李毅 王小毅

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助資料，品讀文中描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會毛主席復(fù)雜的內(nèi)心。

2.借助資料，嘗試運(yùn)用語言、動作、神態(tài)描寫表達(dá)人物內(nèi)心，還原當(dāng)時的情景，感受毛主席的常人情感和偉人胸懷。

課時安排：第二課時。

教學(xué)過程：

板塊一? ?借助背景資料，感受喪子之痛

課前：完成“走進(jìn)革命歲月”預(yù)學(xué)單（掃右碼查看），觀看“抗美援朝”主題紀(jì)錄片，并查閱“抗美援朝”相關(guān)資料。

一、情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

“走進(jìn)人物內(nèi)心，賡續(xù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。在本單元學(xué)習(xí)的第一站——尋找古代的“他”，同學(xué)們學(xué)完三首古詩以后，為邊疆戰(zhàn)士和詩人制作了人物名片。昨天，來到了第二站——尋找革命歲月中的“他”，了解了文章的主要內(nèi)容。今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)這段革命歲月，去探尋革命領(lǐng)袖帶領(lǐng)中國人民在追求國家獨(dú)立和民族復(fù)興的道路上留下的一串串光輝的足跡。

二、回顧舊知，整體感知

1.齊讀課題：青山處處埋忠骨。

2.學(xué)生查找資料：毛主席人物名片的基本信息。

過渡：讓我們一起走進(jìn)課文，品讀句子，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)一步完善這張人物名片剩下的內(nèi)容。

3.回顧舊知。

（1）回顧課文主要講了哪兩件事。

（2）播放“毛岸英犧牲，彭德懷擬電報(bào)”微課（見課件）。

（評析：革命文化題材的文本時代感強(qiáng)，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，理解課文內(nèi)容有一定難度。課前，學(xué)生借助“走進(jìn)革命歲月”預(yù)學(xué)單，觀看“抗美援朝”主題紀(jì)錄片，查閱抗美援朝相關(guān)資料;課中，借助微課，拉近學(xué)生和歷史的距離，建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，為走進(jìn)人物內(nèi)心做鋪墊。）

三、品讀描寫，體會悲痛

1.交流初讀心得，感受主席悲痛的心情。

毛主席看了這封電報(bào)以后有什么表現(xiàn)，你體

會到毛主席內(nèi)心最深刻的感受是什么？哪些句子帶給你這樣的感受？

要點(diǎn)：關(guān)注語言、動作、神態(tài)描寫，感受毛主席內(nèi)心的悲痛。

句1：從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒有說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。

句2：那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己身邊來了嗎？這次怎么會……

句3：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

2.聯(lián)系語境理解，加深對人物內(nèi)心的體會。

這些句子表達(dá)的僅僅只有悲痛嗎？想著毛主席此時的內(nèi)心，聯(lián)系上下文再讀一讀。

示例：不愿意相信、震驚、期盼、懷念……

3.結(jié)合資料理解，有感情地朗讀人物描寫。

（1）借助資料，理解一次次分離。

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己身邊來了嗎？”那是怎樣的一次次分離呢？（出示資料）

毛岸英5歲，毛主席領(lǐng)導(dǎo)秋收起義，與岸英分離。

毛岸英8歲，隨母親楊開慧入獄。

母親楊開慧犧牲后，毛岸英兄弟在上海流浪。

毛主席送毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。

毛主席送毛岸英到農(nóng)村鍛煉。

毛岸英參加抗美援朝戰(zhàn)爭，犧牲在戰(zhàn)場上。

（2）結(jié)合資料，補(bǔ)充感受。

結(jié)合資料，再讀毛主席的表現(xiàn)，你對他的內(nèi)心又有了什么新的體會？

示例：愧疚……

（3）設(shè)置情境，指導(dǎo)朗讀。

要點(diǎn)：設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀“岸英！岸英！”，感受一聲聲呼喚背后的深情。

