王琪

導(dǎo)讀：伴隨教育體制改革的深化發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育提出了更多要求，強(qiáng)調(diào)將生態(tài)教育融入實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)幼兒對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升對(duì)自然的熱愛保護(hù)之情，塑造其積極向上的價(jià)值觀念。教師應(yīng)重視幼兒園自然課程的開發(fā)，深入開發(fā)自然資源的獨(dú)特教育功能，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和自然知識(shí)積累，提高幼兒審美情趣，使其全面感受自然界的奧妙?；诖?，本文從各種角度出發(fā)，對(duì)幼兒園自然課程開發(fā)的策略進(jìn)行探究。

伴隨社會(huì)開發(fā)程度的提高，生態(tài)環(huán)境惡化進(jìn)程不斷加快，嚴(yán)重威脅了人們的生命健康。如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，幫助幼兒樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)前教育階段是幼兒思維認(rèn)知和價(jià)值觀念發(fā)展的重要時(shí)期，在幼兒園中合理開發(fā)自然課程能推動(dòng)教育體系改革，給予幼兒更多實(shí)踐探索空間，潛移默化地提升其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在開發(fā)幼兒園自然課程時(shí)，教師需整合園內(nèi)教育資源，選擇與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合的教學(xué)素材，設(shè)置特色鮮明的課程模式，引導(dǎo)幼兒親近和熱愛自然，充分激發(fā)好奇心與探究欲望。幼兒園要依托自然課程開發(fā)拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，促使其深入了解大自然的奇妙現(xiàn)象。

一、幼兒園自然課程開發(fā)的意義

幼兒在接觸大自然的過程中能認(rèn)識(shí)不同類型的動(dòng)植物，感知季節(jié)變化與生物行為模式之間的關(guān)系，閱讀《動(dòng)物世界繪本》《種子，如此酣睡》《二十四節(jié)氣》繪本等，豐富自然知識(shí)儲(chǔ)備。伴隨認(rèn)識(shí)動(dòng)植物數(shù)量的增加，幼兒會(huì)增強(qiáng)探索自然的主動(dòng)性，愿意親自照顧自然界中的生物，學(xué)會(huì)如何關(guān)心和照顧他人。學(xué)前教育是個(gè)人教育生涯中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教育效果直接影響價(jià)值觀念與行為意識(shí)的發(fā)展。在幼兒園中開發(fā)自然課程，有利于完善幼兒知識(shí)體系和思維模式，建立和諧互動(dòng)的師幼關(guān)系，幫助幼兒深入感知生物的多樣性和獨(dú)特性。幼兒在自然環(huán)境中玩耍和探索也能增強(qiáng)體質(zhì)和免疫力，促進(jìn)身心健康發(fā)展，轉(zhuǎn)變對(duì)自然界的錯(cuò)誤看法，樹立尊重和保護(hù)自然的正確認(rèn)知。這樣幼兒園環(huán)境便不只作為裝飾存在，園所教育優(yōu)勢(shì)和辦園特色得以凸顯。

二、幼兒園自然課程開發(fā)的策略

（一）關(guān)注幼兒本身，儲(chǔ)備自然專業(yè)知識(shí)

興趣愛好是推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的重要?jiǎng)恿?，也是課程設(shè)置的主要參考因素。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒親近自然和主動(dòng)探索自然空間，在認(rèn)識(shí)周圍事物中建立客觀化認(rèn)知。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在開發(fā)幼兒園自然課程的過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和興趣愛好，設(shè)計(jì)與其年齡特征相符合的課程模式，建立和諧互動(dòng)的師幼關(guān)系。在自然教育活動(dòng)中通常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的神奇現(xiàn)象，在結(jié)束相應(yīng)的課程教學(xué)后，教師需從幼兒興趣出發(fā)實(shí)施引導(dǎo)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)查閱相關(guān)資料，帶領(lǐng)幼兒深入思考和生成自然知識(shí)。

