【摘 要】2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（簡稱《意見》）中提出了把中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況納入學(xué)業(yè)要求[1]，并全面實(shí)施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果納入初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)前學(xué)校音樂教育必須破解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和敏感問題，音樂讀寫能力的培養(yǎng)是落實(shí)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的必要途徑，通過讀寫訓(xùn)練把長期以來音樂評(píng)價(jià)的“軟要求”變成“硬指標(biāo)”[2]。本文從四個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】順序性；音樂教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—145—03

音樂的讀寫是基本的知識(shí)和技能，讀、寫都與聽覺有著密切的關(guān)系。音樂的讀寫更加注重音樂游戲與活動(dòng)獲得的具身體驗(yàn)，在體態(tài)律動(dòng)、音樂游戲、即興創(chuàng)作等活動(dòng)中培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，才能確保學(xué)生音樂讀寫能力的獲得水到渠成，并在主觀上愿意參與、能動(dòng)踐行，可以自由溝通和表達(dá)理解。內(nèi)心聽覺要以準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和節(jié)奏為基礎(chǔ)，節(jié)奏則是音樂美感的重要來源。

一、“說話”起步，掌握基本節(jié)奏型

節(jié)奏活動(dòng)對(duì)于低段學(xué)生來說是一種愉快的體驗(yàn)，利用說話作為起步的節(jié)奏活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到親切，從熟悉的環(huán)境與事物入手，能減少學(xué)生初學(xué)時(shí)的心理障礙。因此以節(jié)奏朗誦作為課堂熱身活動(dòng)，從單一節(jié)奏——節(jié)奏合作——節(jié)奏片段有序遞進(jìn)，能推動(dòng)學(xué)生的節(jié)奏辨識(shí)能力逐步提升。

（一）單一節(jié)奏

從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，比如：人名、瓜果蔬菜、交通工具……用最基本的節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，采用節(jié)奏接龍的形式進(jìn)行活動(dòng)。在此過程中，為了幫助學(xué)生建立穩(wěn)定拍感，教師可用二拍子為學(xué)生打節(jié)拍，每個(gè)學(xué)生根據(jù)固定節(jié)拍按事先設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲，在學(xué)生熟悉了游戲模式后，再嘗試變換節(jié)奏型鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，在穩(wěn)定的內(nèi)心節(jié)拍感基礎(chǔ)上掌握基本節(jié)奏特點(diǎn)。

（二）節(jié)奏合作

在學(xué)生基本穩(wěn)定的練習(xí)后，嘗試將已熟悉的節(jié)奏疊加進(jìn)行簡單的聲部合作，一個(gè)聲部先開始，另一個(gè)聲部在固定節(jié)拍后加入，進(jìn)行兩聲部練習(xí)在基本念齊節(jié)奏的基礎(chǔ)上變換速度、音色、內(nèi)容等方式，在萬變不離其宗的活動(dòng)中既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又加強(qiáng)了二拍子穩(wěn)定拍率。

（三）節(jié)奏片段

將已掌握的基本節(jié)奏型進(jìn)行組合，形成新的節(jié)奏短語，可以邀請(qǐng)學(xué)生為節(jié)奏短語填上順口的日常語言，形成多種組合形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編興趣，還可以在此基礎(chǔ)上加入卡農(nóng)這種多聲部練習(xí)。使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中獲得了更多層次的音樂感受。

二、視讀漸進(jìn)，掌握穩(wěn)定節(jié)拍感

每首歌曲的歌詞內(nèi)容不同，節(jié)奏組合也千變?nèi)f化學(xué)生在面對(duì)全新的文字內(nèi)容已經(jīng)很吃力，更別說還要配合各種組合形式的節(jié)奏，難度的疊加往往會(huì)讓學(xué)生手足無措，在柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中，為了學(xué)生更好地記憶節(jié)奏型，給每個(gè)節(jié)奏都賦予了獨(dú)特的讀法，稱為“節(jié)奏讀音”。并將其融入到各種有趣的節(jié)奏活動(dòng)中，這種將節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”的方法可讀性強(qiáng)，在幫助學(xué)生更好地記憶節(jié)奏型的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有了更加深刻的內(nèi)心聽覺感知，對(duì)節(jié)奏的掌握也更加準(zhǔn)確。

