教學(xué)目標(biāo)：

1.通過同類詩歌對(duì)比，走近韓愈，體悟積極樂觀的人生態(tài)度。

2.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句;通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)韓愈詩中意象“春”的特殊之處，以此走進(jìn)詩人內(nèi)心，繼而領(lǐng)悟其對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿希望、飽含信心的人生哲學(xué)。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、起：二月初驚見草芽

（課前板書課題及作者）

導(dǎo)入：（詢問學(xué)生年齡：11歲）看到同學(xué)們，老師想到一個(gè)詞：少年（板書）。少年時(shí)期是非常美好的一段時(shí)光，但是美好的時(shí)光是短暫的。隨著時(shí)間的流逝，我們會(huì)走向青年、壯年、中年、老年階段（課件出示）。

1.圍繞“少年”創(chuàng)設(shè)問題情境。

到了老年階段，我們就走過了人生的大半生。此刻老師想跟同學(xué)們探討一個(gè)問題：隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)你走過大半生，那個(gè)時(shí)候你還會(huì)是一個(gè)少年嗎？

可能你會(huì)疑惑，也可能你會(huì)有一點(diǎn)模糊的答案。接下來，我們就帶著這個(gè)問題走進(jìn)一首古詩，希望在課堂結(jié)束時(shí)，你能找到這個(gè)問題的答案。（出示古詩，引出作者韓愈。學(xué)生交流韓愈的資料。）

2.結(jié)合注釋疏通詩題。

古詩詞的題目包含著很多重要的信息，這首古詩的題目也有很多關(guān)鍵的信息——（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注季節(jié)早春）很多詩人都描寫了盛春的景色，但是韓愈描寫的卻是早春的景色。這首詩是寫給誰的呢？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“水部張十八員外”張籍，補(bǔ)充張籍和韓愈是師生關(guān)系。）最后還有一個(gè)字“呈”，“呈”是什么意思呢？（理解“呈”為恭敬地送上的意思，充滿著感情。根據(jù)“呈”這個(gè)動(dòng)作猜測韓愈和張籍哪個(gè)是老師，哪個(gè)是學(xué)生。由此說明韓愈尊重學(xué)生、師生平等的思想。）

3.逐句品讀“小雨”“草色”。

請(qǐng)大家把這首詩自讀三遍。找找這首詩寫出了哪些早春的景物呢。（“小雨”“草色”）

（1）品讀“天街小雨潤如酥”。

早春的雨有什么特點(diǎn)呢？（“潤如酥”）我們可以借助朱自清的散文《春》來體會(huì)。（出示）

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

在朱自清的眼中，早春的雨像什么？如果不仔細(xì)觀察，我們能看清楚這像牛毛、像花針、像細(xì)絲的雨嗎？韓愈敏感地捕捉到了早春的雨。

小結(jié)：同學(xué)們，原來春天的小雨，不是夏雨滂沱，也不是秋雨蕭瑟，而是如此細(xì)密、如酥油一般的。難怪詩人要感嘆道：“天街小雨潤如酥?！?/p>

（2）品讀“草色遙看近卻無”。

回憶一下，我們?cè)谄渌墓旁娫~中也讀到過很多關(guān)于草的詩句——（出示《敕勒歌》《賦得古原草送別》）《敕勒歌》中的草是不是早春的草？《賦得古原草送別》中的草是早春的草嗎？（通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解“草色”的特點(diǎn)。）

小結(jié)：看來，早春的小草有著自己獨(dú)特的模樣。它并不茂盛成燎原之勢(shì)，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去有一些若有似無的顏色，近觀時(shí)又仿佛什么也沒有。這便是“草色遙看近卻無”之景象。

