鄭超敏

導(dǎo)讀：繪本作為幼兒早期閱讀的主要讀物，是幼兒發(fā)展的重要資源。繪本故事以圖畫為主要表現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)單的文字說明敘述完整的故事。它既是一個(gè)完整的整體，又是一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的片段。然而，當(dāng)前如何將繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值和教育意義巧妙滲透進(jìn)區(qū)域游戲中，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)，是教育工作者需要深入研究的重要課題?；诖?，本文將針對(duì)如何挖掘繪本價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)展開深入研究，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒參考。

當(dāng)前，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！庇變航處熞獙?duì)繪本展開深入研究，通過繪本故事讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒學(xué)習(xí)深度要從三方面進(jìn)行展現(xiàn)：一是深動(dòng)機(jī)，二是深過程，三是深遷移。其中，深動(dòng)機(jī)是指幼兒要有濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能在整個(gè)學(xué)習(xí)階段洋溢喜悅與激情；深過程是指幼兒要在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考和探索；深遷移是指幼兒要能將深度學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)應(yīng)用于其他情境中，獲得更多經(jīng)驗(yàn)與技能。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，要想讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位。在活動(dòng)過程中教師不再是知識(shí)的傳遞者，要成為引導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提供適當(dāng)?shù)膸椭膭?lì)幼兒自行尋找答案。通過這種方式，幼兒可以對(duì)學(xué)習(xí)過程有更深入的理解和掌握。其次，區(qū)域活動(dòng)中，要著重于實(shí)踐和探索，讓幼兒通過大量親身參與獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，并非被動(dòng)接受知識(shí)，而是在主動(dòng)探索和嘗試中積累知識(shí)和技能。最后，在區(qū)域活動(dòng)中，還要倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和批判性思考能力，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀念和做法，勇于表達(dá)自我，嘗試新的解決方案。

二、繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

當(dāng)前，繪本教學(xué)是現(xiàn)代幼兒教育中非常重要的一種教學(xué)方式，能觸動(dòng)幼兒的視覺、聽覺和思維，幫助幼兒掌握豐富的知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在繪本教學(xué)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，不僅會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一方面，深度學(xué)習(xí)可促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。幼兒會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，這種反應(yīng)包括喜歡、不喜歡、高興、悲傷等，能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，提高幼兒的情感智商。另一方面，深度學(xué)習(xí)可增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。幼兒會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解，提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力。此外，深度學(xué)習(xí)還能提高幼兒的語言能力。幼兒會(huì)模仿繪本內(nèi)容，使用語言表達(dá)觀察和感受，大幅提高語言能力，促進(jìn)語言發(fā)展。所以，在繪本教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建

（一）幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容選擇

在實(shí)踐教學(xué)過程中，幼兒只要深入理解重要的知識(shí)和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)即可，教師要優(yōu)先選擇讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，提高核心素養(yǎng)的繪本。故事內(nèi)容要吸引人，接近幼兒的生活，可以引起幼兒的主動(dòng)聯(lián)想和共鳴。教師還需要注意保證繪本內(nèi)容具有靈活性，根據(jù)繪本創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的問題情境，通過衍生出來的問題或任務(wù)使幼兒展開持續(xù)性的思考和探究。

2.教學(xué)目標(biāo)確定

將深度學(xué)習(xí)視為繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以大幅提高繪本教學(xué)的有效性。在繪本教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)總體目標(biāo)是：通過繪本故事培養(yǎng)幼兒高階思考能力，豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和良好習(xí)慣，端正幼兒的價(jià)值觀念及審美觀念。

在細(xì)化總目標(biāo)的過程中，教師要對(duì)繪本內(nèi)容展開詳細(xì)分析，具體分解出認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。在認(rèn)知目標(biāo)方面，教師不能停留在故事情節(jié)及知識(shí)點(diǎn)講解上，要明確梳理作品，讓幼兒通過閱讀深入了解故事的意義和價(jià)值，整體認(rèn)識(shí)作品內(nèi)涵；在能力目標(biāo)方面，教師不僅要注重提高幼兒的閱讀能力，還要注重培養(yǎng)幼兒的高階思維能力，讓幼兒把新獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中；在情感態(tài)度目標(biāo)方面，教師要以保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)為前提，讓幼兒與繪本之間建立有效聯(lián)系，促使幼兒既享受閱讀，又能體會(huì)圖畫書帶給自己的收獲和滿足，與人物產(chǎn)生共鳴，在故事中體會(huì)相應(yīng)的情緒、態(tài)度。

