李軍 張學(xué)青

教學(xué)目標(biāo)：

1.回顧人物和故事概況，借助目錄篩選信息，通過(guò)師生對(duì)讀、同伴交流等方式把握故事情節(jié)。

2.聚焦“生命的奇跡”，借助多種方式分享閱讀心得，深入文本深度學(xué)習(xí)，探索整本書(shū)的內(nèi)涵。

選用版本：上海譯文出版社出版。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧閱讀：聊聊書(shū)中的人物、故事

1.師：最近我們一起共讀了《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)。這是美國(guó)的作家E.B.懷特創(chuàng)作的童話(huà)故事。書(shū)中的人物，大家應(yīng)該比較了解了。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀書(shū)中的“人物表”，再次熟悉一下人物，等一下考考你的記性，我們來(lái)報(bào)一報(bào)書(shū)中人物的名字。

2.師生接力說(shuō)人物：書(shū)中講到一只落腳豬，他叫（威爾伯）;一只會(huì)織網(wǎng)的蜘蛛是（夏洛）;救下小豬的小姑娘叫（弗恩），弗恩的爸爸叫（阿拉布爾先生），小女孩的媽媽是（阿拉布爾太太）;弗恩的舅舅叫（朱克曼先生）;書(shū)中有個(gè)角色叫坦布爾頓，他是個(gè)（老鼠）。（板書(shū)：夏洛、威爾伯 ）

3.師：這些人物之間的故事，誰(shuí)能用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)清楚？

預(yù)設(shè)1：在朱克曼家的谷倉(cāng)里，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛成為了好朋友，夏洛救了威爾伯，但是夏洛的生命卻到了盡頭。

預(yù)設(shè)2：一只蜘蛛拯救了一只

豬的故事。

指名說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)學(xué)生朗讀前勒口的故事梗概：

在朱克曼家的谷倉(cāng)里，快樂(lè)地生活著一群動(dòng)物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個(gè)最丑惡的消息打破了谷倉(cāng)的平靜：威爾伯未來(lái)的命運(yùn)竟是成為熏肉火腿。作為一只豬，悲痛絕望的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運(yùn)了，然而，看似渺小的夏洛卻說(shuō)：“我救你。”于是，夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類(lèi)視為奇跡的網(wǎng)上文字，徹底改變了威爾伯的命運(yùn)，終于讓他在集市的大賽中贏得特別獎(jiǎng)，和一個(gè)安享天年的未來(lái)。但這時(shí)，夏洛的命運(yùn)卻走到了盡頭……

二、接力朗讀：討論生命的權(quán)利

1. 閱讀目錄：故事一共有多少個(gè)章節(jié)？（22個(gè)）師生接力朗讀目錄。

2.接力讀第一章《早飯前》（第2、3頁(yè)）

（1）開(kāi)頭是“早飯前”，早飯前發(fā)生了什么呢？我們一起對(duì)讀。老師讀一個(gè)自然段，你們接著讀一個(gè)自然段。請(qǐng)翻到第2頁(yè)。

（2）師生接力讀。

3.聚焦對(duì)話(huà)，討論生命的權(quán)利。

（1）書(shū)頁(yè)中有一張插圖，誰(shuí)能描述一下圖畫(huà)的內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：阿拉布爾先生拿著斧頭要去殺死小豬威爾伯，弗恩擋住了他，要搶下他的斧子。

（2）讀過(guò)這個(gè)故事，小姑娘要阻擋他干什么？（殺小豬）阿拉布爾先生殺小豬的理由是什么？

預(yù)設(shè)1：小豬太弱，太小，養(yǎng)不活。

預(yù)設(shè)2：落腳豬，養(yǎng)不大，長(zhǎng)得慢。

（3）弗恩據(jù)理力爭(zhēng)要將小豬留

下來(lái)的理由是什么？

預(yù)設(shè)1：這不公平，落腳豬也是一個(gè)生命。

預(yù)設(shè)2：小豬也是一個(gè)生命，和人一樣，有存活的權(quán)利。

（4）關(guān)注沖突，討論生命的權(quán)利。

師：我們可以看到，這個(gè)版本一開(kāi)篇就有一個(gè)矛盾的沖突。這個(gè)沖突和什么有關(guān)？

預(yù)設(shè)：沖突和小豬的生死有關(guān)。（板書(shū)：生死）

師：這是一個(gè)生命的話(huà)題。咱們?cè)賮?lái)讀讀對(duì)話(huà)。（齊讀）弗恩認(rèn)為，殺死落腳豬是不公平的。是啊，落腳豬是小的，是弱的，但是有活下來(lái)的權(quán)利。

