李青華

【摘要】課程游戲化是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢，幼兒園課程的實施符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和趨勢，同時為幼兒園在課程觀、游戲觀及兒童觀的樹立上起到了正確的引導(dǎo)作用，進一步促進了幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】兒童游戲；“六大支架”；幼兒園課程游戲化

幼兒園課程貼近生活、貼近自然，能滿足不同年齡層次幼兒的興趣與發(fā)展需求，讓幼兒在游戲中自主探究、交流，從而獲得更多的活動經(jīng)驗。幼兒園實施課程的過程中以“六個支架”為引領(lǐng)，樹立正確觀念，提升游戲化水平，促進幼兒的全面發(fā)展。教師在實施課程游戲化時，也需要樹立正確的兒童觀，通過滲透科學(xué)發(fā)展觀，強化活動的游戲性質(zhì)，追求課程的生活化，突出教育的主體性，推動教育的規(guī)范化。師幼共同發(fā)展是幼兒園課程游戲化推進的最終目的，只有提升教師的課程建設(shè)水平，才能提高幼兒園整體保教質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，學(xué)會看見和發(fā)現(xiàn)兒童

兒童觀是指教師對兒童的認(rèn)知、理解和觀察能力，通過教師的觀察和分析，全面了解兒童的需求、興趣、能力和特點，從而有針對性地進行教學(xué)和支持。兒童觀是教師進行有效教育的基礎(chǔ)，樹立正確的兒童觀能夠幫助教師更好地與兒童互動、引導(dǎo)和支持他們的成長和發(fā)展。

在課程游戲化支架一中，關(guān)于”觀察”的主要內(nèi)容是教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會真正看見和發(fā)現(xiàn)兒童。以我園教師為例，在一日生活的各環(huán)節(jié)中，教師運用了多種方式觀察兒童。比如①無干預(yù)觀察：在課堂或活動中，教師以旁觀者的身份，不干預(yù)幼兒的表現(xiàn)和行為，專注地觀察他們的興趣、行為、社交關(guān)系等；②筆錄觀察：教師可以采用記錄的方式，記錄下觀察到的幼兒行為、表現(xiàn)和發(fā)展情況，例如寫下關(guān)鍵詞、時間、地點等信息，便于后續(xù)分析和評估；③視頻錄制：教師可以使用攝像機錄制幼兒的活動和表現(xiàn)，再通過觀看錄像來進行觀察和分析。同時，觀察的時間一般要求至少3分鐘，這是因為3分鐘的觀察時間可以更全面地捕捉到幼兒的行為和表現(xiàn)，避免出現(xiàn)片面觀察。而觀察3次是為了確保觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，多次觀察有助于形成更全面和準(zhǔn)確的兒童觀察結(jié)果，有助于教師更好地了解兒童的個體差異和發(fā)展軌跡。

二、熟讀領(lǐng)會《指南》，樹立科學(xué)發(fā)展觀

《指南》對幼兒教育進行了深入規(guī)劃，是幼兒教育的指導(dǎo)性文件。作為幼兒教師，我們應(yīng)該利用多種途徑，組織多種形式如自學(xué)、共學(xué)、領(lǐng)學(xué)等多角度進行《指南》的深入學(xué)習(xí)和探究，進一步理解其中的內(nèi)容，提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

從我園實際出發(fā)，在日常工作中，教師經(jīng)常參照《指南》進行幼兒觀察記錄的評價和支持環(huán)節(jié)，根據(jù)《指南》中相應(yīng)年齡段幼兒的發(fā)展內(nèi)容，對幼兒的行為表現(xiàn)進行評價，并在評價的基礎(chǔ)上提供有針對性的支持和引導(dǎo)。比如在開展班本課程時，教師可以參考《指南》中的內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保課程的設(shè)計符合幼兒的發(fā)展需求和興趣。教師在課程游戲化中的自身準(zhǔn)備就是熟讀、學(xué)習(xí)并應(yīng)用《指南》。通過對《指南》內(nèi)容的理解和內(nèi)化，提升自身觀察能力，從而全面、積極、客觀地評價幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，促進課程建設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性反映在幼兒園園部及班級的空間利用、時間利用和資源利用上。首先，教師可以借助《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》等教育理論和指導(dǎo)文件，對自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行自我評估。結(jié)合專業(yè)書籍如《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，不斷學(xué)習(xí)與提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。通過自評和互評，教師可以發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平。其次，在室內(nèi)游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，教師可以參考教研活動中的經(jīng)驗，思考如何優(yōu)化室內(nèi)游戲區(qū)的環(huán)境和材料。借鑒《幼兒園區(qū)域材料投放及教師有效介入》等教育理論，逐漸轉(zhuǎn)變投放材料的方式。從投放高結(jié)構(gòu)的材料轉(zhuǎn)變?yōu)橥斗砰_放性、低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵幼兒進行自主探索和創(chuàng)造。

同時戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)也非常重要。根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，可以打造多樣化的戶外游戲區(qū)，如“軍事基地”“旺旺農(nóng)場”“沙水池”“淘氣攀爬”等。根據(jù)《指南》中的幼兒運動發(fā)展目標(biāo)，打造具有多功能性的游戲區(qū)，滿足幼兒的走、跑、跳、攀爬等需求。同時，合理規(guī)劃空間，打造土坡、山洞、滑索等場地，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，有效地促進了課程地建設(shè)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進幼兒與環(huán)境的互動和探索，從而實現(xiàn)更有效的雙向互動。