（二）繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

1.深度理解繪本內(nèi)容

在繪本故事中，文字和圖畫多種形式的結(jié)合可以給幼兒帶來大量的信息，為幼兒構(gòu)建美妙的文字世界。幼兒通過閱讀故事內(nèi)容能獲得知識(shí)，了解圖畫蘊(yùn)含的情緒。這些都是激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生感情共鳴的根本，幼兒在讀書的同時(shí)也會(huì)掌握基礎(chǔ)的閱讀技能。例如，大班幼兒在接受指導(dǎo)的過程中能逐漸學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、提問、反思、假設(shè)等閱讀技能，創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維都會(huì)獲得不同程度的發(fā)展。

2.生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容的交融與遷移

每一本繪本都能構(gòu)建獨(dú)一無二的情境，當(dāng)前大部分繪本都是通過人物經(jīng)歷的故事、日常生活情節(jié)映照出幼兒的生活。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒能進(jìn)一步加深對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解，培養(yǎng)正面情緒。3—6歲幼兒以形象思維為主，親身體驗(yàn)的事情可以讓幼兒獲得更多直接體驗(yàn)。然而，幼兒園的生活場(chǎng)域是有限的，幼兒很難從中得到體驗(yàn)，繪本中無拘無束的想象力和主人公離奇的經(jīng)歷可以在很大程度上滿足幼兒的想象力，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，一幅幅引人入勝的圖畫將會(huì)激發(fā)幼兒主動(dòng)對(duì)情節(jié)展開聯(lián)想與反思。這種思維方式可以為幼兒提供大量間接經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)真實(shí)的環(huán)境中出現(xiàn)類似情境時(shí)，幼兒就會(huì)主動(dòng)將生活經(jīng)歷和繪本內(nèi)容進(jìn)行融合，更好地解決實(shí)際問題。

3.情感浸入與共鳴

從深度學(xué)習(xí)與繪本教育的關(guān)聯(lián)性來看，真實(shí)生活與繪本情境的互相融合可以激發(fā)幼兒閱讀思考與問題求解能力。然而，深度學(xué)習(xí)不僅是智力行為，更是一種具有情感參與、具有情感色彩的活動(dòng)，可以全面啟迪幼兒思維，引發(fā)幼兒更深入的探索過程。繪本在具有教育性質(zhì)的同時(shí)，也有著豐厚的文學(xué)性，可以通過圖片和劇情傳遞人們共有的感情，有著很強(qiáng)的藝術(shù)吸引力。3—6歲幼兒的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)都是有感情的，在對(duì)故事有所了解之后，他們可能會(huì)被正面的感情感染而手舞足蹈，也可能會(huì)被惋惜和悲痛感染，這種情感的交融是其他教育活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)和復(fù)制的。

四、繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)的困境

（一）情境創(chuàng)設(shè)隨意，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏

首先，從情境創(chuàng)設(shè)方面來看，雖然繪本教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于幼兒園，但真正的深度學(xué)習(xí)屈指可數(shù)。當(dāng)前，部分教師在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)上往往過于依賴?yán)L本本身，忽視了根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情境與幼兒的真實(shí)生活脫節(jié)，不能引起幼兒的興趣，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。其次，部分教師往往以成人的角度和方式推進(jìn)繪本教學(xué)，缺乏對(duì)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激發(fā)。例如，選用的繪本主題不吸引幼兒，教學(xué)方式過于枯燥和單一，這些因素導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)繪本教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）繪本呈現(xiàn)單調(diào)，情緒傳遞淺薄

當(dāng)下幼兒園繪本教學(xué)大多采用傳統(tǒng)繪本，顏色和線條都很單一，場(chǎng)景變化不足，缺乏創(chuàng)新和想象。這種較為單調(diào)的作品不僅會(huì)讓幼兒感到無聊，還無法激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，更不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。只有營(yíng)造生動(dòng)、豐富、多元的繪本世界才能吸引幼兒主動(dòng)探索和挖掘，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。此外，繪本要能引導(dǎo)幼兒在閱讀中產(chǎn)生情緒共鳴，與角色、故事發(fā)生情感交流，達(dá)到身心投入。目前部分幼兒教師缺乏對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的關(guān)注，選擇的素材情節(jié)平淡，角色塑造單薄，無法觸動(dòng)幼兒的情感，使幼兒全身心投入閱讀，一定程度上影響著幼兒對(duì)繪本的深度理解。