（5）聚焦“落腳豬”，深入自省。

師：讀著讀著，你有沒(méi)有心被揪著的感受？是否有深入想過(guò)關(guān)于落腳豬的問(wèn)題？在某種情況下，在某種時(shí)刻，我們?cè)?jīng)就是一只落腳豬？

預(yù)設(shè)1：小時(shí)候的我，又黑又

小，簡(jiǎn)直就是落腳豬。

預(yù)設(shè)2：記得小時(shí)候，我畫(huà)畫(huà)不好，經(jīng)常被同學(xué)們忽視，感覺(jué)就是落腳豬。

師：其實(shí)，每個(gè)人在某個(gè)方面何曾不是一只落腳豬呢？李老師前幾天見(jiàn)到美術(shù)老師在繪畫(huà)，我試了試，一條線(xiàn)也畫(huà)不好，在她面前，我就是落腳豬;在飛人劉翔面前，在跑道上，我們都是落腳豬。

師：這樣看來(lái)，這個(gè)關(guān)于落腳豬的故事，這個(gè)話(huà)題應(yīng)該是每個(gè)人將要面對(duì)和深思的。我們可能都帶有不同程度的弱小，沒(méi)有一個(gè)人是完美的，正因?yàn)槿绱耍@個(gè)故事才更有意義和價(jià)值。

“公平”兩個(gè)字在孩子們眼中

非常重要，在孩子們的眼里，萬(wàn)物都是公平的。

三、勾連閱讀：感悟生命奇跡

1.分角色讀：厄運(yùn)。

過(guò)渡：弗恩救下了落腳豬，給他起名叫威爾伯，給他喂奶。在谷倉(cāng)里，他一天天長(zhǎng)大，蘋(píng)果樹(shù)下，度過(guò)了一段幸福的生活;也免除了一生下來(lái)就被殺死的厄運(yùn)。

（1）作為落腳豬，長(zhǎng)不大，要被斧頭砍死，因?yàn)樗麤](méi)有用?？墒?，長(zhǎng)大了，變成一只春豬，一只大豬，因?yàn)樗杏?，同樣還是要遭遇厄運(yùn)。請(qǐng)翻閱目錄，厄運(yùn)哪一章節(jié)提到了？多少頁(yè)？

預(yù)設(shè)：壞消息，第七章，49頁(yè)。

（2）壞消息是什么？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)第49頁(yè)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)：冬天的時(shí)候，朱克曼先生要把小豬殺了做火腿腸。書(shū)中關(guān)鍵語(yǔ)句是：“殺死你。把你做成腌肉和火腿。”老羊繼續(xù)說(shuō)，“幾乎所

有年輕的小豬到了冬天來(lái)的時(shí)候都會(huì)被農(nóng)場(chǎng)主謀殺。這里有個(gè)盡人皆知的陰謀，就是你將在圣誕節(jié)

被殺掉。每個(gè)人都在參與這個(gè)計(jì)劃——勒維、朱克曼，甚至約翰·阿拉布爾?！?/p>

（3）師生分角色讀對(duì)話(huà)。

（4）悲痛欲絕的威爾伯哭泣著，奔跑著，豬的命運(yùn)是如此的悲慘。讀到這里，總是讓人如此的揪心。他自己有辦法改變這個(gè)命運(yùn)嗎？好像不行，可是童話(huà)卻可以。

2.勾連閱讀：感受生命奇跡。

師：童話(huà)就是這么的充滿(mǎn)魅力。請(qǐng)對(duì)照目錄翻到最后一章，他的命運(yùn)怎么樣了，瀏覽一下，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

（1）小豬的命運(yùn)怎么樣了？

預(yù)設(shè)1：小豬被救了，沒(méi)有被殺死。

預(yù)設(shè)2：小豬獲救了，成為了王牌豬，幸福地生活著。

（2）師：是的，小豬看到了圣誕節(jié)的白雪，又聽(tīng)到了夏天的蛙聲！小豬活了下來(lái)，幸福地度過(guò)了一生。生命出現(xiàn)了奇跡。（板書(shū)：奇跡）

四、思辨閱讀：威爾伯是否配得上夏洛給他織的網(wǎng)上文字？

1.同伴互讀：編織的文字。

師：隨著故事的發(fā)展，生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是誰(shuí)改變了小豬的生命軌跡？（夏洛）她靠什么改變了小豬威爾伯再次被殺掉的命運(yùn)呢？（織網(wǎng)）一共織了幾次？（4次）