（評析：本單元的語文要素是：通過課文中動

作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。五年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個內(nèi)容是有基礎(chǔ)的：四年級上冊第六單元體會人物情感，四年級下冊第七單元感受人物品質(zhì)。如何帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀描寫人物的語句，讓他們對人物的內(nèi)心有更豐富的理解呢？李老師尊重真實(shí)學(xué)情，搭建“聯(lián)系上下文，聯(lián)系背景資料”等方法支架，品讀描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會毛主席面對兒子犧牲消息時的內(nèi)心。）

板塊二? ? 繪內(nèi)心波折圖，理解抉擇之難

一、繪制內(nèi)心波折圖，整體感知抉擇過程

1.閱讀兩份請示，知道毛主席面臨抉擇。

（1）介紹兩份請示的背景：抗美援朝戰(zhàn)爭勝利，對岸英歸葬的問題提出請示。

（2）學(xué)生讀兩份請示，知道毛主席面臨兩種

抉擇。

2.填寫內(nèi)心波折圖，初步感受抉擇之難。

自學(xué)提示：從看到請示到簽署電報(bào)，毛主席用了整整一天的時間。這個過程他的內(nèi)心產(chǎn)生過哪些念頭呢？默讀課文第二部分，在課堂工作單（內(nèi)心波折圖）中填上關(guān)鍵詞。

（1）填寫內(nèi)心波折圖。

（2）反饋內(nèi)心波折圖。

（3）理解內(nèi)心波折圖。

將毛主席內(nèi)心產(chǎn)生過的念頭連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這是一份怎樣的抉擇？——難。

（評析：“內(nèi)心”所指豐富，可以包含人物的不同“心情”，也可以是人物的心情變化軌跡。岸英的遺骨安葬在哪里？這對于毛主席而言是一個艱難的抉擇。如何讓學(xué)生在品讀文字的同時理解到這份抉擇的艱難，李老師設(shè)計(jì)了“內(nèi)心波折圖”這一學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，整體理解和分析，初步感受毛主席面對抉擇時的艱難。）

二、體會人物內(nèi)心，感受抉擇之難

1.小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)提示：

（1）選擇毛主席抉擇過程中的一處念頭。

（2）在文章第二部分畫出相應(yīng)的描寫。

（3）小組合作品讀，體會毛主席的內(nèi)心。

2.小組學(xué)習(xí)反饋。

（1）品讀交流。

①毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

示例：對毛主席的動作和神態(tài)進(jìn)行描寫，體

會到主席內(nèi)心的悲痛和對岸英的思念。

②他若有所思地說道：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

示例：對毛主席的語言描寫，體會到毛主席不搞特殊，以大局為重。

③秘書將電報(bào)記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒。

示例：對毛主席的神態(tài)描寫，體會到毛主席內(nèi)心的矛盾。

④毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指向?qū)懽峙_，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。

示例：對毛主席的動作和神態(tài)描寫，體會到毛主席內(nèi)心的悲痛，難以抉擇。

（2）朗讀指導(dǎo)。

（評析：岸英歸葬的抉擇對毛主席而言為什

么如此艱難？通過小組合作學(xué)習(xí)，抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句進(jìn)行充分的品讀、感

受、交流，理解毛主席艱難抉擇背后的常人情感和偉人胸懷。）

板塊三? ?完成人物名片，升華崇敬之情

一、綜合人物表現(xiàn)，感受家國責(zé)任

1.討論：岸英的遺骨是否運(yùn)回來，毛主席做這個抉擇為什么會如此艱難呢？

要點(diǎn)：毛主席既是一個深愛兒子的普通父親，也是一個肩負(fù)國家責(zé)任的主席。

2.思考：毛主席最終的決定是什么？為什么最終做了這個決定呢？

3.珍藏了26年的箱子。（出示資料）

毛主席逝世多年以后，他的貼身警衛(wèi)在他的臥室發(fā)現(xiàn)了一個箱子，里面整齊地放著岸英的衣服。

毛主席決定把岸英的遺骨留在朝鮮，但是將思念留在了心里。夜深人靜，當(dāng)毛主席打開箱子看到毛岸英的衣物時，那是一個怎樣的場景，你能想象他當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)并作簡單描述嗎？