（一）運(yùn)用節(jié)奏讀音認(rèn)識(shí)節(jié)奏

從熟悉的歌曲或兒歌中提取節(jié)奏，認(rèn)識(shí)節(jié)奏讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，然后在口讀節(jié)奏的同時(shí)加入拍手、拍腿、踏腳……等方式做穩(wěn)定的律動(dòng)。用持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)幫助兒童體驗(yàn)并穩(wěn)定拍感。

（二）借助圖像比例理解節(jié)奏時(shí)值

根據(jù)低齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用具體的視覺圖像引導(dǎo)兒童逐漸進(jìn)入節(jié)奏的學(xué)習(xí)更為合理。通過圖像的大小比例啟發(fā)兒童理解“ta”（四分音符）和“titi”（八分音符）的時(shí)值比例比教師單純講授具體音符的名稱和節(jié)奏概念更有趣味性。大小、長短比例的圖畫，使節(jié)奏因素具有視覺形象，更好的幫助兒童理解節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系[3]。

（三）制作節(jié)奏卡片記憶節(jié)奏

節(jié)奏感的培養(yǎng)除了有賴好玩兒、有效的教學(xué)手段，還需要適當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生積極、主動(dòng)、獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)[4]。

譜例：見圖6。

老師將熟悉的歌曲節(jié)奏片段打亂，制作成節(jié)奏卡片，學(xué)生口讀手拍熟悉每一段節(jié)奏，然后請(qǐng)學(xué)生找到與歌曲節(jié)奏一致的節(jié)奏卡片，接著在節(jié)奏誦讀的過程中教師隨機(jī)抽掉某張節(jié)奏卡片，讓學(xué)生在缺失的節(jié)奏卡片處用“默讀”的方式進(jìn)行，鍛煉內(nèi)心聽覺。在后續(xù)反復(fù)的誦讀過程中，教師不斷地隨機(jī)抽掉某張卡片，學(xué)生在拍率不變的基礎(chǔ)上用“有聲”和“無聲”的切換誦讀，鍛煉節(jié)奏記憶。

整個(gè)過程，通過層層遞進(jìn)難度不斷攀升的節(jié)奏游戲，學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)節(jié)奏型進(jìn)行了練習(xí)和鞏固的同時(shí)加深了對(duì)節(jié)奏的記憶。靈活變通的游戲模式，增加學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。更好地鍛煉了內(nèi)心的節(jié)奏記憶和穩(wěn)定的恒拍感。

（四）設(shè)計(jì)趣味圖譜運(yùn)用節(jié)奏

為熟悉的旋律設(shè)計(jì)簡單的趣味節(jié)奏圖譜，學(xué)生在穩(wěn)定的拍率下按順序拍手，在熟練掌握原有節(jié)奏的基礎(chǔ)上嘗試變換任意格子內(nèi)的節(jié)奏型，要求學(xué)生依舊按照不變的拍率拍手。也可以嘗試把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和穩(wěn)定的拍感都是很好的練習(xí)，學(xué)生對(duì)各種節(jié)奏組合可能性的探索也是創(chuàng)造性思維的鍛煉。

三、律動(dòng)提升，樂曲中的節(jié)奏融入

（一）趣味聲勢(shì)，內(nèi)化節(jié)奏

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生以身體為樂器，利用節(jié)拍聲勢(shì)律動(dòng)增加音樂學(xué)習(xí)的趣味性，通過拍手、拍腿、捻指、跺腳等動(dòng)作的變化組合，內(nèi)化節(jié)奏感，提升對(duì)音樂的感知能力。

例。用身體表達(dá)音樂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)聯(lián)已學(xué)的多首歌（樂）曲，與同伴合作進(jìn)行節(jié)拍聲勢(shì)律動(dòng)，讓音樂隨著節(jié)拍的律動(dòng)豐富起來，從而加深對(duì)音樂的感知能力，多變有效的教學(xué)手段和學(xué)以致用的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，讓學(xué)生更積極地融入節(jié)奏練習(xí)中。

