xiàn)行語(yǔ)文教材在小學(xué)階段安排了3000多個(gè)漢字的識(shí)字任務(wù)，1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)分別需要認(rèn)識(shí)1600個(gè)、900個(gè)、500個(gè)左右的漢字?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)作了進(jìn)一步界定，如第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。面對(duì)較大數(shù)量的識(shí)字任務(wù)和較高標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字目標(biāo)，可嘗試將思維可視化的圖示技術(shù)和工具應(yīng)用到小學(xué)階段常用的字源識(shí)字、字理識(shí)字、隨文識(shí)字等識(shí)字教學(xué)情境中，在漢字部件分析、思維可視化圖示技術(shù)匹配、教學(xué)策略優(yōu)化等方面形成一些有效的經(jīng)驗(yàn)。

一、思維可視化的概念

思維可視化是一種讓思維外顯可視的圖示技術(shù)和信息化工具，其最大特點(diǎn)在于具有很強(qiáng)的直觀性、邏輯性、發(fā)散性和聯(lián)想性。不同的思維可視化圖示技術(shù)在發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)中有著不同的作用，如橋狀、樹(shù)狀、括號(hào)、氣泡、圓圈、流程、雙氣泡、復(fù)流程等8類常見(jiàn)思維可視化的圖示技術(shù)，分別側(cè)重并擅長(zhǎng)發(fā)展學(xué)生的類比、分類、拆分、描述、聯(lián)想、排序、比較、因果方面的思維品質(zhì)。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維可視化圖示技術(shù)，可以借助圖形、線條、色彩、文字等元素的多樣組合，以及多宮格、時(shí)間軸、氣泡圖、樹(shù)狀圖、流程圖等多種圖示形式，將漢字字形的構(gòu)造特征、字音的聲韻母特點(diǎn)、字義的基本范圍和取向，直觀地、有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠更高效地幫助學(xué)生建立對(duì)于具體漢字字形、字音、字義之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清漢字的字形、讀準(zhǔn)漢字的字音、理解漢字的基本含義。

“根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)分類的六個(gè)層次‘知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，‘知道‘領(lǐng)會(huì)只是淺層次的思考，而‘應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)才是與深度學(xué)習(xí)相匹配的高級(jí)認(rèn)知層次?！保?］因此，在識(shí)字教學(xué)中對(duì)于思維可視化圖示技術(shù)的應(yīng)用，正是為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，繼而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用、綜合等更深層次的思考，發(fā)展高品質(zhì)的思維。

二、思維可視化在識(shí)字教學(xué)情境中的具體應(yīng)用

（一）思維可視化在字源識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)行教材中的漢字多以楷書呈現(xiàn)，字源識(shí)字教學(xué)正是挖掘從甲骨文到金文、從小篆到隸書，再到草書、行書、楷書的演變過(guò)程和變化方式，提供學(xué)生高效識(shí)字、正確寫字的更多線索和具體情境，幫助學(xué)生更加牢固地掌握具體漢字的字形、字音、字義，進(jìn)而提高識(shí)字寫字教學(xué)的課堂效率。應(yīng)用思維可視化圖示技術(shù)開(kāi)展字源識(shí)字教學(xué)，需要比較現(xiàn)代漢字與古代漢字的字形、字音、字義的變化，其中又以比較字形的變化為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢字的簡(jiǎn)單化、筆畫化、符號(hào)化，以及古代漢字繁雜化、線條化、圖形化的總體特征。不同的思維可視化圖示技術(shù)具有不同的適用場(chǎng)景和教學(xué)作用，其中，“時(shí)間軸”或“魚骨圖”兩種類型的思維可視化圖示技術(shù)具有反映事件的時(shí)間進(jìn)度、發(fā)生變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的特性，與字源的演變過(guò)程高度吻合，更適用于字源識(shí)字教學(xué)?！爸挥谐浞置鞔_學(xué)生發(fā)展的階段差異、識(shí)字與寫字活動(dòng)的特殊屬性以及不同的文字應(yīng)用情境，才能合理劃分以及精準(zhǔn)表述學(xué)生識(shí)字與寫字能力的水平層次?！保?］在字源識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于思維可視化圖示技術(shù)的應(yīng)用，尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與所學(xué)生字相警醒的文字應(yīng)用情境，才能幫助學(xué)生達(dá)到“跳一跳”認(rèn)讀、識(shí)記更多生字的目標(biāo)，繼而能夠逐步提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力。

