周英

兒童閱讀能力的發(fā)展可分為圖像辨識(shí)閱讀、字詞記憶閱讀、識(shí)字能力閱讀三個(gè)階段。學(xué)前兒童的閱讀遵循從圖畫閱讀到文字閱讀的規(guī)律，因此，圖畫書是兒童早期閱讀的主要圖書類型，被稱為幼兒認(rèn)識(shí)自我、人際互動(dòng)、探索世界的最佳媒介之一。圖畫書有廣義和狹義之分，廣義的圖畫書包括各類帶有插圖的童書，如插圖故事書、識(shí)字書、數(shù)數(shù)書、連環(huán)畫、圖像小說等；狹義的圖畫書主要指由圖畫與文字共同講述一個(gè)完整故事的圖書，即圖畫故事書。越來越多的研究表明，孩提時(shí)代是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子早日遇見圖畫書，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的第一步。

1.閱讀圖畫書的意義

無論成人還是兒童，都希望在閱讀中獲得樂趣。也正是因?yàn)殚喿x能夠帶來愉悅感，我們才愿意主動(dòng)打開一本書，成為自由、自主的閱讀者。對(duì)于年幼的孩子來說，尤其如此。圖畫書研究者松居直在《幸福的種子》一書中指出：圖畫書不是用來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的，閱讀圖畫書能夠豐富孩子的內(nèi)心體驗(yàn)。擁有愉快豐盈的內(nèi)心，孩子就會(huì)對(duì)未來的人生充滿信心。

哈佛大學(xué)幼兒語言學(xué)家凱瑟琳·斯諾認(rèn)為，圖畫書在兒童早期讀寫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期能夠起到重要的促進(jìn)作用。在閱讀圖畫書時(shí)，兒童獲得的與語言發(fā)展相關(guān)的提升主要有詞匯、語言復(fù)雜性的增加，理解力技巧的提升，以及成功的啟蒙閱讀。同時(shí)，閱讀圖畫書能夠激發(fā)想象力，培養(yǎng)閱讀意愿，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展，如觀察、比較、分類、組織、歸納、創(chuàng)新思維等。另外，借由閱讀，兒童可以體會(huì)到生活中無法遇見的事，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。由于兒童的社會(huì)性發(fā)展會(huì)受到他人（包括現(xiàn)實(shí)生活中的人，圖書、影視作品中的人物角色）行為的影響，圖畫書可以向幼兒示范角色在故事中的社會(huì)行為，以及不同行為導(dǎo)致的不同結(jié)果。兒童會(huì)反復(fù)閱讀喜歡的圖畫書，書中的畫面和文字在不知不覺中成為其內(nèi)心體驗(yàn)的一部分，并流露在日常生活中。通過閱讀圖畫書，兒童能夠逐漸習(xí)得符合社會(huì)性發(fā)展期待的行為模式。

2.圖畫書敘事的特殊方式

圖畫書的獨(dú)特樣態(tài)

圖畫書的樣態(tài)十分獨(dú)特，它不同于童話、兒童詩(shī)歌、兒童故事等以文字為媒介來創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，而是以圖畫和文字兩種媒介來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的。圖畫書中的文字和圖畫有著各自獨(dú)特的功能，它們各司其職又相互作用，共同構(gòu)成了圖畫書的藝術(shù)世界。正如加拿大兒童文學(xué)研究者佩里·諾德曼所說，圖畫書不同于其他任何語言藝術(shù)或視覺藝術(shù)的形式，這種以年幼孩子為讀者對(duì)象的書，通過一系列的圖畫，結(jié)合較少的文字或者完全沒有文字，來傳達(dá)信息或講故事。

圖畫書的敘事特點(diǎn)