4.品讀“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。

至此，我們已經(jīng)找到了韓愈描寫的早春景物，一種是小雨，一種是小草。還記得嗎？在我們的課本中，有許多描寫春天的古詩詞，比如蘇軾的《惠崇春江晚景》，比如杜甫的《絕句》，還比如朱熹的《春日》。（與學(xué)生一起背誦相應(yīng)古詩）你看，這么多春天的古詩詞，里面有許多充滿生機(jī)的春天使者，比如呢喃的燕子、暢泳的鴛鴦、茂盛的竹子和桃花等等。很多人描寫春天都會(huì)用到這些景物，但是韓愈描寫的卻是不起眼的早春景物，為什么呢？其實(shí)，韓愈已經(jīng)把理由寫到了最后兩聯(lián)詩中——最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

（1）詩中的哪個(gè)詞語告訴你，在韓愈心里，一年之中最美的時(shí)節(jié)就是早春？（“絕勝”）

（2）“絕勝”是什么意思？（遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過）在韓愈看來，早春遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過“煙柳滿皇都”的盛春之景。對(duì)此，你想提出哪些問題？

預(yù)設(shè)：①韓愈為什么會(huì)關(guān)注到早春的景色？②韓愈為什么覺得早春才是一年中最美的時(shí)候？

二、承：將謂偷閑學(xué)少年

帶著這些問題，我們一起來讀讀另外一首詩——《早春呈水部張十八員外（其二）》，看是否能找到問題的答案。（出示，生齊讀）

早春呈水部張十八員外（其二）

[唐]韓愈

莫道官忙身老大，

即無年少逐春心。

憑君先到江頭看，

柳色如今深未深。

解決預(yù)設(shè)問題①：

（1）當(dāng)年，韓愈寫這首詩，其實(shí)是為了邀請(qǐng)張籍和他一起去春游。但是張籍找了各種理由拒絕了。從“其二”可以看出，張籍至少找了兩個(gè)理由，哪兩個(gè)理由呢？（“官忙”“身老大”）

韓愈究竟想對(duì)張籍說什么呢？（出示）兩生分別飾演韓愈、張籍，其他學(xué)生讀旁白。還原當(dāng)時(shí)的情景。

冬去春來，冰河開凍，大地捎來了春的消息。

韓愈發(fā)現(xiàn)，天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，這才是一年中最美的春光??！韓愈多么希望能跟張籍一起分享這最美的春光。

于是，他對(duì)張籍說：_________

張籍聽了，無奈地說：_______

韓愈聽了，搖搖頭說：_______

（2）韓愈寫這首詩的時(shí)候已經(jīng)

56歲了，而且韓愈當(dāng)時(shí)也是做大官的，可見，和張籍一樣，韓愈同樣處于“官忙、身老大”的境地，可是他仍然邀請(qǐng)張籍與自己一道去賞春。由此，你覺得“官忙、身老大”的韓愈，有一顆怎樣的心呢？（“少年心”）所以韓愈才能捕捉到早春的美。

三、轉(zhuǎn)：每于寒盡覺春生

那么早春的景色和少年心之間有什么關(guān)系呢？解決預(yù)設(shè)問題②：韓愈為什么覺得早春才是一年中最美的時(shí)候？（出示，生填寫，交流）

如果春天跟人一樣，分為少年、壯年、老年。那么，早春就相當(dāng)于春天的（? ? ）時(shí)期。

充滿活力和希望的（? ? ），是人生最美的時(shí)期;那么，在韓愈看來，相當(dāng)于春天少年時(shí)期的（? ? ），就是春天最美的時(shí)期。

總結(jié)：是的，早春就相當(dāng)于少年時(shí)期，一切才剛剛開始，一切都充滿希望。最是一年春好處，贊美的不僅僅是早春，更是少年、希望和活力。

四、合：萬里歸來顏愈少

同學(xué)們，至此我們已經(jīng)明白了，雖然韓愈已然步入人生的老年時(shí)段，但他始終保持著一顆鮮活的、對(duì)美充滿了敏感覺知的少年心。那么，韓愈的這顆“少年心”對(duì)他來說，究竟意味著什么呢？我們一起來看這樣一段資料，簡要回顧韓愈的一生。（出示韓愈生平，掃描下方二維碼查看。生默讀。）