例如在“國(guó)”字的識(shí)寫教學(xué)中，教師可借助“時(shí)間軸”這一類型的思維可視化圖示技術(shù)直觀呈現(xiàn)“國(guó)”字的演變過(guò)程（見(jiàn)圖1），從中可以清晰反映不同時(shí)期“國(guó)”字的形體特征，再輔以相關(guān)歷史典故的配套講解，能夠讓學(xué)生正確地讀字音、寫字形、明字義。從甲骨文到金文、從小篆到隸書，“國(guó)”字的形狀和寫法一直在變，如甲骨卜辭使用的是字形“或”，西周時(shí)期開(kāi)始出現(xiàn)字形“國(guó)”，但始終沒(méi)有離開(kāi)“土地”的元素。其中，“或”字的部件“戈”取義軍隊(duì)用武器來(lái)保衛(wèi)國(guó)土，部件“一”取義土地；“或”，取義本國(guó)人民拿著武器“戈”保衛(wèi)土地；“國(guó)”字外部的大“囗”取義一個(gè)國(guó)家有四方疆土，內(nèi)部的小“囗”取義一個(gè)國(guó)家的人口。由此，武器、土地、人口、軍隊(duì)、國(guó)界，構(gòu)成了我國(guó)古代對(duì)于國(guó)家的樸素認(rèn)知和自古以來(lái)的愛(ài)國(guó)情感。至于簡(jiǎn)體“國(guó)”字最后一次演變的基礎(chǔ)形狀（“囯”），則是由太平天國(guó)時(shí)期造字形成的，取義“王”居于一個(gè)國(guó)家的正中央。中華人民共和國(guó)成立之后，為了體現(xiàn)人民當(dāng)家做主，在“王”字基礎(chǔ)上加點(diǎn)成“玉”，最終形成今天的簡(jiǎn)化字“國(guó)”。在這一應(yīng)用思維可視化圖示技術(shù)開(kāi)展字源識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既識(shí)記了漢字，又增進(jìn)了愛(ài)國(guó)情感。

（二）思維可視化在字理識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種表意文字，任何一個(gè)漢字的構(gòu)成都有內(nèi)在的道理和依據(jù)，其部件不是憑空產(chǎn)生、隨意組合的。通俗地講，字理指的是象形、形聲、指事、會(huì)意等構(gòu)字方法或理?yè)?jù)。與此對(duì)應(yīng)，字理識(shí)字教學(xué)側(cè)重分解這一個(gè)具體漢字的構(gòu)成部件，分析這一個(gè)具體漢字內(nèi)含的構(gòu)字方法，厘清其音、形、義之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)成理?yè)?jù)的理解和體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更高效率地完成對(duì)于一個(gè)個(gè)具體漢字的識(shí)記和書寫。北京師范大學(xué)教授王寧曾提出，漢字教學(xué)是要關(guān)注字理的，但什么時(shí)候講、如何講，這是一個(gè)大問(wèn)題。［3］經(jīng)實(shí)踐，遵循不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維品質(zhì)，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)普及字理識(shí)字能收到最佳的效果。但是不宜向小學(xué)生簡(jiǎn)單講解和過(guò)度強(qiáng)調(diào)象形、形聲、指事、會(huì)意的概念，而應(yīng)結(jié)合具體生字，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境或文字應(yīng)用場(chǎng)景，幫助小學(xué)生對(duì)造字方法形成更直觀的體驗(yàn)和理解。在面向一、二年級(jí)學(xué)生時(shí)，主要滲透“象形、會(huì)意”這兩個(gè)字理；在面向三、四年級(jí)學(xué)生時(shí)，主要滲透“會(huì)意、形聲”這兩個(gè)字理；在面向五、六年級(jí)學(xué)生時(shí)，主要滲透“形聲、指事”這兩個(gè)字理。結(jié)合構(gòu)字方法的特點(diǎn)和不同類型思維可視化圖示技術(shù)的作用，在應(yīng)用字理教學(xué)象形字“魚”、形聲字“閣”、指事字“刃”、會(huì)意字“孬”等過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)靈活選用不同類型的思維可視化圖示技術(shù)，以求達(dá)到最好的識(shí)字記憶效果。