（1）她為小豬編織了哪些文字？請(qǐng)大家翻到目錄頁(yè)，在目錄頁(yè)寫(xiě)下她一次次織下的文字。

（2）請(qǐng)?zhí)顚?xiě)好的同學(xué)與同桌交流一下。

（3）請(qǐng)一組同學(xué)交流。

預(yù)設(shè)：“王牌豬”，在十一章《奇跡》;“了不起”，在 十三章《進(jìn)展順利》;“光彩照人”，在十五章《蟋蟀》;“謙卑”，在十八章《涼爽的晚上》。（板貼出示）

2.思辨閱讀：請(qǐng)看黑板，小豬配得上這些文字嗎？夏洛織網(wǎng)之前的威爾伯是什么表現(xiàn)？是怎樣的一只小豬？

（1）一起走近夏洛織網(wǎng)之前的威爾伯。提示，請(qǐng)用故事中的情節(jié)、細(xì)節(jié)說(shuō)明。

（2）小組討論：夏洛織網(wǎng)之前的威爾伯。

（3）分組交流。

第七章《壞消息》：

師：夏洛織網(wǎng)之前的小豬給你留下了怎樣的印象？哪個(gè)小組先來(lái)交流？

預(yù)設(shè)1：小豬給我留下了愛(ài)哭的印象。一處是第50頁(yè)，小豬聽(tīng)到壞消息，悲痛欲絕地哭;第二處，初到谷倉(cāng)的他還沒(méi)有朋友，孤獨(dú)地哭，脆弱地哭。

預(yù)設(shè)2：怕死，愛(ài)哭的豬;我是從第七章中他大哭的情景感受到的。

師：聽(tīng)到壞消息，膽小是可以理解的;面對(duì)厄運(yùn)，怕死也是正常的。但事實(shí)上，他是真的面對(duì)著槍口嗎？真的面臨死亡了嗎？愛(ài)哭的他，通覽全書(shū)你會(huì)發(fā)現(xiàn)一共有10次哭，真是一只愛(ài)哭豬。

分角色朗讀，老師讀老羊的話(huà)，同學(xué)們接讀威爾伯尖叫、哇哇大哭的文字。

第三章《逃走》：

師：你還認(rèn)識(shí)了怎樣的威爾伯？請(qǐng)下一組交流。

預(yù)設(shè)：面對(duì)自由，威爾伯選擇了回到豬欄。貪吃懶惰的小豬，我是從第三章《逃走》知道的。

師：生與死是開(kāi)篇，我們?cè)賮?lái)看看生命與自由。在鵝的幫助下，其實(shí)小豬是有一次自由的機(jī)會(huì)的。但他最終選擇的是什么？留給你怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：小豬最終為了一桶泔水放棄了自由，是一只甘于現(xiàn)狀、沒(méi)有主見(jiàn)的小豬。

師：這就是豬的樣子，喜歡圈養(yǎng)生活，吃了睡，睡了吃。貪吃懶惰的豬，作者寫(xiě)得入木三分。

夏洛織網(wǎng)之初，童年期的威爾伯膽小怕死、愛(ài)哭脆弱、貪吃懶惰等，似乎與網(wǎng)上的文字不相匹配。

3. 思辨閱讀：織網(wǎng)之后，威爾伯是否配得上夏洛給他織的網(wǎng)上文字呢？

（1）師：自主閱讀，思考夏洛織網(wǎng)之后，威爾伯又有怎樣的表現(xiàn)和變化，留給你怎樣的印象呢？

（2）師：在夏洛的影響下，他在變化，走向生命的奇跡。讀好的同學(xué)，請(qǐng)完成閱讀學(xué)習(xí)單之任務(wù)二：夏洛織網(wǎng)之后，威爾伯的表現(xiàn)與變化？

（3）小組討論交流。

（4）分組交流。

第十五章 《蟋蟀》：

師：夏洛織網(wǎng)之后，他有什么變化？請(qǐng)第一組同學(xué)交流。

預(yù)設(shè)：威爾伯見(jiàn)到“了不起”的文字后，他挺起胸膛，變得自信;盡力地做好自己。從第十五章111頁(yè)的文字里發(fā)現(xiàn)的。