敘事就是“講故事”，圖畫書的敘事即圖畫書講故事的方式。一直以來，在圖畫書研究中都有“圖與文孰輕孰重”的爭(zhēng)論。

在傳統(tǒng)童書中，敘事一般依靠文字來完成，圖畫只是作為文字的補(bǔ)充。但在一本典型的圖畫書中，文圖關(guān)系發(fā)生了變化，圖畫書的敘事功能很大一部分是由圖畫來實(shí)現(xiàn)的。正因如此，圖畫書中的文字也與傳統(tǒng)故事書有所不同。在傳統(tǒng)兒童故事中，文字一般追求細(xì)節(jié)生動(dòng)、栩栩如生，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地引發(fā)讀者的聯(lián)想。而在圖畫書中，文字一般是簡(jiǎn)潔而不具備細(xì)節(jié)的，甚至有些圖畫書的文字簡(jiǎn)省到像是情節(jié)摘要。這恰好是因?yàn)閳D畫書中的圖與文高度融合，無法分割，那些適合用畫面去表達(dá)的細(xì)節(jié)、氛圍和意境，文字便不再涉及。因此，圖畫書中的文與圖并非說明與被說明的關(guān)系，它們既互相限定，又互相補(bǔ)充，二者對(duì)故事的作用不同，但又總是相依相伴，是兩種不同藝術(shù)傳達(dá)形式的奇妙組合。

圖畫書的設(shè)計(jì)巧思

圖畫書一般由封面、環(huán)襯（又稱蝴蝶頁）、扉頁、正文、版權(quán)頁、封底等構(gòu)成。創(chuàng)作者會(huì)靈活發(fā)揮每個(gè)部分的功能，使其充分參與到敘事之中。在閱讀圖畫書時(shí)，如果只關(guān)注正文內(nèi)容而忽略其他部分，往往會(huì)錯(cuò)過一些精彩的細(xì)節(jié)和重要的信息。比如，有的圖畫書從封面或扉頁就開始講述故事；有的書封面和封底本身就是一個(gè)完整的畫面，需要作為一個(gè)整體來賞讀；有的書則把故事的結(jié)局隱藏在封底；還有的書將裝幀設(shè)計(jì)也作為故事的一部分，如韓國(guó)圖畫書作家蘇西·李的《海浪》，書的中縫成為故事講述不可或缺的重要部分。

此外，受讀者年齡階段的影響，圖畫書的材質(zhì)非常豐富。僅就適合嬰幼兒閱讀的圖畫書而言，就有紙質(zhì)書、布書、塑膠書、感覺觸摸書等類型。其中，紙質(zhì)書又可根據(jù)不同的版式，分為普通紙質(zhì)書、紙板書等；感覺觸摸書又可以分為發(fā)展觸覺的觸摸書，以及能通過觸摸散發(fā)出不同氣味的觸摸書等；還有專門讓嬰幼兒在洗澡時(shí)翻閱的書，為女孩設(shè)計(jì)的玩具書，如“換裝書”“手提袋書”等，這些圖畫書具備書籍和玩具的雙重功能，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，書籍的形態(tài)發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀遭到?jīng)_擊，電子書層出不窮，閱讀感受也越來越舒適。但無論是生活常識(shí)還是科研結(jié)論都證明，過早地讓兒童接觸包括電子書在內(nèi)的電子產(chǎn)品，對(duì)兒童發(fā)展的長(zhǎng)期影響并不樂觀。在全世界范圍內(nèi)，童年時(shí)期的閱讀仍然是以紙質(zhì)書為主。

3.家庭中的早期閱讀

選擇適合孩子的圖畫書

選擇符合孩子年齡特征和閱讀喜好的圖畫書，是親子共讀的第一步。如今，市場(chǎng)上的圖畫書浩如煙海，為各個(gè)年齡階段兒童創(chuàng)作的書層出不窮，家長(zhǎng)需要具備一定的甄別能力，才能在圖畫書的海洋中找到相應(yīng)的優(yōu)秀作品。挑選圖畫書時(shí)，對(duì)作品的主題內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、裝幀設(shè)計(jì)等方面都要有所關(guān)注。

一般來說，在對(duì)圖畫書了解不多時(shí)，選擇經(jīng)典的圖畫書是比較穩(wěn)妥的做法。有些圖畫書從出版至今已經(jīng)有幾十年的歷史，仍然被世界各地的孩子所喜愛，絲毫不會(huì)讓人感到“過時(shí)”，如《野獸國(guó)》《好餓的毛毛蟲》《我的連衣裙》《小金魚逃走了》等，不勝枚舉。這些圖畫書通常具備顯著的兒童視角，講述孩子能夠普遍理解的主題，加上巧妙的設(shè)計(jì)和趣味十足的敘事方式，對(duì)孩子有強(qiáng)烈的吸引力。