4.理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。

5.配樂朗讀，表達(dá)內(nèi)心。

（評析：引入毛主席珍藏毛岸英遺物的資料，整合關(guān)鍵的語文知識，讓學(xué)生想象主席獨(dú)自面對岸英遺物時深藏在內(nèi)心的悲痛，加深學(xué)生對毛主席偉人情懷的理解。從課堂師生表現(xiàn)看，明顯看到了學(xué)生理解的進(jìn)階，情感的升華。）

二、完善人物名片，致敬偉人毛主席

1.讀學(xué)生梳理的對人物內(nèi)心感受的板書。

示例：懊悔、思念、要以大局為重……

2.完善人物名片。

我為“他們”做名片

人物：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 身份：

人物表現(xiàn)（關(guān)注語言、動作、神態(tài)描寫）：? ? ? ? ? ? ? ? ? 推薦詞：

這節(jié)課，我們通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫，走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心，感受到了他偉人的胸懷和常人的情感，請大家課后完善這張人物名片。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)課文《軍神》，繼續(xù)尋找革命歲月中的“他”。

教學(xué)評析

本課在遵循課標(biāo)精神，用好統(tǒng)編教材，落實(shí)核心素養(yǎng)方面，體現(xiàn)得更充分一些。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、以素養(yǎng)為導(dǎo)向

《青山處處埋忠骨》是五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“責(zé)任”，語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。本課主要描寫了毛主席聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，悲痛不已，但經(jīng)過一番艱難抉擇后，強(qiáng)忍悲痛在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。全文分成兩個部分，毛主席驚聞噩耗和艱難抉擇，抓住毛主席當(dāng)時的反應(yīng)，通過動作、語言、神態(tài)等描寫，表達(dá)了毛主席的極度悲痛和眷戀不舍，寫出了毛主席深沉的父愛和不凡的胸襟。

這節(jié)課教什么呢？2022年版課標(biāo)指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。”語文教學(xué)要著眼于人的全面發(fā)展，充分發(fā)掘教材中的育人價值，以素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重價值。

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，不難看出李老師執(zhí)教本節(jié)課的教學(xué)指向。沒有理性地學(xué)習(xí)語文知識，枯燥地分析語文要素，而是立足文本，發(fā)揮文本的教育價值;立足學(xué)生，觸摸學(xué)生的真實(shí)思想，把學(xué)文與做人的教育融入在教學(xué)過程之中。

李老師這樣制訂教學(xué)目標(biāo)，方向是正確的。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是精神生長的過程。

二、以任務(wù)為載體

這節(jié)課怎么教的呢？ 2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

我們看到的只是《青山處處埋忠骨》的第二課時教學(xué)路徑。但是，從這樣的設(shè)計(jì)可以推測單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)是：尋找革命歲月中的“他”。也可以推測出單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)人物內(nèi)心，賡續(xù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如果這節(jié)課是一棵樹，那么讓我們看到的是一片林。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)不是以知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主線，而是以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線。所以，語文學(xué)習(xí)任務(wù)是內(nèi)容與行為的統(tǒng)籌。為此，必須整合關(guān)鍵的語文知識和能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維，李老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上做了有益的嘗試。

三、以活動為主線

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要命題。師生問答式的教學(xué)方式，問題往往是教師假設(shè)的，學(xué)習(xí)止于找到問題答案。這種只有結(jié)果沒有過程的學(xué)習(xí)是虛假學(xué)習(xí)。離開了個人的體悟，知識是無法轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)主張從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。有意義的學(xué)習(xí)活動，能凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動要突出語文課程的特點(diǎn)，突出不同年段的特點(diǎn)，尤其要突出語文實(shí)踐——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這節(jié)課上設(shè)計(jì)了一系列具有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)活動，努力體現(xiàn)在語言實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是簡單地被教師牽著走的接受性學(xué)習(xí)者;不是以教師的教為主線，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，主動積極地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀、自由表達(dá)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還可以適當(dāng)取舍，做到少而精。只有少而精，才可能實(shí)而活。如此看來，課時主義的影子還在，結(jié)構(gòu)化思維的養(yǎng)成還有很長的路要走。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)校/重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