張瑜

導(dǎo)讀：寫話是低年級小學(xué)語文課程中十分重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要活動。然而，低年級小學(xué)生在寫話練習(xí)中難以順利地遣詞造句、謀篇布局，經(jīng)常陷入無目的、無計劃地寫話練習(xí)，且不能靈活應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號、語言文字等，甚至因?yàn)閷懺捫б娴拖麓嬖谙麡O心理?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，低年級小學(xué)語文要促使學(xué)生“對寫話有興趣”“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，在寫話練習(xí)中自主地遷移在閱讀、生活中所學(xué)到的詞語與標(biāo)點(diǎn)符號。其中，繪本是一種圖文并茂的兒童讀物，優(yōu)秀的繪本資源能有效拓展學(xué)生的語言知識儲備。它更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話技巧的媒介之一，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何將一句話、一段話寫清楚，如何突出一段話的中心思想與主旨等，使其形成良好的寫話創(chuàng)作思維，鍛煉寫話能力。低年級小學(xué)語文教師可在寫話練習(xí)中引入繪本資源，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)繪本中書面語言的表達(dá)方式、措辭技巧，逐步優(yōu)化寫話狀態(tài)，主動通過豐富的寫話活動進(jìn)行記錄與表達(dá)，切實(shí)提升書面表達(dá)能力。

一、利用繪本資源，創(chuàng)設(shè)寫話情境

創(chuàng)設(shè)有效的寫話情境是激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣與創(chuàng)作靈感的重要方式之一，能在一定程度上豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，將有利于優(yōu)化學(xué)生的寫話狀態(tài)，使其進(jìn)行自主表達(dá)。低年級小學(xué)語文教師可根據(jù)具體的寫話主題與學(xué)生實(shí)際利用繪本資源創(chuàng)設(shè)寫話情境，優(yōu)化學(xué)生的寫話意識與思維狀態(tài)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。具體來說，可以通過以下方式利用繪本資源創(chuàng)設(shè)寫話情境。

首先，圍繞具體的寫話主題整理繪本資源，做到主題一致、內(nèi)容豐富，使學(xué)生能在同一主題引導(dǎo)下自主閱讀繪本故事，從中學(xué)習(xí)具體的寫話技巧，積極展開寫話聯(lián)想。

其次，根據(jù)寫話需求整理相應(yīng)的視聽媒介、動畫資源等，幫助學(xué)生理解繪本的人文主題、主要內(nèi)容，思考個人寫話的思路、框架、表達(dá)方式等。

以部編版二年級上冊“語文園地三”中的“寫話”板塊為例，學(xué)生需要通過簡短的話介紹最喜歡的一個玩具，說出玩具的形狀、造型、顏色等，還要試著介紹玩具的玩法、好玩之處，學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號、漢字在方格紙中的占格要求，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號與合適的書面語言。在本次寫話練習(xí)活動中，我利用《媽媽的托特包》這一繪本資源創(chuàng)設(shè)了寫話情境。《媽媽的托特包》這一繪本中有多個夾層，每個夾層都有不同的裝飾物，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好裝扮托特包，根據(jù)漢字提示學(xué)習(xí)介紹托特包的語言表達(dá)方式、裝飾過程等，在繪本閱讀活動中積極展開口語交際。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可聯(lián)想最喜歡的一種玩具，模仿繪本的語言表達(dá)方式與同伴一同介紹玩法、功能等，積極展開閱讀交流，還可通過簡單的繪畫活動還原玩具的樣子，初步學(xué)習(xí)描寫事物特點(diǎn)的表達(dá)技巧。這樣便可優(yōu)化學(xué)生的寫話意識，使其從模仿入手，逐步過渡到獨(dú)立創(chuàng)作，順利形成良好的寫話能力。

