黃銀玲

導(dǎo)讀：在學前兒童的教育引導(dǎo)工作中，繪本閱讀是非常重要的一種方式。繪本閱讀過程中，兒童的心理活動會隨著繪本的主題、呈現(xiàn)的視覺效果發(fā)生變化，展現(xiàn)成長階段的基本特征。多方面因素會影響繪本閱讀效果，結(jié)合實際分析具體情況，才能在學前教育階段利用閱讀引導(dǎo)的途徑優(yōu)化教育效果。教師應(yīng)通過營造良好的繪本閱讀氛圍，發(fā)揮幼兒園繪本閱讀引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，積極組織以繪本為主題的延伸實踐活動，為取得更好的繪本閱讀教育效果奠定基礎(chǔ)。

在學前兒童的繪本閱讀教育引導(dǎo)工作中，教師既要考慮兒童的身心發(fā)展需求，又要結(jié)合兒童的閱讀理解能力選擇適當?shù)乃夭馁Y源進行應(yīng)用。首先，教師要理解兒童閱讀繪本的主觀意圖和心理活動狀態(tài)，尊重兒童心理需求，這是完成繪本閱讀教育引導(dǎo)任務(wù)的重要條件。其次，通過科學選擇繪本有效引導(dǎo)兒童閱讀，發(fā)揮繪本在兒童教育中的作用。最后，分析影響兒童閱讀心理的因素。

一、學前兒童繪本閱讀的心理活動特征分析

（一）兒童感知覺發(fā)展迅速

在學齡前的成長階段，兒童的視覺感知發(fā)展速度很快，發(fā)展變化的效率也非常高。學齡前兒童在閱讀繪本的過程中會接受很多視覺信息。例如，畫面中的色彩形狀和大小差異這些特征都是兒童關(guān)注的重點。兒童能分辨出不同顏色和形狀的圖案，從中讀取關(guān)鍵信息。視覺感知的迅速發(fā)展和靈活狀態(tài)，對提升兒童的觀察力和專注力也有非常重要的作用。此外，學齡前兒童的聽覺敏銳性相對更強，通過聽覺獲得的信息更豐富、更多樣。例如，畫面中可能出現(xiàn)的動物叫聲及人物對話都會提供更豐富的想象空間，給他們帶來更好的繪本閱讀體驗，這對兒童來說也是閱讀繪本的重點感知目標。

（二）想象力與創(chuàng)造力發(fā)展迅速

對兒童來講，繪本圖畫和文字提供了豐富的想象空間。在閱讀過程中，兒童能通過自由想象，將故事情節(jié)與自身經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)造出獨特的心理畫面。具體來說，首先兒童可基于想象力更多元地感知繪本。他們會根據(jù)圖畫和文字描述，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的場景和情節(jié)，想象出故事中的角色、場景和情節(jié)，從而更好地理解和感受繪本內(nèi)容。其次，兒童在閱讀過程中會通過想象對故事進行改編或創(chuàng)作。他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣，對故事進行創(chuàng)新和拓展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

（三）情感體驗敏銳性相對更強

學前兒童在閱讀繪本時會通過故事情節(jié)和人物形象產(chǎn)生情感共鳴。他們能體驗故事中的喜怒哀樂，豐富自己的情感世界。總體來說，兒童情感體驗主要來源于情感共鳴和情感表達。在情感共鳴方面，兒童在閱讀繪本時會將自己與角色相聯(lián)系，隨著角色的喜怒哀樂產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，從而更好地理解故事內(nèi)容，有助于培養(yǎng)同理心和情感表達能力。在情感表達方面，在閱讀過程中，兒童還會通過表情、動作等方式表達自己的情感。他們會根據(jù)故事情節(jié)的變化表現(xiàn)出不同的情緒反應(yīng)，如喜悅、悲傷、憤怒等，有助于培養(yǎng)自我認知和情感管理能力。

（四）認知發(fā)展速度更快

繪本閱讀對學前兒童的認知能力發(fā)展也有重要影響。通過閱讀不同主題和風格的繪本，能幫助兒童拓寬知識面，促進認知發(fā)展，取得更好的學習成效。具體來說，繪本閱讀可促使兒童接觸各種主題和知識領(lǐng)域的內(nèi)容，了解自然、科學、社會等方面的知識，完成知識積累，豐富知識儲備，有助于提高認知水平。在閱讀過程中，兒童還可以鍛煉相關(guān)認知技能。他們需要理解圖畫和文字內(nèi)涵，進一步結(jié)合個人實踐經(jīng)驗體會作者傳達的信息，有助于培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力。

