劉福燕

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，初中物理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”面臨著新的要求，教師必須深入認(rèn)知和理解初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求，從而有針對性地開展“教”，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地“學(xué)”。以初中物理教學(xué)為研究基礎(chǔ)，重點探究“思維可視化”在初中物理教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，旨在找尋出更加適宜的初中物理課堂教學(xué)方式，最終有效提升物理教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；思維可視化；實踐應(yīng)用

21世紀(jì)是一個“讀圖時代”，大街小巷隨處可見的宣傳廣告、瀏覽網(wǎng)頁隨時彈出的網(wǎng)頁廣告、電視節(jié)目中插播的商品廣告等，無不證實圖片確實能夠迅速吸引人們的注意力，從而達(dá)到信息傳輸與表達(dá)這一目的。視覺是人類認(rèn)知外在事物的主要通道，也是思維的一種最基本的工具，而“圖”恰好將人腦中的思維變得形象、可視，所以便衍生出了“思維可視化”這一名詞概念?，F(xiàn)如今，思維可視化的應(yīng)用范疇十分廣泛，在教學(xué)領(lǐng)域取得了較大成就，受到了教師和學(xué)生的青睞，現(xiàn)已成為提高教學(xué)效率、解決教學(xué)疑難的關(guān)鍵性實踐步驟。

一、概述思維及“思維可視化”

思維是一種高級的認(rèn)知活動，以感覺、知覺、表象、語言所提供的材料為基礎(chǔ)，對客觀現(xiàn)實進(jìn)行直接、間接的反映，明晰表達(dá)事物的本質(zhì)與事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。

“思維可視化（Thinking visualization）”一詞最先由劉濯源提出，指的是運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維清晰可見地呈現(xiàn)在人們面前。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，加之可視化“思維”自身易于理解記憶的優(yōu)勢，這一名詞概念的內(nèi)涵也得以豐富，現(xiàn)被界定為：思維可視化是借用圖形化、形象化的形式來表達(dá)人類頭腦中形成的概念、想法、知識、思想等，把隱性的知識變得顯性化、可視化，便于人類去思考、理解、表達(dá)并促成交流的一種技術(shù)方式。“思維可視化”的完整落成，需要圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖、模型圖）與生成圖示的軟件技術(shù)的輔助支持，因此，初中物理教師在教學(xué)中務(wù)必要切實使用表格、圖示、多媒體等手段直觀展現(xiàn)思維方式，旨在把思維與知識結(jié)構(gòu)、知識間的關(guān)系由中心轉(zhuǎn)向四周、由困難轉(zhuǎn)向簡單。

二、“思維可視化”在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用探析

1.善用“思維可視化”建構(gòu)初中物理教學(xué)目標(biāo)

受新課程改革的深入影響，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱要求皆有了較大改動，物理教學(xué)目標(biāo)打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，不再以單純的物理知識傳授、實驗技能培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，更多將目光投向了培育初中生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、正確價值觀以及健全人格等綜合素養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將“思維可視化”這一理念技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，一方面為課堂教學(xué)革新提供了技術(shù)支持與理論指導(dǎo)，另一方面也有益于建構(gòu)物理多元教學(xué)目標(biāo)，可謂是“思維可視化”在初中物理教學(xué)中實踐應(yīng)用的外在表現(xiàn)。

2.巧用“思維可視化”實施整個物理課堂教學(xué)

“思維可視化”可以由思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，所以，初中物理教師在實際教學(xué)過程中可以巧妙使用思維導(dǎo)圖，從而完成整個物理課堂教學(xué)步驟。

3.妙用“思維可視化”設(shè)計物理課堂思考練習(xí)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“物理課程提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣?！庇纱丝梢?，初中物理教師需巧妙運用“思維可視化”設(shè)計出符合要求的物理課堂思考練習(xí)，讓每一個思考練習(xí)題目都閃耀著“可視化”的亮光，從而引領(lǐng)學(xué)生探索問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的抽象思維能力。初中階段所學(xué)習(xí)的聲、光、力、電、熱等物理知識內(nèi)容，基本上都停留在知識的認(rèn)知層面，教師要想幫助學(xué)生進(jìn)一步了解到更加深層的知識，便要在逐步掌握、步步深入的基礎(chǔ)上通過課堂練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生看到物理知識的內(nèi)涵與外延。

總而言之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“思維可視化”是極為有益的，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)物理知識框架，并有效提升初中物理教學(xué)效率。但應(yīng)明晰的是，“思維可視化”在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用定然會與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的碰撞與沖突，所以，在實際教學(xué)中應(yīng)做到適時應(yīng)用、合理實踐，充分考慮“思維可視化”在物理教學(xué)中可能遇到的一切阻礙性因素，從而針對初中物理“教”與“學(xué)”的特點，真正將“思維可視化”的價值與功用在初中物理教學(xué)中展現(xiàn)得淋漓盡致。

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