四、組織一日活動，重視生活教育

根據(jù)課程游戲化支架四的內(nèi)容，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，重新認(rèn)識并善于發(fā)展幼兒及幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的“游戲化”現(xiàn)象。比如在日常活動中，教師可以嘗試打破常規(guī)，讓幼兒在一餐兩點間進行自我服務(wù)，并讓教師充當(dāng)其中的服務(wù)生之一。這樣既能促進幼兒的自主性和責(zé)任感，也能讓他們更加重視食物的使用和浪費問題，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。再比如在發(fā)現(xiàn)幼兒食物浪費現(xiàn)象嚴(yán)重時，教師可以先與幼兒進行交流和研討，了解他們的想法和意見。隨后引導(dǎo)幼兒展開討論，共同商定取餐規(guī)則。通過此類活動和討論，幼兒可以深入認(rèn)識到食物的珍貴和節(jié)約的重要性，培養(yǎng)他們的自我服務(wù)和自我管理能力。同時，也能夠讓幼兒從小學(xué)會關(guān)愛他人、珍惜食物，培養(yǎng)出“自主安全意識”。通過重視生活教育，開展生活課程的方式將游戲化與幼兒的生活緊密結(jié)合起來，使教育更加貼近幼兒的需求和實際情況。

五、挖掘各類資源，明確幼兒本位

幼兒園課程資源的挖掘和利用是課程建設(shè)的重要工作之一。根據(jù)課程游戲化支架五的要求，教師要關(guān)注幼兒并挖掘各類資源，明確幼兒本位。在開展課程時，關(guān)注幼兒意味著關(guān)注他們的興趣、經(jīng)驗和需求。例如，在數(shù)學(xué)活動“乘地鐵”的教學(xué)中，由于幼兒園周邊沒有地鐵，孩子對地鐵很陌生。這就要求教師可以讓幼兒通過親身體驗來加深對地鐵的了解。可以組織幼兒園外的實地考察，參觀當(dāng)?shù)氐牡罔F站，讓幼兒親自感受和學(xué)習(xí)，通過親身體驗讓幼兒更加直觀地理解并留下深刻的印象。

此外，挖掘各類資源也是關(guān)注幼兒本位的重要方面。幼兒園周圍有許多自然資源、社會資源和人力資源可以利用?？梢愿鶕?jù)幼兒的興趣、愛好和需求，挖掘這些資源并把它們?nèi)谌氲秸n程中。從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，并挖掘各類資源，明確幼兒本位是課程游戲化支架五的核心要點。通過關(guān)注幼兒的興趣和需求，利用周圍的資源，讓課程更加貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗和情境，提供更加有意義和有效的學(xué)習(xí)體驗，也是實施課程游戲化的重要途徑。

六、彈性作息時間，優(yōu)化常規(guī)管理

游戲是幼兒的基本活動，結(jié)合課程游戲化的理念，兒童是游戲的主人，游戲是兒童的游戲，他們可以自主掌控自己的游戲活動。當(dāng)然，在此過程中，教師不是全然的旁觀者，對幼兒的游戲不管不顧，對幼兒采取“放任”的態(tài)度。教師需要制定適當(dāng)?shù)牧鞒毯鸵?guī)范來給予幼兒指導(dǎo)，在保證自主性的同時，促進幼兒的發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成。

根據(jù)課程游戲化支架六的要求，彈性作息時間和優(yōu)化常規(guī)管理兩者的關(guān)系是密不可分的。首先，在彈性作息時間的設(shè)計上，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，設(shè)置合理且靈活的作息時間。除了餐點和午休等固定時間，教師可以與幼兒進行商議，制定適合的一日作息時間安排。這樣可以支持幼兒的自主管理和自主服務(wù)，讓幼兒在游戲時間中自主掌控自己的活動。同時，教師需要在放手的同時提供指導(dǎo)和觀察，制定一日活動的流程，對不合適的地方進行彈性調(diào)整，以確保幼兒的教育體驗規(guī)范和有意義。

在執(zhí)行常規(guī)管理制度時，教師應(yīng)該嚴(yán)格認(rèn)真，針對幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣進行更多了解，進行針對性的教育和引導(dǎo)。同時，教師還可以根據(jù)班級幼兒實際情況探索更多適合本班的游戲化管理活動，讓孩子在多種游戲和實踐操作中得到自我管理能力的發(fā)展。常規(guī)管理作為課程游戲化支架中的一部分，教師要學(xué)會與家園協(xié)作，雙方合力，達成共識，以確保良好常規(guī)管理的順利進行。

隨著幼兒教育改革的發(fā)展，課程游戲化已成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。課程游戲化的“六個支架”給教師帶來了正確的指導(dǎo)和有效的實施途徑，游戲化的課程能夠充分激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促使他們在玩中學(xué)、學(xué)中樂，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力。

【參考文獻】

[1]姜金艷.幼兒園活動中持續(xù)增強幼兒安全意識的經(jīng)驗[J].天津教育，2022（01）.