此外，建議家長(zhǎng)盡量為孩子選擇想象力豐富的圖畫書。在早期閱讀的世界里，孩子盡情地穿梭于現(xiàn)實(shí)和幻想中，他們不會(huì)考慮故事是否真實(shí)，而是純粹享受故事的樂趣，這是年幼孩子獨(dú)有的“超能力”，這種能力會(huì)隨著孩子成長(zhǎng)慢慢消逝。對(duì)幼兒來說，閱讀并不是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，更像是一場(chǎng)酣暢淋漓的心靈奇旅。當(dāng)孩子一遍又一遍地要求父母為他們朗讀喜歡的圖畫書時(shí)，就像從九又四分之三站臺(tái)闖進(jìn)魔法世界的哈利·波特，他們眼前的世界，早已不是大人手中那本普普通通的書了。

感受圖畫書本身的快樂

佩里·諾德曼曾指出，由于圖畫書的目標(biāo)讀者是年幼且沒有經(jīng)驗(yàn)的孩子，所以大多數(shù)成人傾向于假定圖畫書的特質(zhì)是純教育性的。然而，過分強(qiáng)調(diào)圖畫書的道德教育、人格教育或認(rèn)知等功能，一心期待教育效果，那閱讀圖畫書本身的快樂就會(huì)變?nèi)酢Ｈ绻改敢赃@樣的觀念去看待圖畫書，那么對(duì)親子共讀本身的理解也會(huì)有失偏頗。比如，有的家長(zhǎng)為了充分發(fā)揮圖畫書的教育價(jià)值，會(huì)在閱讀過程中不斷提問，甚至造成閱讀的負(fù)擔(dān)。這不僅會(huì)影響孩子對(duì)故事整體性的理解，還可能傷害孩子的閱讀意愿。讀書的快樂來自精神的自由，是屬于個(gè)人的，每個(gè)人對(duì)書的喜好也有所不同。如果家長(zhǎng)一直加以干涉，就破壞了讀書的快樂。因此，在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)不要急于讓孩子表達(dá)，可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以聊天的方式與孩子分享彼此對(duì)所讀故事的感受。

父母要和孩子一起讀書

圖畫書非常適合親子共讀，無論哪個(gè)孩子都想黏著給他讀書的人，膝蓋是最好的座位。在家庭中，父母和孩子共讀圖畫書，可以給親子關(guān)系增添“另一種親密”。家庭成員共讀一本書，共享故事帶來的快樂，是一件讓人感到幸福、溫暖、安心、舒適、放松的事。一些針對(duì)家庭和幼兒園閱讀成效的研究表明，如果大人只是買書給孩子而不和他們一起閱讀，并不能有效提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力。當(dāng)年幼的孩子還不能閱讀圖畫書上的文字時(shí)，父母為孩子朗讀，孩子一邊聽故事一邊看圖畫，聲音和畫面交織成一個(gè)完整的故事世界。因此，親子共讀應(yīng)該成為家庭中盡早建立起來的習(xí)慣。從孩子0歲開始，父母就可以每天在相對(duì)固定的時(shí)間（如飯后、睡前等），選擇符合孩子年齡段和興趣的圖畫書，為他們大聲朗讀。親子共讀的具體時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)每個(gè)家庭的情況靈活把握，一般認(rèn)為15分鐘左右比較合適。

當(dāng)下，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，并能夠在孩子學(xué)會(huì)識(shí)字前陪孩子一起閱讀圖畫書。但當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大，尤其是進(jìn)入小學(xué)后，不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)有了獨(dú)立閱讀能力，不再需要“親子共讀”了。事實(shí)上，孩子自己看圖畫書與聽家長(zhǎng)朗讀圖畫書并不能互相替代，對(duì)孩子來講，聽父母朗讀就像是享受著語言和情感的灌溉，故事的趣味能夠更好地被感知。這不僅能夠讓孩子更為充分地吸收和感受圖畫書的養(yǎng)分，對(duì)建立親子間心靈互通的親密關(guān)系也大有裨益。

正因如此，家長(zhǎng)的朗讀才尤為可貴。有的父母認(rèn)為自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)，或者不具備講故事的技巧，因此更傾向于給孩子聽故事音頻。但親子共讀的過程就像是父母與孩子一起進(jìn)入故事的世界，手牽手在故事的世界中徜徉，陪伴本身就有無法比擬和替代的意義。這不僅是父母送給孩子的珍貴禮物，也是為人父母幸福的來源之一。