提高歷史課堂實(shí)效需要講求教學(xué)邏輯，即教學(xué)過(guò)程中的思維規(guī)律和內(nèi)在理路?！吨型鈿v史綱要（上）》第13課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》就特別需要在教學(xué)中關(guān)注教材中的知識(shí)邏輯、思維上的學(xué)科邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

一、梳理知識(shí)邏輯，整合教材內(nèi)容

知識(shí)邏輯即教科書(shū)編寫(xiě)者依照“課標(biāo)”要求梳理出來(lái)的歷史知識(shí)邏輯。[1]第13課標(biāo)題《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》定義了本課的時(shí)間（約1644年至1840年）和內(nèi)容（鼎盛與危機(jī)）。從標(biāo)題看，編寫(xiě)者要求學(xué)生從鼎盛與危機(jī)兩個(gè)角度了解清朝前中期，從而認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固發(fā)展的重要意義和近代前夜中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。可教科書(shū)對(duì)鼎盛與危機(jī)的表述卻顯得很含糊。如，第一子目“康雍乾時(shí)期的君主專制”是鼎盛還是危機(jī)？這一子目下，開(kāi)篇即介紹“康乾盛世”的表現(xiàn)：政局穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，疆域開(kāi)拓并鞏固?？删o接著的“奏折制度”“軍機(jī)處”“文字獄”難道也是鼎盛的表現(xiàn)？第三子目“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”介紹了清朝百年間人口由1.4億增長(zhǎng)至4.1億的史實(shí)。按一般常識(shí)和邏輯，在農(nóng)業(yè)社會(huì)，人口的這種爆炸式增長(zhǎng)不應(yīng)該是“危機(jī)”的表現(xiàn)。教科書(shū)的這幾個(gè)方面明顯不符合基本常識(shí)和歷史知識(shí)的邏輯。在課堂教學(xué)中，如果按部就班地按照教科書(shū)順序教學(xué)，可能會(huì)造成邏輯和思維的混亂。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)的要求進(jìn)行整合，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯。筆者把本課內(nèi)容整合如下：

一、康乾盛世

1.政局的長(zhǎng)期穩(wěn)定 2.邊疆的有效經(jīng)略 3.人口的迅速增長(zhǎng)

二、 盛世危機(jī)

1.君主專制的極端強(qiáng)化 2.思想文化的嚴(yán)厲禁錮

3.社會(huì)矛盾的日益激化 4.對(duì)外交往的閉關(guān)自守

三、危從何來(lái)？國(guó)將何去？

通過(guò)這樣的整合，學(xué)生可以明晰“鼎盛”與“危機(jī)”的主要表現(xiàn)，并進(jìn)一步對(duì)近代前夜中國(guó)社會(huì)面臨的這些危機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，從而對(duì)歷史進(jìn)行反思，也可以很好地與后面幾課進(jìn)行銜接。通過(guò)整合知識(shí)的邏輯，有助于學(xué)生梳理歷史發(fā)展的線索，認(rèn)清歷史演變的規(guī)律，感悟歷史蘊(yùn)藏的智慧，從而提高教學(xué)的有效性。

二、遵循學(xué)科邏輯，提升歷史思維

學(xué)科邏輯指的是反映真實(shí)的科學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的知識(shí)形成過(guò)程。[2]歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。歷史的邏輯即歷史發(fā)展的進(jìn)程、階段、背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，以及縱向和橫向的聯(lián)系。把握歷史的事實(shí)，搞清楚歷史的邏輯，是歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)， 也是教好歷史的基礎(chǔ)。[3]遵循歷史學(xué)科的邏輯，需要在教學(xué)中完整敘述歷史事件、遵從論從史出的原則、加強(qiáng)歷史的縱向橫向聯(lián)系。

1. 完整敘述歷史事件。完整的歷史敘述才能體現(xiàn)歷史自身發(fā)展的邏輯。在中學(xué)歷史教科書(shū)中，限于篇幅等方面的限制，往往對(duì)某些事件的敘述不完整，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件理解困難。如第13課學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)”和第14課明清經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容時(shí)，如果不從賦役制度發(fā)展演變的角度去分析，歷史敘述和歷史邏輯就是不完整的。必修教材恰恰欠缺了對(duì)明清賦役制度的敘述。但本課的“學(xué)習(xí)拓展”要求學(xué)生了解“攤丁入畝”的演變線索及其歷史意義。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用好這個(gè)素材，讓學(xué)生課后自主查找資料，把明清賦役制度的來(lái)龍去脈及演變趨勢(shì)梳理完整，從而與本課的“人口增長(zhǎng)”與第14課的經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)完整的歷史敘述，形成合理的歷史邏輯，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納與演繹等歷史思維能力。