師：連續(xù)四個(gè)“盡力”，你認(rèn)識(shí)了怎樣的小豬？

預(yù)設(shè)1：威爾伯外表自信;一只努力生長(zhǎng)，盡力向上的豬。

預(yù)設(shè)2：他越來(lái)越像王牌豬，進(jìn)步很快;一只積極向上、要求上進(jìn)的豬。

第十八章《涼爽的晚上》：

預(yù)設(shè)：他變得謙卑了，在會(huì)議上他覺(jué)得自己并不是“了不起”的;在獲得大獎(jiǎng)的時(shí)候，他覺(jué)得自己普普通通，臉紅了。

師：這真是一只有自我認(rèn)知、謙卑的小豬。臉紅，有的時(shí)候真是很好的品質(zhì)。

第十九章《卵袋》：

預(yù)設(shè)1：在夏洛臨死前，小豬為了讓老鼠把卵袋取下來(lái)，甘愿自己的食物讓老鼠先吃。他變成了有主見(jiàn)、忠誠(chéng)的小豬。

預(yù)設(shè)2：面對(duì)真正的死亡，與好朋友夏洛生離死別之際， 威爾伯愿意為夏洛去死。他是一只勇敢面對(duì)、敢于犧牲的小豬。

師：這個(gè)細(xì)節(jié)你能夠注意到，我覺(jué)得你很了不起。這里的他變化很大，他不再膽小怯懦，變得有本事、有主見(jiàn)。（板書(shū)：有本事、有

主見(jiàn)）

第二十一章《最后的一天》：

師：為了朋友的孩子，原來(lái)一只貪吃的豬可以讓出自己最后的食物。他變得勇敢有主見(jiàn)，并將裝有夏洛的孩子的卵袋護(hù)衛(wèi)在嘴里，這是一種擔(dān)當(dāng)。一直護(hù)衛(wèi)到了第二十一章。請(qǐng)第四組交流。

預(yù)設(shè)：對(duì)待夏洛的孩子，像是護(hù)衛(wèi)他自己的孩子。他變成了和夏洛一樣的深情，一樣的忠誠(chéng)，他有情有義，知恩圖報(bào)，他變成了一只有本事、有情有義、忠誠(chéng)勇敢的豬。（板書(shū)：深情、忠誠(chéng)）

師：小豬有了怎樣的變化？通過(guò)他的成長(zhǎng)歷程，請(qǐng)你們組總結(jié)一下變化。

預(yù)設(shè)1：夏洛織網(wǎng)之前，他脆弱貪吃、膽小怕死、沒(méi)有主見(jiàn)等;織網(wǎng)之后，威爾伯用盡全力變得有本事、有主見(jiàn)、深情、謙卑，他發(fā)生了了不起的變化。

預(yù)設(shè)2：我補(bǔ)充，夏洛織網(wǎng)之后的威爾伯發(fā)生了生命的蛻變，配得上夏洛織的網(wǎng)上文字：王牌豬、光彩照人、了不起、謙卑。

師：生命總是伴隨著成長(zhǎng)。威爾伯的成長(zhǎng)創(chuàng)造了生命的奇跡。

五、對(duì)話(huà)交流：感悟生命的價(jià)值

1.師：遺憾的是，夏洛完成了自己的使命，吐盡了最后的絲，永遠(yuǎn)地走了……這部經(jīng)典的童話(huà)被拍成了電影，一起欣賞夏洛臨終之前那個(gè)電影片段。（播放電影片段）

2.師：書(shū)中哪個(gè)章節(jié)提到了這段文字？（第二十章）

（師生分角色朗讀）

3.師：書(shū)中指出“一點(diǎn)有意義的事情”，指什么呢？?jī)H僅是一點(diǎn)嗎？

預(yù)設(shè)1：夏洛挽救了威爾伯的

生命;威爾伯的長(zhǎng)大與命運(yùn)的改變。這不是一點(diǎn)有意義的事情，而是偉大的事情。

預(yù)設(shè)2：為了小豬，夏洛付出了全部的智慧、辛勞，獻(xiàn)出了生命。

4.師：夏洛讓我們見(jiàn)證了愛(ài)的力量、鼓勵(lì)的力量、贊美的力量、愛(ài)的溫暖！她為什么要幫助小豬呢？她怎么說(shuō)的？

預(yù)設(shè)：“我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你！”

5.師：學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)：生命本來(lái)就是奇跡，威爾伯是奇跡，夏洛也是奇跡。夏洛編織文字是奇跡，生命創(chuàng)造了奇跡！夏洛用智慧、愛(ài)和友情，挽救了小豬的生命，創(chuàng)造了小豬生命的奇跡。生命點(diǎn)亮生命，小豬成為了真正的“王牌豬”！蜘蛛夏洛也成為了“王牌蜘蛛”。

