小學階段是學生思想啟蒙的重要階段，教師應(yīng)高度重視立德樹人這一教育任務(wù)。小學語文教材中收錄了與革命傳統(tǒng)相關(guān)的文學作品，為學生提供了最佳的愛國教育素材，有助于學生理解和傳承革命精神以及愛國主義精神。因此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)進行策略引領(lǐng)，促進語文革命文本教學質(zhì)量的提升。

一、講解背景知識，促進理解

由于學生所處時代與紅色革命歷史相隔甚遠，且學生年齡較小，知識素養(yǎng)尚未充分發(fā)展，教材中收錄的革命傳統(tǒng)文化作品具有一定的難度，導(dǎo)致學生理解作品中蘊含的深刻思想較為困難。教師如果直接教授這些作品，學生會感到枯燥乏味，難以達到良好的教學效果，也無法對學生產(chǎn)生德育影響。因此，教師應(yīng)有意識地搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的背景材料并向?qū)W生傳授，以降低學生理解文本的難度，提高學生的閱讀效果。

在學習《小英雄雨來》一課時，教師首先引導(dǎo)學生通讀文本，再結(jié)合課文內(nèi)容提出問題。閱讀后，很多學生產(chǎn)生疑問：為什么雨來要上夜校？雨來的家中為什么會有密道？為什么雨來明知有危險還要保護李大叔？這些問題導(dǎo)致學生難以理解文章傳遞的情感。因此，在教學過程中，教師需向?qū)W生補充戰(zhàn)爭年代的特殊背景：隨著“七七事變”爆發(fā)，日本開啟全面侵華戰(zhàn)爭。戰(zhàn)火燃燒，百姓流離失所。中國人民眾志成城，展開了抗日戰(zhàn)爭。故事中的雨來并非虛構(gòu)形象，他代表了眾多革命小將。這些革命小將需要站崗放哨、給八路軍送信，甚至誘敵深入，用生命保衛(wèi)家鄉(xiāng)。原文中的“蘆花戲水”“掩護交通員”等情節(jié)，生動展示了人民積極抗戰(zhàn)的決心。通過補充背景資料，學生仿佛回到了那段硝煙彌漫的革命歲月，對文本有了深刻的理解，也能充分體會雨來的機智勇敢以及他身上的革命精神。

在進行革命題材文本教學時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，學生會難以理解，甚至會感到乏味。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本，補充相關(guān)的背景資料，讓學生了解更多有關(guān)戰(zhàn)爭的歷史背景，教學效果將會提高，學生也更容易理解作品的深刻內(nèi)涵。

二、巧妙設(shè)計問題，提高效率

在教學革命題材的課文時，教師除了要補充相關(guān)的背景資料，還應(yīng)精心設(shè)計問題，有效提高學生的閱讀效率。在設(shè)計問題時，既要對學生進行思維鍛煉，又要進行語言訓練。針對革命題材的文本，教師應(yīng)當聚焦文本的重難點，為學生設(shè)計一些有深度、討論價值更高的問題。這樣，學生在閱讀革命題材的文本時，能更容易讀懂文本，深入理解文章傳遞的思想價值，從而對學生產(chǎn)生深刻影響。

例如，在學習《黃繼光》一課時，教師設(shè)計了三個思考空間和問題：首先，上級命令黃繼光所在的營攻占高地，如果無法攻下高地的主峰，之前奪得的山頭將全部失去。當黃繼光怒視著敵人的火力點時，學生想知道此刻他心中有何想法。教師通過屏幕同步展示黃繼光凝視遠處山峰的畫面，引發(fā)學生思考。其次，當營參謀長和戰(zhàn)士們看到黃繼光身負重傷，卻仍在如暴風雨般的子彈中堅守時，他們有怎樣的想法？通過展示教材插圖，學生能看到黃繼光用自己的胸膛堵住敵人槍口的畫面并進行思考，這樣既能擴展學生的思維，也能加深對人物內(nèi)心活動的理解。最后，教師向?qū)W生展示了沈陽市抗美援朝烈士陵園的畫面。綠草如茵，巍峨的紀念碑屹立不倒，黃繼光等烈士就長眠于此。在此背景下，教師提出問題：“如果你有機會站在黃繼光等革命烈士的紀念碑前，你會對他們說些什么？”通過設(shè)計問題，學生的閱讀不再是淺顯的瀏覽，而是能夠深入文本、與文本進行深入對話。只有這樣，閱讀才能對學生的內(nèi)心產(chǎn)生深刻的影響。

