任雁 王越

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀文，提取信息，交流對金字塔的了解，初步體會金字塔的魅力與神奇。

2.通過對比閱讀，感受兩篇短文在表達(dá)方式上的不同。

3.小組合作，整合信息，大膽推測并表達(dá)“金字塔是怎么建成的”。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一? ? 設(shè)置情境，話題導(dǎo)入

埃及有句俗話：“一切都怕時(shí)間，而時(shí)間本身卻怕金字塔。”可見金字塔的古老與神秘。今天，我們將作為世界文化遺產(chǎn)宣傳員，近距離感受金字塔的魅力。

（設(shè)計(jì)意圖：“爭做世界文化遺產(chǎn)宣傳員”這個大情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)。這一情境更貼近學(xué)生生活的實(shí)際需求，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生提取信息、整合信息、找到信息關(guān)聯(lián)，進(jìn)而內(nèi)化成自己的認(rèn)識，最終用于表達(dá)。在大的情境下，通過一個個子任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個個子目標(biāo)，循序漸進(jìn)，一步一個臺階地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。）

板塊二? ? 爭做世界文化遺產(chǎn)宣傳員

活動一：我是信息收集員

1.介紹考察團(tuán)隊(duì)員，分別是數(shù)學(xué)家、建筑師、歷史學(xué)家和文學(xué)家。

默讀課文，依據(jù)隊(duì)員身份提取信息。思考：這些信息分別是哪位隊(duì)員提供的呢？畫出依據(jù)，標(biāo)注判斷結(jié)果。

要點(diǎn)：數(shù)學(xué)家更多的是關(guān)注數(shù)字，大量的數(shù)字精確地描述了金字塔的雄偉外觀，大到不可思議。

采用師生對讀、學(xué)生齊讀的方式讀數(shù)字說明的部分，熟悉數(shù)學(xué)家眼中的金字塔。

2.感受非連續(xù)性文本的信息量豐富，語言精準(zhǔn)。

要點(diǎn)：建筑師更多考慮的是建造年代、建筑材料、建造工藝。感受信息的精準(zhǔn)與豐富。

提示：（1）建筑材料“用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右”;（2）從“建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑”可知金字塔建筑年代久遠(yuǎn)，歷史悠久;（3）“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙?！笨梢娊ㄔ旃に囎屓擞X得不可思議。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生說清判斷的依據(jù)，其內(nèi)核是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。立足于這篇非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受信息量的豐富及數(shù)字等語言運(yùn)用的精準(zhǔn)，進(jìn)而為后面活動中整合信息、關(guān)聯(lián)信息做好充分的準(zhǔn)備。）

活動二：我是金牌講解員

1.借助關(guān)鍵信息，介紹金字塔。

無論是數(shù)學(xué)家，還是建筑師，都客觀地為我們描述了他們眼中的金字塔。下面，大家將化身為他們中的一位，用數(shù)學(xué)家或者建筑師的語言來介紹一下金字塔。先在小組中練習(xí)介紹，再來匯報(bào)。

學(xué)生小組討論，練習(xí)表達(dá)。

2.結(jié)合影像，學(xué)生化身講解員分別從數(shù)學(xué)家和建筑師的角度介紹金字塔。

提示：在講解時(shí)，除了盡量準(zhǔn)確、全面地介紹金字塔的信息，還可以為自己的解說加上開場白和結(jié)束語，讓解說更加真實(shí)、完整。

范例一：歡迎大家來到金字塔。金字塔重量約 600萬噸，面積約5.3萬平方米，體積約260萬立方米。塔原高約146米，塔基原邊長約230米。因年久風(fēng)化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米。我的解說就到這里。

范例二：大家好，我是……歡迎大家來到金字塔。它建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑。金字塔用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右。請看，在我們面前的整個胡夫金字塔大概有50層樓高，塔基面積相當(dāng)于126個籃球場那么大。塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙。巧合的是，塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離。它是建筑史上的奇跡。聽了我的介紹，你喜歡上金字塔了嗎？歡迎下次再來參觀！

3.學(xué)生互評，評選金牌講解員。

（設(shè)計(jì)意圖：“我是金牌講解員”這一活動的設(shè)置，既是對學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是對學(xué)生根據(jù)文本收集、提取、整理信息后的熟知文本內(nèi)容的輸出訓(xùn)練。）

活動三：我是小小研究員

1.根據(jù)信息推測“金字塔是怎么建成的”。發(fā)現(xiàn)兩篇短文之間的關(guān)聯(lián)。

提問： 聽了兩位講解員的介紹，我們初步了解了金字塔，可是似乎還有一些疑問沒有解開，你有哪些疑問？這些問題可以尋求一位隊(duì)員的幫助——?dú)v史學(xué)家。