二、根據(jù)寫話需求，進(jìn)行繪本積累

客觀來講，寫話與閱讀本就是不可分割的統(tǒng)一體，如果學(xué)生無法通過閱讀積累豐富的語言文字知識，在寫話練習(xí)活動中將很難實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)與靈活應(yīng)用。在寫話練習(xí)活動中，低年級小學(xué)語文教師要根據(jù)具體的寫話主題引導(dǎo)學(xué)生通過繪本閱讀學(xué)習(xí)書面語言的表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法等，有效拓展閱讀積累，順利開展寫話創(chuàng)作。

以部編版二年級上冊“語文園地四”中的寫話“學(xué)寫留言條”一課為例，低年級小學(xué)生需學(xué)習(xí)留言條的創(chuàng)作格式、作用，獨(dú)立寫出一份留言條，試著通過留言條表達(dá)自己的需求。我在寫話活動的前期積累階段利用《我要大蜥蜴》這一繪本組織了讀寫結(jié)合活動，引導(dǎo)學(xué)生讀“阿力”所寫的留言條、“媽媽”所寫的留言條，對比兩種留言條的不同之處、相似點(diǎn)，結(jié)合教材展示的“留言條”進(jìn)行綜合歸納，學(xué)習(xí)留言條的創(chuàng)作方式與手法，順利優(yōu)化書面表達(dá)狀態(tài)，逐步提升寫話能力。在繪本閱讀活動中，學(xué)生能根據(jù)整個故事的背景及環(huán)境了解“留言條”的用途，明白“留言條”是用來交代情況、溝通信息的重要媒介之一，還能根據(jù)繪本中的“留言條”學(xué)習(xí)具體的書寫格式、書面表達(dá)方式，自主積累語言知識，以便在寫話練習(xí)中自主遷移應(yīng)用。這樣則可順利拓展學(xué)生的語言儲備，也有利于鍛煉學(xué)生的寫話能力，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

在上述案例中，教師圍繞“學(xué)寫留言條”這一寫話任務(wù)整理了相應(yīng)的繪本資源，據(jù)此設(shè)計了以讀促寫活動，使學(xué)生通過繪本閱讀學(xué)習(xí)留言條的作用與功能、格式與結(jié)構(gòu)、書面表達(dá)方式等，順利發(fā)散寫話思維，圍繞具體的寫話主題自主設(shè)計留言條的內(nèi)容。由此便可提高學(xué)生的寫話能力，使其在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)實(shí)際需求主動寫留言條。值得一提的是，閱讀積累是一個長期的過程，如果低年級小學(xué)生能養(yǎng)成長期閱讀、自主積累的好習(xí)慣，也將在寫話練習(xí)活動中自主遷移語言文字知識、標(biāo)點(diǎn)符號。低年級小學(xué)語文教師可在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生長期閱讀繪本故事，鼓勵學(xué)生自主積累好詞好句、優(yōu)秀段落，不斷豐富語言儲備，為寫話練習(xí)活動做好充分準(zhǔn)備。在此方面，我每周都會組織學(xué)生至少閱讀一到兩本繪本，圍繞多個主題整合優(yōu)質(zhì)的繪本資源，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動通過繪本閱讀積累好詞好句，自主背誦、不斷增強(qiáng)語言記憶，以便在各類寫話練習(xí)活動中靈活遷移相關(guān)內(nèi)容。

三、依托繪本載體，進(jìn)行寫話練習(xí)

上文強(qiáng)調(diào)，閱讀、寫作本就是不可分割的，低年級小學(xué)語文教師也應(yīng)將繪本閱讀與寫話練習(xí)活動結(jié)合起來，以繪本為載體設(shè)計多元化的寫話練習(xí)活動，使學(xué)生逐步學(xué)會使用書面文字表達(dá)自己的需求、想法、經(jīng)歷等，綜合培養(yǎng)讀寫能力。具體來說，可以從以下幾個角度利用繪本組織寫話練習(xí)活動。