（師根據(jù)韓愈的經(jīng)歷提問：在遇到困難、挫折時(shí)，韓愈是如何做的？為什么要這么做？）

小結(jié)：面對(duì)坎坷、艱辛，韓愈始終有一顆堅(jiān)強(qiáng)、不屈的心。一切看似沒了希望，在韓愈眼中卻是希望的開始。所以，當(dāng)大家都贊美盛春之景時(shí)，韓愈卻覺得充滿希望的早春才是最美的。讓我們伴隨著音樂，走進(jìn)韓愈的這顆少年心——（師播放音樂，生再讀全詩。）

“最是一年春好處”，在韓愈看來，不僅是早春的景色，還是永遠(yuǎn)不屈服的少年心。于是，當(dāng)張籍拒絕了韓愈的邀請(qǐng)，韓愈是這樣對(duì)他說的——（引讀：莫道官忙身老大，即無年少逐春心。憑君先到江頭看，柳色如今深未深。）其實(shí)，韓愈更想對(duì)張籍說的是這樣一句話——（出示：愿君走過半生，歸來仍是少年。）韓愈更想對(duì)在座的老師和同學(xué)說——（引讀：愿君走過半生，歸來仍是少年。）

這首詩我們到此就學(xué)完了，還記得我們剛開始上課時(shí)的那個(gè)問題嗎？當(dāng)你走過大半生，那個(gè)時(shí)候你還會(huì)是一個(gè)少年嗎？（師生交流）

總結(jié)：同學(xué)們，我們的身體會(huì)隨著時(shí)光的流逝而老去，但我們的心境卻可以永遠(yuǎn)年輕。唯有保持一顆鮮活的少年心，我們才能夠始終活在希望里、活在光明里。讓我們此刻一起來聽一首特殊的“少年之歌”吧。為什么說這是一首“特殊”的“少年之歌”呢？因?yàn)槌@首歌的“少年們”平均年齡已經(jīng)74歲了。（播放

清華大學(xué)上海校友會(huì)合唱《少年》

視頻）

愿君走過半生，歸來仍是少年！下課！

教學(xué)評(píng)析

詩的境界，全在人的境界。韓愈筆下的兩種意象“小雨”和“草色”，本是早春最為尋常、最不起眼的景色，但韓愈卻能于平淡至極中見出絢爛來。對(duì)小雨，他能見出其潤物之酥，在看似纖細(xì)綿軟的背后自有一種滋養(yǎng)萬物的生機(jī);對(duì)草色，他能見出其萌芽之韻，在看似稀疏零散的背后卻有一股蓬勃向上的力量。這還不夠，韓愈還要將其置于煙柳滿城、春色滿園的景致中加以對(duì)比，要知道，那是最為絢爛、最惹人憐的春景。而韓愈卻一反常態(tài)、語出驚人，因?yàn)樵谒磥?，平淡無奇的早春才是一年的春光之最。何以如此？此詩并無答案。想要探賾索隱，就必然要牽出《早春呈水部張十八員外（其二）》。作為組詩，“其一”“其二”本是一個(gè)整體，詩的意脈也只有在整體閱讀中才能彰顯。“其二”中“莫道官忙身老大，即無年少逐春心”一句，不僅回答了“之一”的困惑，同時(shí)也成了組詩的詩眼所在。正是這一點(diǎn)睛之筆，超越了對(duì)早春之景的贊美，而將景色與人生聯(lián)系了起來。若無年少心，怎見早春景？至此，俗情為之一掃，境界為之一開。原來，春之“小雨”者，實(shí)乃人之“年少”也;春之“草色”者，實(shí)乃人之“花季”也?！澳晟佟闭?，“希望”之所在;“花季”者，“生機(jī)”之象征。如此深邃的詩之境界，非有高遠(yuǎn)之境界的韓愈不能為也。劉戀此課的精髓與精彩，正在于此。