默讀《建造金字塔時(shí)的古埃及》這一部分，圈畫出問題的答案。

要點(diǎn)：（1）“金字塔就建在尼羅河的西岸”，是為了石料運(yùn)輸方便;（2）因?yàn)椤鞍＜叭苏莆樟司康脑齑夹g(shù)”，所以推想他們應(yīng)該是靠水運(yùn)的方式，用船來運(yùn)輸建筑材料的;（3）從“上游發(fā)現(xiàn)采石場遺跡”這一信息，猜測這些用于建造金字塔的大石塊就是從尼羅河的上游開采和運(yùn)輸來的;（4）因?yàn)椤肮虐＜叭嗽谔煳?、?shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就”，所以猜想他們可以計(jì)算出“塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離”，也就是說，這也許不是巧合，而是計(jì)算過的;

（5）“他們還建造了大量的石窟陵墓、神廟”，具備了很多建筑經(jīng)驗(yàn)，所以才有可能建造出金字塔這樣偉大的建筑。

2.感受非連續(xù)性文本——從理性的角度去認(rèn)識世界。

這兩部分內(nèi)容雖然獨(dú)立，但是都在向我們介紹金字塔的不可思議。這種用多種呈現(xiàn)方式，看似內(nèi)容不連貫，圖文語段之間卻有著密切聯(lián)系的文體，就叫作非連續(xù)性文本。

（設(shè)計(jì)意圖：“我是小小研究員”這一活動的設(shè)置，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會質(zhì)疑。課文的旁邊有幾處批注，都是針對關(guān)鍵信息提出的疑問，同時(shí)也提示學(xué)生在兩部分信息中尋找關(guān)聯(lián)，嘗試解開疑問，印證自己的猜想。從歷史學(xué)家的角度去探究“金字塔是怎么建成的”這一問題，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望。也在無形之中，讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本雖然內(nèi)容相對獨(dú)立，但彼此存在關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。）

活動四：我是小小宣傳員

1.讀《金字塔夕照》感受純色之美。

提示：同樣是說金字塔的大，數(shù)學(xué)家是用上面的方式來呈現(xiàn)的，而文學(xué)家卻用了這樣一段文字。（出示《金字塔夕照》）

通過指名讀、默讀、師生合作讀，以及齊讀的方式，反復(fù)感受金色帶給自己感官以及心靈上的震撼，感受金字塔的純色之美。

2.仿寫練習(xí)，打造長城的純色之美。

提示：我們的國家也有純色之美。萬里長城是中華民族的象征，你能親手打造長城的純色之美嗎？（出示長城圖片）看，青灰色的天宇之下，還有什么是青灰色的呢？

生完成練筆。

范例：青灰色的天宇之下，青灰色的城墻，青灰色的烽火臺，就連大山也是青灰色的，而那古老的長城啊，就像一條蜿蜒的巨龍，盤旋在山間，我不禁想到古代勞動人民建造長城時(shí)的情景，不禁為我們的祖國感到驕傲和自豪。

3.感受散文的感性之美。

要點(diǎn)：文字有溫度，讓人身臨其境，引發(fā)讀者的共鳴，這就是散文的感性之美。

4.比較：兩篇文章用不同的文體介紹了金字

塔，你更喜歡哪一種？說說理由。

（設(shè)計(jì)意圖：“我是小小宣傳員”這一活動的設(shè)置主要是為了解決自讀提示中“通過對比閱讀，感受兩篇短文在方式上的不同”這個問題。但卻是以一種潤物無聲、水到渠成的方式來體現(xiàn)的。從引導(dǎo)學(xué)生品讀美輪美奐的《金字塔夕照》，學(xué)生筆下長城青灰色的懷古與幽思，都讓散文的感性之美深入到學(xué)生的內(nèi)心。此時(shí)再拋出問題，學(xué)生自然會從感性和理性的角度去看待這兩種表達(dá)方式，對于非連續(xù)性文本和散文的認(rèn)識也就更加具體了。）

板塊三? ? 課后研學(xué)實(shí)踐

研學(xué)實(shí)踐：做中國世界遺產(chǎn)宣傳員。

其實(shí)，無論是非連續(xù)性文本，還是散文，都是我們認(rèn)識世界的方法。用理性去認(rèn)識世界，用感性去感知世界。如果能把二者結(jié)合于一身，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，講好中國故事，傳遞中國的聲音，那么，相信你一定會成為一名優(yōu)秀的金牌解說員！

（設(shè)計(jì)意圖：介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，把話題從課堂延伸到生活中去，更能激發(fā)學(xué)生了解和探究世界文化遺產(chǎn)魅力和神奇的渴望。）