（三）問答互動(dòng)乏力，深度思考不足

目前，很多幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)往往只是單一講述故事內(nèi)容，缺乏足夠的互動(dòng)。幼兒始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法通過提問和討論的方式理解、探索故事的深層含義，也就無法從中獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。繪本教學(xué)目標(biāo)不僅是讓幼兒看圖、聽故事，更重要的是通過故事激發(fā)幼兒的思考能力。但大部分教師側(cè)重表面的故事講述和畫面欣賞，缺乏對(duì)幼兒深度思考的引導(dǎo)和激發(fā)。這樣的教學(xué)方式無法真正幫助幼兒提升思考能力，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、挖掘繪本價(jià)值，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的措施

（一）尊重多元化興趣，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)

繪本中有趣的圖片和語言、大量顏色元素都能第一時(shí)間引起幼兒的注意。教師要深入挖掘教學(xué)要素，用一種易于幼兒理解和接受的形式展現(xiàn)。教師可以利用區(qū)域游戲，從欣賞、表達(dá)、創(chuàng)作等多個(gè)角度，讓幼兒感受閱讀繪本的快樂，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。

例如，針對(duì)繪本故事《彩虹色的花》內(nèi)容，教師可積極開展表演游戲活動(dòng)。首先，為了順利開展游戲，教師要為幼兒提前準(zhǔn)備表演道具，引導(dǎo)幼兒參照?qǐng)D畫涂色、修剪，一起制作小螞蟻、小老鼠等生動(dòng)形象的角色頭飾和服飾。其次，教師要引導(dǎo)幼兒討論太陽公公與雪花的形狀，畫出顏色，制作相應(yīng)的道具。最后，教師可以讓幼兒針對(duì)故事情境展開表演。幼兒在參與活動(dòng)的過程中不僅會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)和理解，還會(huì)提高表達(dá)能力、動(dòng)手能力等。

（二）關(guān)注挑戰(zhàn)性問題，支架探究過程

要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的繪本探究，教師一方面要保證幼兒主動(dòng)參與其中，另一方面要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。只有具備良好的學(xué)習(xí)條件，幼兒才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)迎接一系列具有挑戰(zhàn)性的問題。完成準(zhǔn)備工作后，教師只需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地主動(dòng)探究問題，提高解決問題能力。

幼兒在課堂上很少主動(dòng)發(fā)問，基于這一特性，教師要積極創(chuàng)造探究點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在組織幼兒閱讀《蛋》后，教師可以準(zhǔn)備雞蛋，將其直觀呈現(xiàn)在幼兒眼前，這時(shí)有幼兒提問：“雞蛋里面是什么？小雞怎么從蛋里破殼而出的？”當(dāng)幼兒提出問題后，教師可以提供種蛋、孵蛋器、溫度倉(cāng)等一系列工具，讓幼兒通過動(dòng)手操作孵化小雞，通過繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合掌握更多科學(xué)知識(shí)。

（三）打破時(shí)空限制，提升遷移能力

在繪本教學(xué)中，教師除了要深入挖掘故事中的教育元素，還要讓幼兒通過學(xué)習(xí)掌握更多生活經(jīng)驗(yàn)，將其真正應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如，在組織幼兒閱讀《我要上小學(xué)》繪本后，教師可以率先讓幼兒觀察園內(nèi)圖書館有多少本故事書籍、有哪些借閱步驟。當(dāng)幼兒觀察完成后，教師可以組織幼兒到附近小學(xué)圖書館參觀，了解具體規(guī)模、公共設(shè)施、借閱流程等。在參觀完成后，教師可以讓幼兒思考：“繪本中描述的場(chǎng)景和小學(xué)圖書館有哪些不同？和園內(nèi)圖書角相比呢？”通過問題提高幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合能力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，繪本作為一項(xiàng)特殊的教育資源，不僅能培養(yǎng)幼兒的基本技能，如語言表達(dá)、邏輯思考等，還能為幼兒提供豐富的想象空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和藝術(shù)天賦。教師要對(duì)繪本內(nèi)容展開深入挖掘，充分挖掘教育元素，采取多樣化的教學(xué)形式，吸引幼兒主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)角色、情節(jié)的了解，對(duì)真實(shí)生活產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)。