例如，在組織自然園藝課程的過程中，由于植物會(huì)吸引大量的蚊蟲，容易影響自然觀察效果和活動(dòng)安全性，教師應(yīng)與幼兒一同用大蒜自制驅(qū)蟲液。在大多數(shù)幼兒的認(rèn)知中，大蒜屬于調(diào)味類食物。利用其作為驅(qū)蟲液的原料能轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)大蒜這類自然植物的固有認(rèn)知，充分發(fā)揮好奇心的驅(qū)動(dòng)作用，提升自然教育活動(dòng)的趣味性。不同階段的幼兒在思維認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r、實(shí)踐動(dòng)手能力和情感需求方面存在明顯差異，教師還需結(jié)合年齡特征設(shè)計(jì)特色化自然課程。在組織繁育育種的自然課程時(shí)，教師應(yīng)為大、中、小班幼兒設(shè)定不同的教育目標(biāo)，引導(dǎo)其掌握不同的播種方式和技巧。對(duì)小班幼兒來說，應(yīng)著重講解種子生長需要的條件及不同植物的生長周期，給予其個(gè)頭較大的種子，要求其采用刨坑埋種的方式播種；對(duì)中、大班幼兒來說，可以側(cè)重種植技巧教學(xué)，給予其個(gè)頭較小的種子，指導(dǎo)其完成移苗和間苗的活動(dòng)，要求其采用均勻播撒的方式播種，提升自然課程設(shè)置的針對(duì)性。

（二）利用走廊角區(qū)，科普科學(xué)自然常識(shí)

除了重視自然課程內(nèi)容的選擇外，合理開發(fā)課程活動(dòng)空間也是重要的教學(xué)步驟，直接影響著幼兒實(shí)踐探索能力的提升。在開發(fā)幼兒園自然課程的過程中，教師應(yīng)科學(xué)利用室內(nèi)環(huán)境，依托不同的自然元素設(shè)計(jì)區(qū)角環(huán)境空間，有效發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用。例如，在教室中設(shè)置植物角，選擇適應(yīng)能力較強(qiáng)的幾種植物，要求幼兒定期完成澆水、剪枝和翻土的養(yǎng)護(hù)活動(dòng)。每周可以要求各個(gè)班級(jí)交換養(yǎng)護(hù)的植物，在交換接替中豐富幼兒對(duì)植物種類的認(rèn)識(shí)，給予其更多機(jī)會(huì)接觸自然環(huán)境。在與他人協(xié)作和交接工作的過程中，幼兒能有效鍛煉溝通表達(dá)與人際交往能力，有利于增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。教師還需積極參與園內(nèi)教研活動(dòng)，利用集體教研和培訓(xùn)的方式提高組織能力，為優(yōu)化自然教育活動(dòng)設(shè)計(jì)做好充足準(zhǔn)備。

除了設(shè)置班級(jí)植物角外，教師還要利用教室外的走廊空間，在走廊轉(zhuǎn)角處設(shè)置干花展示區(qū)，創(chuàng)設(shè)小小園藝師和昆蟲展示館等活動(dòng)區(qū)。受到外界自然條件影響無法開展室外活動(dòng)時(shí)，教師可以將走廊區(qū)域作為主要教育空間，引導(dǎo)幼兒自主游戲與探索。在篩選干花區(qū)品種的過程中，教師應(yīng)注重種類與數(shù)量的整合，使幼兒認(rèn)識(shí)不同的花卉品種，鼓勵(lì)其親自動(dòng)手完成創(chuàng)意插花活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的同步發(fā)展。在營造走廊昆蟲館的活動(dòng)空間時(shí)，教師需與幼兒一同收集和制作昆蟲標(biāo)本，將其用瓶子裝好進(jìn)行陳列，搜集與該標(biāo)本相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，選擇性摘抄于標(biāo)本旁。同時(shí)，引領(lǐng)幼兒辨別不同昆蟲的外形特征，適當(dāng)講解其生活習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)的演變，深入了解動(dòng)植物對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)性，增強(qiáng)自然課程學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用戶外空間，提供適宜學(xué)習(xí)材料

在開發(fā)幼兒園自然課程的過程中，教師需合理利用戶外活動(dòng)空間，提供給幼兒充足的探究場(chǎng)地及學(xué)習(xí)材料，吸引幼兒主動(dòng)參與和管理，確保各項(xiàng)課程教育活動(dòng)有序推進(jìn)。通常來說，幼兒園會(huì)設(shè)置種植園地和飼養(yǎng)區(qū)兩大活動(dòng)空間，在種植園地中包含花卉養(yǎng)護(hù)和瓜果蔬菜種植等不同類別。教師不能只帶領(lǐng)幼兒播種種子，還需引導(dǎo)其在不同階段觀察植物生長過程，親身參與種植、管理和收獲等一系列實(shí)踐活動(dòng)，抓住其中隱含的寶貴的教育時(shí)機(jī)。例如，向幼兒介紹種植方法不只包含播種這一種，還有扦插和嫁接等方式，植物管理也包括澆水、翻土和除草等不同的養(yǎng)護(hù)活動(dòng)。在完成植物收獲與使用的過程中，教師應(yīng)組織食育小課堂的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒利用其進(jìn)行創(chuàng)意加工，用自己收獲的果實(shí)制作餐食，感受收獲的喜悅與自然對(duì)萬物的包容性。