而課的境界，同樣取決于人的境界。此課的境界，首在立意高遠(yuǎn)?？v觀此課設(shè)計(jì)，有一條主線貫穿始終，那就是在詩與人的際會(huì)中品味詩意、感悟人生。具體而言，一是讀詩見人，通過對(duì)詩中“小雨”“草色”等關(guān)鍵意象的品析，以及詩人對(duì)“早春”“盛春”等情感傾向的比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩人創(chuàng)作意圖的思考;二是由詩知人，通過對(duì)組詩“其二”中“莫道官忙身老大，即無年少逐春心”的叩問，勾連韓愈的人生歷程，感悟其雖處困境卻永懷希望的樂觀精神和豁達(dá)胸襟;三是借詩育人，由課始的“走過半生，歸來你還會(huì)是一位少年嗎”起疑，至課終的“一群特殊少年演唱《少年》之歌”釋疑，讓學(xué)生沉浸在守護(hù)初心、不負(fù)韶華的氛圍中，受到心靈的洗禮、情感的

陶冶。

此課的境界，妙在構(gòu)思精巧。課的結(jié)構(gòu)，就像詩的結(jié)構(gòu);課的章法，如同詩的章法。中國古典詩歌尤其是絕句的運(yùn)思模型，講究起承轉(zhuǎn)合。第一句，奠定詩歌基調(diào)，是謂“起”;第二句，重復(fù)詩歌基調(diào)，是謂“承”;第三句，宕開一筆，見出與基調(diào)不同的情思，是謂“轉(zhuǎn)”;第四句，重返詩歌基調(diào)，是謂“合”。這樣的運(yùn)思模型，不僅使詩歌意脈的伸展富有節(jié)奏，也使詩歌意境的開掘極具新意，從而成為詩歌創(chuàng)作的理想章法。劉戀的設(shè)計(jì)，巧妙地因循了這一運(yùn)思模型，將全課結(jié)構(gòu)分為“起、承、轉(zhuǎn)、合”四大板塊。“起”之板塊，通過對(duì)“其一”的品讀，奠定早春絕勝盛春的基本情調(diào)和思想傾向，并引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑?！俺小敝鍓K，通過對(duì)“其二”的賞析，發(fā)現(xiàn)詩人對(duì)少年心的呵護(hù)與推崇，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)早春絕勝盛春的情調(diào)，并將詩思引向深入?！稗D(zhuǎn)”之板塊，容量不大，但用意頗深。由前兩個(gè)板塊的著眼于“春景”，轉(zhuǎn)向?qū)Α叭松钡乃伎?。“合”之板塊，則是對(duì)前三個(gè)板塊的融合與超越，將韓愈筆下的春景與韓愈的人生歷程聯(lián)結(jié)起來，讀出“愿君走過半生，歸來仍是少年”的人生希望。

此課的境界，勝在引導(dǎo)適切。詩未讀，人先出。由“同學(xué)”而“少年”，由“少年”而“希望”;再由“少年”而“壯年”而“老年”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“走過半生，還是少年”的思考。這樣的引導(dǎo)，大開大合，卻又絲絲入扣，不僅制造出強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，也為全課境界的提升鋪墊了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。由“早春景”轉(zhuǎn)向“少年心”是全課的樞紐，也是學(xué)生感悟上的最大瓶頸。為此，劉戀以一個(gè)四兩撥千斤的支架設(shè)計(jì)，即在“早春”“盛春”“暮春”與“少年”“壯年”“老年”之間發(fā)現(xiàn)相似相聯(lián)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由“人生最美在少年”類比得出“春天最美在早春”的感悟，水到渠成地化解困境、突破瓶頸。而課終的一曲《少年》之歌，又一次將學(xué)生的認(rèn)知由詩歌拉回到人生中來?，F(xiàn)實(shí)生活中一群童心未泯的老年人，以他們的歌聲，更以他們的人生，為學(xué)生樹立了“少年心”的榜樣。

將古典詩意活出時(shí)代氣象，這才是劉戀此課所追求的最高境界。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)教科院/杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院、浙江省新型重點(diǎn)培育智庫-杭州師范大學(xué)中國教育現(xiàn)代化研究院）

責(zé)任編輯 張 茹