第一種形式是仿寫練習(xí)。模仿是最初級的學(xué)習(xí)方式，低年級小學(xué)生在接觸全新的事物、領(lǐng)域時都會下意識地通過模仿獲取信息，讓自己快速適應(yīng)新環(huán)境。他們的寫話經(jīng)驗(yàn)并不充分，需要在模仿練習(xí)活動中主動學(xué)習(xí)寫話技巧，進(jìn)行自主表達(dá)。低年級小學(xué)語文教師可利用繪本組織學(xué)生進(jìn)行模仿寫話，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的句式、段落布局結(jié)構(gòu)等進(jìn)行書面創(chuàng)作，順利進(jìn)行書面表達(dá)，逐步掌握書面語言的表達(dá)方式。在此方面，我會認(rèn)真觀察學(xué)生在繪本閱讀活動中的行為表現(xiàn)、閱讀態(tài)度等，耐心傾聽學(xué)生的內(nèi)心需求與表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生模仿喜歡的繪本進(jìn)行寫話練習(xí)。例如，在《我爸爸》繪本閱讀活動中，許多學(xué)生模仿相關(guān)句式介紹了自己的父親，驕傲地展示了父親的性格形象、擅長做的事情，字里行間流露出對父親的愛與尊重。我鼓勵學(xué)生模仿《我爸爸》這一繪本的文字內(nèi)容介紹“我爸爸”，讓每一個學(xué)生都能盡情表達(dá)、創(chuàng)作，在寫話練習(xí)活動中積極塑造父親的形象，展現(xiàn)自己的情感。

第二種形式是續(xù)寫、擴(kuò)寫等活動，使學(xué)生圍繞具體的繪本故事設(shè)計適宜的情節(jié)，完善繪本故事的整體結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)內(nèi)容等，有效優(yōu)化自主閱讀意識與創(chuàng)作思維，進(jìn)一步提升寫話能力，深化閱讀理解。例如，在《花婆婆》繪本閱讀中，這一繪本講述了花婆婆一生都在做讓世界變得更美麗的故事，也展現(xiàn)了花婆婆熱愛生活、熱愛世界的美好情感。其中，關(guān)于花婆婆與爺爺?shù)膶υ?、花婆婆在海邊做圖書館整理工作、花婆婆周游世界等情節(jié)的記敘比較簡單，具有廣闊的想象空間與創(chuàng)作空間。我設(shè)計了擴(kuò)寫活動，讓學(xué)生選擇喜歡的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，也可續(xù)寫繪本的結(jié)局與未來的故事走向，要求學(xué)生盡量根據(jù)繪本的語言表達(dá)方式、敘事線索等設(shè)計擴(kuò)寫、續(xù)寫內(nèi)容，不可違背繪本的人文主題、整體結(jié)構(gòu)與發(fā)展趨勢，要通過寫話練習(xí)活動打造“美的世界”。學(xué)生則可自主設(shè)計寫話內(nèi)容，將個人聯(lián)想、感受等寫成合適的文字，完善繪本故事的細(xì)節(jié)線索、故事結(jié)局。

第三種形式是學(xué)寫讀后感。讀后感是實(shí)現(xiàn)讀寫一體化改革的基本方式之一，也是學(xué)生表達(dá)自身閱讀感悟、情感體會的重要方法之一。低年級小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)寫讀后感，使其通過寫話練習(xí)講述思想感悟、真實(shí)感受、學(xué)到的故事道理等，實(shí)現(xiàn)個性化表達(dá)。例如，在《圖書館獅子》繪本閱讀活動中，本班學(xué)生在閱讀繪本時或多或少都產(chǎn)生了一定的聯(lián)想，有的學(xué)生被乖巧懂事、安靜守規(guī)矩的獅子打動，有的學(xué)生對圖書館產(chǎn)生了向往與期待之情。我鼓勵學(xué)生學(xué)寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主表達(dá)、積極創(chuàng)作，希望學(xué)生通過書面語言記錄真實(shí)感受與成長體會，有意義、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除了上述幾種形式之外，低年級小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生在繪本閱讀活動中的真實(shí)體會與感悟設(shè)計以讀促寫、以寫促讀活動，鼓勵學(xué)生在閱讀繪本時自主學(xué)習(xí)寫話技巧、規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法，不斷豐富寫話經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的寫話能力。