2.遵從論從史出的原則。史料是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以根據(jù)歷史學(xué)科的邏輯，提供簡(jiǎn)潔的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理。如在本課的教學(xué)中，“政局的長(zhǎng)期穩(wěn)定”是“鼎盛”的前提和表現(xiàn)，如何讓學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)？教師沒(méi)必要選用復(fù)雜的史料，可以把中國(guó)古代各大一統(tǒng)王朝社會(huì)繁榮持續(xù)時(shí)長(zhǎng)列一表格，通過(guò)對(duì)比清晰地看出：在秦以后2000多年保持大一統(tǒng)且社會(huì)穩(wěn)定繁榮的時(shí)期中，清朝前中期的穩(wěn)定繁榮長(zhǎng)達(dá)130多年，不亞于歷史上其他的盛世，在中國(guó)古代史中占有重要的地位。這樣的論從史出既遵循了學(xué)科邏輯，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括比較等歷史思維能力。

3.加強(qiáng)歷史的縱向橫向聯(lián)系。唯物史觀認(rèn)為，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。這是唯物史觀下歷史學(xué)科重要的邏輯。在筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的第三部分“危從何來(lái)？國(guó)將何去？”中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)與世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)西方的巨變對(duì)中國(guó)的沖擊，從而認(rèn)清中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)，進(jìn)而對(duì)明清時(shí)期中國(guó)的發(fā)展方向進(jìn)行反思。

歷史學(xué)科自身發(fā)展的邏輯不僅是史學(xué)的精髓，也是歷史思維的起點(diǎn)和最基本的特征，在教學(xué)中遵循學(xué)科邏輯可以進(jìn)一步發(fā)展歷史思維能力，尤其是歷史的邏輯思維能力。

三、順應(yīng)學(xué)習(xí)邏輯，培育核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)邏輯是指學(xué)生認(rèn)知事物的基本過(guò)程和合理順序，學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的規(guī)律可循，即一 定的認(rèn)識(shí)順序，如從感知到理解、從已知到未知、從易到難、從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合。[4]歷史學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生也應(yīng)遵循由淺入深、由表象到本質(zhì)的邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以先定義基本概念或描述歷史現(xiàn)象，再依據(jù)歷史背景分析其原因，最后分析其產(chǎn)生的歷史影響。如在學(xué)習(xí)本課“人口增長(zhǎng)”這一歷史現(xiàn)象時(shí)，先給出人口從1741年1.4億增長(zhǎng)到1840年4.1億的相關(guān)材料，再依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為人口增長(zhǎng)是“鼎盛”還是“危機(jī)”的表現(xiàn)？為什么？

清朝康、雍、乾長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)中，社會(huì)總體穩(wěn)定，清朝取消了人頭稅，根據(jù)耕地面積確定稅額，減輕了下層百姓負(fù)擔(dān)。農(nóng)業(yè)上普遍采用了輪作、復(fù)種、多熟等農(nóng)作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高產(chǎn)作物不斷推廣，人們將林木覆蓋的山地和草原廣為開(kāi)墾。人口的增長(zhǎng)引起了一系列變化：一些地區(qū)“游手好閑者更數(shù)十倍于前”“田地貴少，寸土為金”；水土流失和草原沙化現(xiàn)象凸顯；農(nóng)業(yè)人均收益遞減，各地民變此起彼伏。

——李龍潛《明清經(jīng)濟(jì)史》

（2）人口增長(zhǎng)的原因有哪些？

（3）人口增長(zhǎng)給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來(lái)了什么問(wèn)題？

（4）你認(rèn)為應(yīng)該如何化解這些問(wèn)題？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引入如下材料繼續(xù)設(shè)問(wèn)：

清政府始終沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)人口過(guò)剩時(shí)，就是發(fā)展工商業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。也沒(méi)意識(shí)到，其實(shí)工商業(yè)也可以提供比農(nóng)業(yè)更豐厚的財(cái)政收入。它依然把財(cái)政建立在農(nóng)業(yè)之上，但歐洲卻已逐漸過(guò)渡到了強(qiáng)調(diào)資本、強(qiáng)調(diào)工業(yè)的軌道中，全球性的開(kāi)發(fā)也讓歐洲人擺脫了糧食短缺的威脅。

——郭建龍《中央帝國(guó)的財(cái)政密碼》

（5）歐洲是如何破解人口增長(zhǎng)帶來(lái)的問(wèn)題的？清政府又實(shí)行了什么政策？據(jù)此，你有什么啟示？

上述五個(gè)問(wèn)題圍繞“人口增長(zhǎng)”構(gòu)成了嚴(yán)密的學(xué)習(xí)邏輯鏈，從歷史現(xiàn)象入手，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生分析人口增長(zhǎng)的原因和影響，最后讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)與當(dāng)時(shí)的歐洲解決同樣的問(wèn)題所采取的不同策略，進(jìn)而對(duì)清朝固守農(nóng)耕文明的行為發(fā)出深深的嘆息，升華了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和反思，深植了學(xué)生的家國(guó)情懷。

歷史教學(xué)中，把知識(shí)邏輯、學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂內(nèi)容和流程，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思維能力，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]趙亞夫講授、劉紅梅整理：《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、診斷與策略（第一講）》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考（上半月）》2014年第9期，第4—8頁(yè)。

[2][4]歷晶、鄭長(zhǎng)龍：《課堂教學(xué)邏輯的構(gòu)建》，《東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2013年第6期，第278—280頁(yè)。

[3]葉小兵：《講述的邏輯》，《歷史教學(xué)》（中學(xué)版）2008年第3期，第56—58頁(yè)。