6.師：再來(lái)看威爾伯，他的了不起在哪里？

預(yù)設(shè)1：威爾伯，原是落腳豬，怕死，也偷懶;后來(lái)，他愿意為夏洛去死，他忠誠(chéng)地照顧夏洛的孩子。

預(yù)設(shè)2：他是夏洛的好朋友，給了夏洛友誼，也保護(hù)了夏洛的孩子，有情有義，忠誠(chéng)勇敢。

師：蜘蛛和小豬在面對(duì)厄運(yùn)的時(shí)候，彼此都創(chuàng)造了生命的奇跡。 創(chuàng)造自己生命中的奇跡，為別人的生命創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造彼此生命的奇跡。這就是生命的價(jià)值！

7.師：書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)。學(xué)到這里，你有什么想說(shuō)的？

預(yù)設(shè)1：威爾伯、夏洛的人生是光彩照人、了不起的，他們的生命是有價(jià)值的。

預(yù)設(shè)2：威爾伯與夏洛彼此關(guān)

心，他們是真正的好朋友，愛(ài)是他們的友誼之橋。

預(yù)設(shè)3：好朋友也給了我溫暖，我今后將與他一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步，一起創(chuàng)造生命的價(jià)值。

六、拓展延伸，誰(shuí)是你的夏洛？你是誰(shuí)的夏洛？

1.師：詩(shī)人巴爾蒙特說(shuō)：“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上?！弊蛱欤盏酵瑢W(xué)的讀后感，她說(shuō)：“愛(ài)是冬日里的陽(yáng)光，友誼是沙漠里的一泓泉水，奉獻(xiàn)是一首飄蕩在夜空中的

歌謠。”

生命點(diǎn)亮生命，曾經(jīng)的“落

腳豬”也可以變成天下第一的“王牌豬”。

2.師：讓我們記住夏洛的這句話(huà)：“我為你織網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你！”

請(qǐng)大聲地讀。

請(qǐng)輕輕地讀。

請(qǐng)默默地讀。

3.師：誰(shuí)是你的夏洛？你又是誰(shuí)的夏洛呢？請(qǐng)同學(xué)們回去后再將這個(gè)故事讀一讀，把這個(gè)問(wèn)號(hào)留在心里。

教學(xué)評(píng)析

2022年版課標(biāo)指出，“整本書(shū)閱讀”為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，既明確了整本書(shū)閱讀的重要性，也實(shí)實(shí)在在地指明了教學(xué)方向。

1.閱讀交流課，是美好的閱讀之旅，也是美妙的探究之旅。課堂伊始，通過(guò)人物對(duì)答游戲、師生接力朗讀的方式進(jìn)行預(yù)熱。課堂的重心聚焦“生命”這個(gè)主題，通過(guò)話(huà)題交流，與學(xué)生一起探究生命的權(quán)利、生命在成長(zhǎng)中的變化與生命的價(jià)值，感受生命在愛(ài)的感召下創(chuàng)造的奇跡。

2.整本書(shū)閱讀課，

當(dāng)是真正的讀書(shū)課，也應(yīng)是一次多種方法交織的協(xié)奏曲。整堂課上，學(xué)生翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，讓讀書(shū)課成為讀書(shū)課;捧著書(shū)本，師生平等交流，讓成長(zhǎng)潤(rùn)入快樂(lè)讀書(shū);撬動(dòng)思想，讓交流課抵達(dá)童話(huà)的淺與深。

閱讀要在深度學(xué)習(xí)上下功夫，品味文章在關(guān)鍵情節(jié)處下功夫，深入故事內(nèi)涵讀透人物形象背后的成長(zhǎng)歷程和生命價(jià)值的思考，從而由喜歡讀文字、讀懂故事情節(jié)，走向讀透一本書(shū)。生命點(diǎn)亮生命，兒童心靈得到啟迪，童話(huà)的魅力、文學(xué)的魅力盡在其中。

3.整本書(shū)共讀，是

同伴成長(zhǎng)的約定，也是同時(shí)空溝通心靈的記憶。教師搭建平臺(tái)，一起制訂讀書(shū)計(jì)劃，一起交流讀書(shū)筆記，共話(huà)成長(zhǎng)，感受作品傳達(dá)的真善美。

童年時(shí)期，教師

一定要開(kāi)展整本書(shū)閱讀，為學(xué)生打好精神的底子，帶領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)、愛(ài)上讀書(shū)，點(diǎn)亮閱讀之燈。

（作者單位：江蘇蘇州市蘇州大學(xué)附屬吳江學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