四、借助繪本內(nèi)容，促進(jìn)寫話評改

寫話評改是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的評改練習(xí)能引導(dǎo)低年級小學(xué)生自主總結(jié)寫話經(jīng)驗(yàn)與技巧，逐漸規(guī)避不當(dāng)?shù)膶懺挿绞剑C合培養(yǎng)寫話能力與反思總結(jié)能力。其中，優(yōu)秀的繪本設(shè)計的文字信息往往具有用詞豐富、表達(dá)準(zhǔn)確等特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、評價的范例，有助于促使學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)反思寫話效益，總結(jié)有效的寫話經(jīng)驗(yàn)。低年級小學(xué)語文教師可利用繪本組織寫話評改活動，具體方式如下。

首先，將繪本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評方式反思自己所寫的一段話是否存在語病和錯別字、使用的標(biāo)點(diǎn)符號是否準(zhǔn)確、設(shè)計的書面表達(dá)內(nèi)容是否能準(zhǔn)確表達(dá)所思所想等。根據(jù)對繪本的分析，學(xué)生可獨(dú)立修改寫話練習(xí)中的錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號，主動進(jìn)行二次寫話，由此總結(jié)寫話經(jīng)驗(yàn)。依然以“留言條”寫話練習(xí)中的讀寫結(jié)合活動為例，我鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本中“阿力”與“媽媽”所寫的留言條進(jìn)行評改，反思留言條格式是否正確、標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，還要檢查留言條是否進(jìn)行了清晰直接的表達(dá)，嘗試修改病句，想一想是否還有更多、更準(zhǔn)確的表達(dá)方式。在此方面，學(xué)生可按照范文進(jìn)行自我教育、自我反思，總結(jié)寫話技巧。學(xué)生可通過同伴互評、小組互評等方式進(jìn)一步反思留言條存在的問題、不足等，在他人的建議下再一次修改。在此狀態(tài)下，學(xué)生在進(jìn)行自評互評、修改寫話內(nèi)容時便會減少盲目無措的情況，能主動模仿范文的表達(dá)效果與具體方式，更靈活地遷移寫話技巧。

其次，利用繪本進(jìn)行寫話點(diǎn)評，表揚(yáng)寫話練習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、良好行為習(xí)慣，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有價值的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話欲望，樹立寫話自信。依然以“留言條”為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了自評互評之后，我利用繪本組織了點(diǎn)評活動，先肯定了本班學(xué)生所寫的留言條能清楚表達(dá)具體的需求、變化情況等優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本出示的留言條修改格式、標(biāo)注日期等，再利用繪本引導(dǎo)學(xué)生修改了一些不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。例如，有的學(xué)生在寫還書的留言條時講述了歸還書籍的情況，在使用人稱代詞時引入了“你”這一稱謂。我利用繪本中阿力與媽媽的留言條引導(dǎo)學(xué)生圈畫具體的人稱代詞，告訴學(xué)生面對長輩要使用“您”這一敬語。又如，有的學(xué)生在圍繞教材的第二個板塊給小紅寫留言條時，沒有使用合適的稱謂，沒有明確說出家長會的時間。我告訴學(xué)生要在留言條中明確說出參加書法小組活動的時間、地點(diǎn)等基本信息，希望學(xué)生進(jìn)一步完善留言條的內(nèi)容，優(yōu)化寫話意識與表達(dá)效果。

五、結(jié)語

總之，在低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)中利用繪本組織學(xué)生展開寫話練習(xí)，將有利于優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)效果、創(chuàng)作思維，順利促使學(xué)生積累有效的寫話經(jīng)驗(yàn)。低年級小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主展開豐富的寫話練習(xí)，既要在前期準(zhǔn)備階段利用繪本創(chuàng)設(shè)主題情境，充分激發(fā)學(xué)生的寫話靈感，也要引導(dǎo)學(xué)生通過繪本閱讀拓展語言儲備，在多元化的寫話練習(xí)活動中逐步形成良好的書面表達(dá)能力，通過生成性、即時性的寫話評改活動自主總結(jié)寫話經(jīng)驗(yàn)，綜合培養(yǎng)語言能力。