二、學前兒童繪本閱讀中影響其心理活動的因素分析

（一）繪本內(nèi)容與質(zhì)量的影響

繪本內(nèi)容和品質(zhì)會對學前兒童的心理活動產(chǎn)生直接影響。兒童自主辨認繪本的主要依據(jù)是個人興趣和繪本的制作效果，教師要從繪本與兒童教育的適宜性方面入手進行分析研究，有效保障繪本質(zhì)量。具體來說，優(yōu)質(zhì)的繪本通常具有豐富的情節(jié)、生動的圖畫和有趣的故事，能吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的閱讀興趣。同時，繪本內(nèi)容應(yīng)與兒童的認知水平和興趣愛好相匹配，能引發(fā)兒童的共鳴，激發(fā)兒童自主實現(xiàn)更深入的思考和體驗?；诶L本內(nèi)容與質(zhì)量的重要影響，教師在引導(dǎo)兒童進行繪本閱讀前需要科學選擇繪本，注重作品與兒童教育初衷的匹配性。

（二）家庭環(huán)境與親子關(guān)系的影響

家庭環(huán)境是影響學前兒童繪本閱讀心理活動的重要因素。一個溫馨、和諧的家庭氛圍能為兒童提供良好的閱讀環(huán)境，促進兒童的閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成。親子關(guān)系也會對兒童繪本閱讀的心理活動產(chǎn)生影響。例如，現(xiàn)階段常見的親子共讀活動、繪本表演活動等都是潤滑親子關(guān)系、使繪本閱讀過程更具趣味性和生動性的重要途徑。從活動功能、對兒童的促進作用來講，親子共讀能增進親子情感交流，提高兒童的閱讀興趣和閱讀能力。從兒童主觀體驗來講，以家長的陪伴和引導(dǎo)為基礎(chǔ)進行繪本閱讀，兒童必然有更濃厚的興趣參與其中。

（三）幼兒教師能力的影響

幼兒教師對兒童繪本閱讀心理活動的影響不言而喻。具體來說，教師教學能力的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，具備良好教學能力的教師能通過生動有趣的教學方式，引導(dǎo)兒童對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。他們能根據(jù)兒童的年齡特點和興趣愛好選擇適合的繪本，設(shè)計有趣的教學活動，使兒童在輕松愉快的氛圍中享受閱讀樂趣。其次，在繪本閱讀教學中，教師需要對繪本的內(nèi)容進行深入解讀，引導(dǎo)兒童理解故事情節(jié)、人物形象和主題思想。一個具備教學能力的教師能運用恰當?shù)慕虒W策略，幫助兒童理解復(fù)雜情節(jié)和抽象概念，提高閱讀理解能力。最后，如果教師有足夠的耐心，關(guān)注每個兒童的情感需求，采用溫暖的語言和肢體動作，就能給予兒童積極的情感支持。在繪本閱讀教學中，能力優(yōu)秀的教師可通過引導(dǎo)兒童體驗故事中的情感變化，培養(yǎng)兒童的同理心和情感表達能力。

三、基于學前兒童繪本閱讀心理活動特征優(yōu)化繪本閱讀效果的策略研究

（一）營造良好的繪本閱讀氛圍

營造良好的氛圍，對提高學前兒童繪本閱讀質(zhì)量有非常重要的作用。對兒童教育工作來講，良好的氛圍也是幫助兒童放松心情，以更平和的心態(tài)閱讀繪本的重要前提條件，能減少兒童閱讀過程中的心理波動。具體來說，為了營造良好的繪本閱讀氛圍，可采取以下幾方面有效措施：首先，為兒童營造一個安靜、舒適、光線充足的閱讀環(huán)境。確保室內(nèi)溫度適宜，空氣流通，避免嘈雜的聲音干擾。同時，為兒童提供舒適的座椅和舒適的閱讀姿勢，幫助兒童在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀樂趣。其次，選擇適當?shù)睦L本資源。幼兒教師應(yīng)選擇適合學前兒童認知水平、年齡特征和興趣愛好的繪本，確保內(nèi)容生動、易于理解，具有豐富的情節(jié)、生動的圖畫和有趣的故事，能激發(fā)兒童的閱讀興趣。最后，積極利用親子共讀資源。家長與兒童一起閱讀繪本，可以增進親子情感交流，提高兒童的閱讀興趣和閱讀能力。在親子共讀過程中，家長可引導(dǎo)兒童理解故事情節(jié)、人物形象和主題思想，鼓勵兒童發(fā)表自己的看法和感受，還可通過討論、分享彼此的閱讀體驗，培養(yǎng)兒童的批判性思維和獨立思考能力。