教學(xué)評析

任雁老師執(zhí)教的《金字塔》一課，幾經(jīng)磨礪，終于呈現(xiàn)在全國同行面前。作為她的教研員，我親歷了這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教學(xué)的全過程，在數(shù)次的研磨與碰撞的過程中，我們似乎找到了與文本對話的最佳角度。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語文素養(yǎng)。從整個教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程來看，任雁老師的這節(jié)課主要體現(xiàn)出了“理性與感性融合，審美與創(chuàng)美共生”的特點(diǎn)。

一、依標(biāo)定式

2022年版課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。任雁老師執(zhí)教的《金字塔》創(chuàng)設(shè)了“世界文化遺產(chǎn)宣傳員”的任務(wù)情境，讓學(xué)生分別扮演數(shù)學(xué)家、建筑師、歷史學(xué)家和文學(xué)家，將課文中不同文體的文本串聯(lián)起來，充分發(fā)揮不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，從多個角度訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：以數(shù)學(xué)家的身份“數(shù)說金字塔”;以建筑師的身份關(guān)注金字塔的建造工藝、建造年代、建造材料等方面的信息;以歷史學(xué)家的身份，尋找解釋金字塔之謎的史料。這些信息的獲得均來自于對文本中信息的捕捉，是學(xué)生理性認(rèn)識金字塔的有效方式。以文學(xué)家的視角感受金字塔的純色之美，則是以作者獨(dú)特的主觀視角呈現(xiàn)出金字塔獨(dú)特的感性之美。

不同的文體，表達(dá)的效果和形式有所不同。任雁老師巧妙地找到了非連續(xù)性文本與散文的解讀方式，而且巧妙地將不同文體的文本在同一個情境中展現(xiàn)出來，可以說體現(xiàn)出了匠心。

二、依體定法

這篇課文主體上由兩種文體組成，《金字塔夕照》是一篇散文，《不可思議的金字塔》是一組非連續(xù)性文本。任老師本節(jié)課的教學(xué)能夠做到適體而教，尊重不同文體的表達(dá)規(guī)律。利用具有說明文屬性的非連續(xù)性文本培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整理信息、匯報(bào)信息的能力，結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)及相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生以不同身份、不同視角去面對金字塔，感受金字塔的不可思議;具有散文屬性的文章，任老師注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感知能力，用美文展現(xiàn)美景，用美言抒發(fā)美情。

三、依情定教

這是五年級下冊第七單元的文章，然而卻是在小學(xué)階段第一次出現(xiàn)非連續(xù)性文本的文章，從課文形式到內(nèi)容對于學(xué)生來說都充滿了新鮮感。任老師的教學(xué)用學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從整堂課來看，任老師能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，緊緊抓住學(xué)生的生成進(jìn)行梳理和歸納，因生而導(dǎo)，因勢而導(dǎo)，用精準(zhǔn)的、恰切的語言帶領(lǐng)學(xué)生走向更高的勝境。任老師提煉總結(jié)出的非連續(xù)性文本的“理性之美”，還有散文的“純色之美”，都給人留下了深刻的印象。特別是《金字塔夕照》這部分的教學(xué)，緊緊圍繞著課文中連續(xù)出現(xiàn)的九個“金”字，在一次又一次的復(fù)沓過程中，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了聯(lián)想與想象，使金色呈現(xiàn)出濃淡不一的藝術(shù)美感，雖然是天地一色卻有別樣的雄渾。

四、以讀促寫

本節(jié)課另外一處突出的亮點(diǎn)，體現(xiàn)在任老師能夠從文章的結(jié)構(gòu)與語言的形式為出發(fā)點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)生性的表達(dá)，從審美走向創(chuàng)美的過程。在學(xué)習(xí)《金字塔夕照》中關(guān)于金字塔的描寫部分后，任老師呈現(xiàn)出青灰色的長城圖片，并據(jù)此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫與表達(dá)。學(xué)生在體會金字塔的雄渾之后又對比感受了祖國的偉大建筑——長城的磅礴與偉岸。學(xué)生依據(jù)課文中的言語形式進(jìn)行課堂練筆，既增加了學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會，又能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

同時(shí)，任雁老師的課堂也帶給我們很多思考。學(xué)生的思維發(fā)展到了小學(xué)高年級時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，是否可以更自由、更大膽、更多元，不必拘泥于教師設(shè)計(jì)的表達(dá)形式;我們能否努力去構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的課堂、探索的課堂，是否可以留更多的時(shí)間讓學(xué)生去交流文體表達(dá)效果的不同，在這方面沒有優(yōu)劣，只有適用。所以，在教學(xué)中，特別是中高年級的教學(xué)中，我們希望看到思維含量更高的課堂。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)校/黑龍江哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