在學習革命題材課文時，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計富有深度與思考價值的問題。當學生帶著問題深入文本時，他們的思維將得到拓展，同時也能對文章形成更深刻的理解。

三、運用信息手段，營造情境

在學習革命題材的文本時，許多學生難以融入其中。為了解決這個問題，教師可以通過信息手段創(chuàng)造與文本內(nèi)容相關(guān)的情境。通過信息技術(shù)營造情境，可以為學生打造理想的學習氛圍，使知識更易于理解，增強學生的參與感。

例如，在學習《七律·長征》時，學生對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的“暖”和“寒”感到難以理解。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的情境來幫助學生理解。首先，教師向?qū)W生提出問題：“有人認為，通過詩中的‘暖字可以推斷渡江的時間是春天，而‘寒字則暗示飛渡瀘定橋的完成時間是冬天，對于這個觀點你有什么看法？”為了回答這個問題，教師可以要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索巧渡金沙江和飛渡瀘定橋的背景資料，并結(jié)合自己的理解發(fā)表觀點。在課堂互動環(huán)節(jié)，有的學生認為，紅軍巧渡金沙江的過程非常順利，沒有任何戰(zhàn)士犧牲，因此“暖”字可能表示紅軍渡江后的愉快心情，而非渡江時間。還有的學生則通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了飛渡瀘定橋的影視資料，教師可以利用多媒體展示這些資料，讓學生直觀地了解飛渡瀘定橋的整個過程。通過信息技術(shù)營造的情境，學生可以更深刻地理解長征精神。

在學習革命題材文本時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，以增強課堂的生動性。由于歷史事件與學生的生活相對遙遠，學生可能難以產(chǎn)生共鳴。通過直觀的角度重新體驗歷史事件，讓學生更深入地理解革命精神。

四、挖掘文本細節(jié)，深化感悟

要深入理解文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)細節(jié)并進行分析是必不可少的。一篇優(yōu)質(zhì)的文本中有很多細節(jié)值得深入挖掘。因此，在教學革命題材文本時，教師應(yīng)從實際出發(fā)，從文字表層入手，引導(dǎo)學生發(fā)掘文本細節(jié)，加強學生對文章主旨與內(nèi)涵的領(lǐng)悟，只有這樣才能實現(xiàn)深度教學的目的。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，教師利用多媒體呈現(xiàn)：那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”這句話如果將“清晰而堅定”這五個字去掉，讓學生對比賞鑒，說一說在表達效果上有何不同。學生經(jīng)過反復(fù)品讀后會發(fā)現(xiàn)，去掉“清晰而堅定”后，原句氣勢大減，這引發(fā)了學生的進一步思考。有的學生指出：“清晰”這個詞表明了周恩來的表達非常流暢，沒有絲毫猶豫，而“堅定”這個詞則表明周恩來的話語是深思熟慮后的堅持。通過挖掘文本語言的細節(jié)，學生對文本內(nèi)涵有了深刻的領(lǐng)悟，并充分體會“為中華之崛起而讀書”這句話所蘊含的重要意義。

在教學革命題材文本時，教師應(yīng)強化課堂深度，引導(dǎo)學生從文字細節(jié)入手，深入分析和賞析文本語言，讓學生由淺入深地理解課文，領(lǐng)悟其中蘊含的革命精神。

綜上所述，革命類文本具有很高的教學價值，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義精神。在教學時，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學方法，充分發(fā)揮革命題材文本對學生的育人優(yōu)勢，從而為“立德樹人”教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

顧佳璐（江蘇省啟東市英邦小學）