（二）行進(jìn)聲勢(shì)，感知外化

兒童大多喜歡奔跑和跳躍，不喜歡“好好”走路。但通過加以變化的走路形式也可以讓兒童產(chǎn)生興趣。走圓圈就是這樣一種運(yùn)動(dòng)方式，通過這種方式配合音樂，結(jié)合聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，更加有趣且富有挑戰(zhàn)性。

如圖9所示，以4位學(xué)生為例。

第一遍音樂：4個(gè)學(xué)生按照節(jié)拍，一拍走一個(gè)圈，第一個(gè)走完第二個(gè)再開始走。（可根據(jù)音樂長短來回反復(fù)練習(xí)）

第二遍音樂：4個(gè)學(xué)生仍舊按照上面的方式走圓圈，在走的同時(shí)用手拍圓圈內(nèi)出現(xiàn)的節(jié)奏型。

第三遍音樂：走圓圈方式同上，把拍手的動(dòng)作改成其他聲勢(shì)動(dòng)作，如：（拍手、拍肩、拍腿、捻指……）

第四遍音樂：4排同學(xué)按照節(jié)拍同時(shí)開始走圓圈，并且用聲勢(shì)動(dòng)作完成各自圓圈內(nèi)的節(jié)奏。

行走與聲勢(shì)相結(jié)合的練習(xí)，其實(shí)就是一個(gè)人身體的多聲部練習(xí)，對(duì)訓(xùn)練身體的協(xié)調(diào)能力以及一腦多用非常有效。以簡單的行進(jìn)開始，逐步增加難度。還可以變換更多的節(jié)奏型豐富聲勢(shì)的表現(xiàn)。將音樂感知能力通過身體外化。

四、順序性教學(xué)，助節(jié)奏能力提升

2022年新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出三個(gè)維度表述，其一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀；其二是過程與方法；其三是知識(shí)與技能。順序性教學(xué)方法是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教育的常態(tài)教學(xué)方法，教師需要把握好學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)積累和發(fā)展水平，并結(jié)合學(xué)年內(nèi)容與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，在音樂教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，為全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精進(jìn)施教育。之后，在包括音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)路徑鋪設(shè)，課堂教學(xué)評(píng)估，教學(xué)要素組織等多個(gè)方面，做好態(tài)度、手法和策略優(yōu)化，并在搭配師生間互動(dòng)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生體驗(yàn)。其次，開展順序性音樂教學(xué)，往往對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、音樂規(guī)律、音樂對(duì)序有著更為嚴(yán)格的要求，需要遵循培元、傳道理念，把握小學(xué)生群體的真實(shí)音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定小學(xué)生音樂教育的基本原理和技術(shù)音樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，使音樂課堂能夠回歸到學(xué)生的生活中，使音樂教學(xué)能夠回到嘗試中，回到規(guī)律中，回到音樂育人的價(jià)值理念導(dǎo)向中，在每一個(gè)學(xué)生心中構(gòu)建起動(dòng)人的音符和豐富的色彩，以及更高效的課堂。

音樂讀寫的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂能力，順序性音樂教學(xué)，重視所有孩子的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的成長，音樂感知最佳的培養(yǎng)途徑便是吸引兒童親身體驗(yàn)，深度參與。經(jīng)由具身體驗(yàn)，觸發(fā)聯(lián)覺，從而獲得能力。音樂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重音樂學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，在游戲中習(xí)得，在積累中關(guān)聯(lián)，在學(xué)用貫通中創(chuàng)造，自然而然地突破每一個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，由點(diǎn)到面貫穿所有的音樂能力[5]。音樂教師更應(yīng)該秉持讓每一個(gè)孩子心中都有音樂的原則，默默耕耘，靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅芬.中小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)芻議[J].中小學(xué)音樂教育，2022（9）.

[2]柳蘇凌.美育教育不再有圍墻！[J].樂器，2021（5）.

[3]林芬.抓住音樂要素彰顯課堂教學(xué)的音樂性、實(shí)效性[J].新課程（上），2018（1）.

[4]許洪帥.論一課多歌/曲——基于順序性音樂教學(xué)12年研究掀起的課堂變革[J].中國音樂教育，2020（10）.

[5]呂鋒.具身認(rèn)知理論視域下的音樂教學(xué)研究[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2022（4）.

作者簡介：盛昕熳（1982—），女，漢族，江蘇常州人，常州市局前街小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂教育。