例如在教學(xué)漢字王國(guó)中占比最多的形聲字時(shí)，可以分別聚焦形聲字中表示聲符的或表示義符的部件，應(yīng)用“氣泡圖”進(jìn)行集中識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“包”字家族時(shí)可采取氣泡圖這一類型的思維可視化圖示技術(shù)（見(jiàn)圖2），帶領(lǐng)學(xué)生集中識(shí)記“抱、鮑、飽、苞”與“袍、泡、跑、咆”兩組共8個(gè)漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前一組的聲母為“b”，后一組的聲母為“p”，并采用“七嘴八舌”的辦法組織學(xué)生自由組詞，在“字不離詞”的語(yǔ)境中幫助學(xué)生了解字義和詞義。

（三）思維可視化在隨文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

隨文識(shí)字，顧名思義，即把所學(xué)生字放到具體的詞名、語(yǔ)段當(dāng)中，借助具體可感的語(yǔ)言情境，促進(jìn)對(duì)于所學(xué)生字的理解，其本質(zhì)是一個(gè)在讀文中識(shí)字、在識(shí)字中讀文的相互促進(jìn)過(guò)程。隨文識(shí)字教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于遵循識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)“兩結(jié)合、兩促進(jìn)”的規(guī)律，基本做法是先拼音識(shí)字，多多積累一些由圖形演變而來(lái)的獨(dú)體字；再隨文閱讀，把字義理解放在句意、段意理解之后，以獨(dú)體字延伸組合出更多的合體字，帶來(lái)邊讀課文邊識(shí)字、多讀課文多識(shí)字的結(jié)果。結(jié)合隨文識(shí)字依托語(yǔ)言情境、提高誦讀頻次、增加識(shí)字線索、提高記憶效率的特點(diǎn)，可以采取“樹(shù)狀圖”“圓圈圖”這兩類思維可視化圖示技術(shù)開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)，以期更好發(fā)展學(xué)生分類、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維品質(zhì)?！皥D式理論將色彩、圖像、聯(lián)想等多種因素構(gòu)成知識(shí)內(nèi)容，取代了傳統(tǒng)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)本身的枯燥乏味，進(jìn)而形成新的認(rèn)知單元結(jié)構(gòu)?！保?］這說(shuō)明思維可視化的應(yīng)用可以明顯增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味，也可以更好地發(fā)展學(xué)生的抽象思維。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可采用組詞連句、編順口溜、利用偏旁歸類識(shí)字等辦法，一次性識(shí)記、閱讀一組生字。

例如在隨文識(shí)字教學(xué)“辶”旁組字時(shí)，教師可選用“樹(shù)狀圖”這一類型的思維可視化圖示技術(shù)（見(jiàn)圖3），引入編寫的兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生邊識(shí)字、邊閱讀，形成對(duì)于“這、返、近、迎”等11個(gè)“辶”旁生字的字音、字形和字義的全面掌握。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的識(shí)字教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧；分類整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力。一切技術(shù)都只是為了更好更快更高效率達(dá)到目的的一種手段，思維可視化圖示技術(shù)的融合應(yīng)用也不例外，因此語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中一定要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

由于思維可視化圖示技術(shù)受制于篇幅和教學(xué)實(shí)踐的差異，本文的研究和實(shí)踐的案例并不能窮盡所有識(shí)字教學(xué)方法，也不能介紹全部類型的思維可視化圖示技術(shù)，因此本文的闡述和案例只是為語(yǔ)文教師提供“一個(gè)例子”，以期給語(yǔ)文教師帶來(lái)啟發(fā)，推動(dòng)更好地完成識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于集中識(shí)字、字族識(shí)字等其他識(shí)字教學(xué)方法，以及邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖、括號(hào)圖等其他類型思維可視化圖示技術(shù)的應(yīng)用，還需要語(yǔ)文教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和具體的識(shí)字寫字任務(wù)，堅(jiān)持效果導(dǎo)向，服從現(xiàn)實(shí)需要，選擇恰當(dāng)類型的思維可視化圖示技術(shù)和適合的識(shí)字教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生更高質(zhì)量完成認(rèn)清漢字的字形、讀準(zhǔn)漢字的字音、理解漢字的基本含義的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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