在幼兒園戶外種植園地中，種植周期通常較長，幼兒在與植物親密接觸的過程中會(huì)發(fā)生許多故事。在種植結(jié)束后，教師需鼓勵(lì)幼兒向他人分享親身經(jīng)歷，依托延伸性的課程教育活動(dòng)，鍛煉其語言組織與表達(dá)能力，提升自然課程的教育價(jià)值。另外還可以在一周中選擇一天作為個(gè)性游戲日，當(dāng)天幼兒可以自由選擇游戲方式，在戶外自然環(huán)境中充分釋放天性，以個(gè)性化的實(shí)踐方式解除自然環(huán)境。在活動(dòng)日設(shè)置前，教師需以幼兒為中心展開全面化教育調(diào)查，分析其興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)，允許幼兒自行選擇活動(dòng)材料，以服務(wù)幼兒自主需求為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，將戶外活動(dòng)場(chǎng)地的使用權(quán)和游戲的主動(dòng)權(quán)完全交由幼兒，使其將課堂中學(xué)習(xí)的自然理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化與其他伙伴之間的互動(dòng)溝通，從而獲得思維品質(zhì)和能力素養(yǎng)的良性發(fā)展。

（四）注重家園合作，打造優(yōu)質(zhì)教育課程

幼兒園并不是獨(dú)立的教育主體，家長也是開展學(xué)前教育的重要角色，只有及時(shí)與家長溝通交流，才能開發(fā)新型課堂教育模式，培養(yǎng)幼兒親自然的思想意識(shí)。在開發(fā)幼兒園自然課程的過程中，教師應(yīng)合理把握信息技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代趨勢(shì)，利用微信等軟件與家長進(jìn)行溝通互動(dòng)，協(xié)調(diào)影響幼兒思維認(rèn)知發(fā)展的各類因素，打造優(yōu)質(zhì)自然教育模式。針對(duì)家庭結(jié)構(gòu)特殊的幼兒，教師可以采用定期家訪的溝通形式，及時(shí)了解幼兒在家庭生活中的行為模式，為優(yōu)化自然課程設(shè)置搜集更多信息。

例如，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織不同主題的“云家長會(huì)”，播放與自然相關(guān)的教育短片，向家長講解親自然課程理念的好處，引導(dǎo)家長主動(dòng)表達(dá)想法，建立對(duì)幼兒教育活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，以科學(xué)化理念指引幼兒健康成長。幼兒正處于活潑好動(dòng)的成長階段，對(duì)許多事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。針對(duì)此情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長在課后時(shí)間帶領(lǐng)幼兒感受自然，一同去動(dòng)物園、植物園或公園等場(chǎng)所，還可以在周末組織家庭野餐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在大自然環(huán)境中制作食物，在歡樂和諧的氛圍中感悟大自然的魅力，使幼兒真正成為活動(dòng)創(chuàng)造的主人，構(gòu)建家園合作的自然課程教育模式。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，明確課程開發(fā)主題

自然課程的重點(diǎn)是幫助幼兒接觸和了解大自然，使其自覺貼近自然和喜愛自然環(huán)境，在實(shí)踐探索中加深對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在開發(fā)幼兒園自然課程的過程中，教師應(yīng)更多地將授課環(huán)節(jié)或?qū)嵺`活動(dòng)轉(zhuǎn)移至教室外，靈活設(shè)置不同形式的活動(dòng)課，引領(lǐng)幼兒在真實(shí)的環(huán)境空間中感受和實(shí)踐，避免出現(xiàn)教學(xué)資源不足和實(shí)踐形式單一的問題。具體來看，教師應(yīng)明確自然課程資源開發(fā)的具體方向和主題，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提升幼兒實(shí)踐探索的針對(duì)性，充分發(fā)揮自然課程對(duì)其多方面能力的鍛煉效果。