學前兒童正處于好奇心強、想象力豐富的階段，教師要營造能充分激發(fā)他們興趣和創(chuàng)造力的閱讀氛圍。以繪本《晚安，大猩猩》為例，在閱讀引導(dǎo)過程中，教師可采取如下幾方面措施，達到營造良好氛圍的目標：首先，準備與繪本內(nèi)容相關(guān)的道具，如手偶、小型樂器等，讓兒童親身體驗，增強閱讀的互動性和趣味性。其次，利用生動的語言和豐富的表情講述故事。例如，講述大猩猩偷走人們物品的情節(jié)時，用略微緊張的語氣和表情增強故事的緊張感，使兒童更容易被吸引。最后，在閱讀后組織兒童進行角色扮演或繪畫等活動，讓他們通過自己的方式表達對故事的理解和感受，進一步加深對情節(jié)的記憶。

（二）發(fā)揮幼兒園繪本閱讀引導(dǎo)的關(guān)鍵作用

幼兒園是兒童接受教育的主要場所，有效的教育引導(dǎo)非常關(guān)鍵。為了更好地發(fā)揮繪本閱讀在兒童教育中的作用，幼兒園應(yīng)及時采取措施，盡可能通過優(yōu)選繪本提供更好的環(huán)境和指導(dǎo)，為根據(jù)兒童心理活動特征發(fā)揮繪本閱讀價值提供支持。具體來說，幼兒園方面可從以下幾個角度入手：首先，提供豐富多樣的繪本資源，包括各類主題、風格和體裁的繪本。這有助于滿足不同兒童的興趣和需求，激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。其次，創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適、具有教育意義的閱讀環(huán)境，包括提供舒適的座椅、適當?shù)恼彰?、有趣的閱讀區(qū)角等，使兒童在愉悅的氛圍中享受閱讀樂趣。最后，根據(jù)兒童的年齡特點和興趣愛好制定合理的閱讀計劃，包括選擇適合兒童的繪本、安排適當?shù)拈喿x時間、組織有趣的閱讀活動等，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)合兒童的年齡特征和個人興趣愛好制定閱讀計劃時，教師需要做好各方面的細化分析。例如，在繪本《不一樣的卡梅拉》閱讀引導(dǎo)中，規(guī)劃要點應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：首先，分析兒童的年齡特征與興趣愛好。3—6歲兒童處于形象思維階段，好奇心強，喜歡探險和色彩鮮艷的畫面。其次，明確閱讀目標。通過閱讀，引導(dǎo)兒童認識各種動物，培養(yǎng)其探險精神和勇敢品質(zhì)。再次，合理安排閱讀時間。每周選擇一個動物主題，如“星期一的卡梅拉”“星期二的卡梅拉”等，每次閱讀10—15分鐘。最后，注重互動討論。閱讀后組織兒童討論，如“如果你是卡梅拉，你會怎么做？”等。通過以上計劃，確保兒童在享受閱讀樂趣的同時，獲得成長經(jīng)驗。

（三）積極組織以繪本為主題的延伸實踐活動

在基于學前兒童繪本閱讀活動特征優(yōu)化繪本閱讀效果時，開展豐富多樣的延伸實踐活動非常關(guān)鍵。為了取得更好的兒童繪本閱讀引導(dǎo)效果，教師可積極組織主題性延伸實踐活動，達到預(yù)期的目標。具體來說，有以下幾種活動類型可供選擇：首先，角色扮演閱讀活動。兒童在閱讀繪本后可以組織角色扮演，重現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，有助于加深對故事的理解，培養(yǎng)表演能力和創(chuàng)造力。其次，繪畫創(chuàng)作活動。教師可以鼓勵兒童根據(jù)自己的理解和想象，對繪本插圖或故事情節(jié)進行繪畫創(chuàng)作。這不僅可以激發(fā)兒童的繪畫興趣，還能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。再次，故事分享會活動。教師可以組織兒童參加故事分享會，交流閱讀繪本過程中的心得體會和感受。這可以幫助兒童更好地理解繪本內(nèi)容，提高語言表達和溝通能力。最后，主題討論活動。針對繪本主題和價值觀，教師可以組織兒童進行主題討論會。這可以幫助兒童形成自己的觀點和看法，培養(yǎng)獨立思考能力。

四、結(jié)語

綜合本文分析可知，在繪本閱讀中，基于身心發(fā)展特征和年齡因素，學前兒童心理活動會發(fā)生多元化的變化與波動。教師需要結(jié)合兒童繪本閱讀需求及兒童教育整體要求，對影響兒童心理活動的因素進行系統(tǒng)分析，進一步采取有效措施，規(guī)避不當引導(dǎo)造成的負面影響，提升閱讀引導(dǎo)質(zhì)量。