例如，教師可以組織“占窩下蛋”的戶外實(shí)踐活動(dòng)，在園內(nèi)操場(chǎng)空地中畫出十個(gè)大方格，依照自然數(shù)的順序?qū)懮?—10的數(shù)字，將其作為下蛋的窩，要求全部幼兒站成一排報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)時(shí)只能從1數(shù)到10，然后再從1開始，引導(dǎo)幼兒依據(jù)所報(bào)的數(shù)字選擇窩的位置，最終先占領(lǐng)窩的人為獲勝方。在此環(huán)節(jié)中，教師要講解動(dòng)物下蛋的相關(guān)知識(shí)，增加幼兒對(duì)自然界中物種知識(shí)的了解，借助這種輕松有趣的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉幼兒思維靈活性，給予其更多自由探索空間，豐富自然課程開發(fā)的主題選擇。

（六）利用田野資源，激發(fā)幼兒勞動(dòng)精神

田野是自然資源和環(huán)境的重要組成部分。在開發(fā)幼兒園自然課程的過程中，教師需合理利用田野資源，組織多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒深入感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛，明確只有參與勞動(dòng)，才能換取豐碩的果實(shí)，潛移默化地培養(yǎng)吃苦耐勞的良好品質(zhì)。具體來說，教師可以利用園區(qū)附近的土地資源，設(shè)計(jì)與田野和勞動(dòng)相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)。例如，春天正值種子播種，教師可以帶領(lǐng)幼兒去附近的田野幫助農(nóng)民伯伯完成澆水、施肥和播種等種植活動(dòng)。在秋天這一收獲的季節(jié)，可以引領(lǐng)幼兒幫助農(nóng)民伯伯采摘大豆等作物。在一系列勞動(dòng)實(shí)踐中積累與農(nóng)作物相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，有助于發(fā)展幼兒合作意識(shí)，使其樹立艱苦奮斗、珍惜糧食的思想意識(shí)。

此外，為了實(shí)現(xiàn)田野資源的有效利用，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐氖卟朔N植地，引導(dǎo)其從外形、生長條件和果實(shí)特征等不同角度進(jìn)行觀察，了解各種蔬菜的生長規(guī)律，有效應(yīng)對(duì)偏食和挑食的不良問題。教師還要引領(lǐng)幼兒參與其他形式的自然認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如用繪畫的方式畫出種植園中生長的不同作物，豐富生活體驗(yàn)，增加自然知識(shí)積累，主動(dòng)建立對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。依托田野資源開發(fā)能豐富課程資源選擇，對(duì)改善幼兒飲食習(xí)慣有積極意義，是實(shí)現(xiàn)健康成長的有效推動(dòng)力。

（七）立足園本教學(xué)，強(qiáng)化自然知識(shí)積累

在幼兒園中開發(fā)自然課程的過程中，許多教師主張引導(dǎo)幼兒借助感官的方式認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，通過豐富視覺和聽覺的感知狀態(tài)，理解自然環(huán)境中動(dòng)植物的生長規(guī)律，建立人與自然和諧相處的正確認(rèn)識(shí)。具體來說，教師需全面分析當(dāng)前園本教學(xué)的現(xiàn)狀，綜合考量課程教育目標(biāo)、教學(xué)大綱要求和幼兒興趣點(diǎn)篩選自然課程資源，提升課程體系開發(fā)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)幼兒在輕松和諧的氛圍中感知大自然的神奇和魅力，以便在多元化的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)掘天性。

所以，在課程開發(fā)開始前，教師需提煉園內(nèi)繪本教材的主題，歸納以自然為主要內(nèi)容的教學(xué)繪本，將其作為課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參考。同時(shí)，定期組織主題繪本閱讀分享活動(dòng)，啟發(fā)幼兒正確概括繪本內(nèi)容，表達(dá)對(duì)自然環(huán)境資源的理解，在自然學(xué)習(xí)中探索更多奧秘。

三、結(jié)語

綜上所述，合理開發(fā)幼兒園自然課程有利于增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識(shí)積累，發(fā)展其勞動(dòng)能力、探索精神與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，充分滿足其身心發(fā)展規(guī)律和成長需求。教師應(yīng)多維度思考自然課程開發(fā)方式，增加課程建設(shè)投入，優(yōu)化園內(nèi)自然環(huán)境設(shè)置，提升自然教育的趣味性和吸引力，確保幼兒將自然和諧理念內(nèi)化于心、外化于行。